基于素养导向的小学英语五年级上册Module 2 Unit 5 Friends Period 1教学设计

基于素养导向的小学英语五年级上册Module2Unit5FriendsPeriod1教学设计一、教学内容分析is...is...can...主题范畴下的“人际沟通”子主题，是单元学习的起始与奠基课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生需能在具体语境中围绕相关主题进行简单的交流，并初步形成对自我、社会及文化的认知。从知识技能图谱审视，本课核心在于激活并初步构建关于朋友外貌、性格与共同活动的主题词汇网络（如tall,short,helpful,playfootball），并掌握“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”等核心句型进行连贯性口头描述。其在单元知识链中扮演“输入与感知”角色，为后续的深入描述、故事阅读及书面表达提供语言与内容支架。过程方法上，本课强调在真实或拟真情境中通过听、看、说、做等多模态参与，习得并运用语言，渗透“用语言做事”的交际理念。素养价值方面，教学内容直接关联“学会学习”与“健康生活”核心素养，旨在通过探讨“朋友”话题，引导学生发现并欣赏他人特质，初步反思友谊的内涵，培育积极的人际交往态度与社会情感能力。  五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“朋友”已有丰富的个人经验和情感认知，此为教学的宝贵起点。然而，他们的语言表达往往停留在碎片化词汇层面，缺乏系统性组织与连贯输出能力，且在描述时易忽略性格、能力等抽象维度。部分学生可能存在词汇量不足或发音不准的障碍，而另一部分学生则可能渴望更丰富的表达方式。教学中，我将通过“头脑风暴”可视化学生的已知，通过“信息差”任务暴露其表达的不足，并借助结构化图表（如朋友信息卡）为所有学生提供表达脚手架。针对不同层次学生，支持策略将体现差异化：对基础薄弱者，提供核心句型的替换词库和跟读模仿机会；对学有余力者，鼓励其整合更多形容词，并尝试使用“because”给出简单理由，使描述更具个性与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读关于朋友外貌（tall,short）、性格（helpful,kind）及共同活动（playfootball,readbooks）的核心词汇与短语；能够在图片、手势或关键词的提示下，理解并初步运用“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”等主系表结构与情态动词句型，对朋友进行至少三个维度的连贯口头描述，形成初步的语义场意识。  能力目标：学生能够在听关于朋友介绍的简短对话时，提取关键信息（如姓名、特征）并完成简单的信息匹配或填空；能够在小组合作中，参照范例，通过问答交流获取同伴朋友的信息，并能有条理地进行转述或介绍，发展信息获取与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论朋友，学生能感受到友谊的美好，并在课堂互动中表现出对同伴描述的耐心倾听与真诚赞赏，愿意发现并学习朋友的优点，初步建立积极、包容的交友观。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从零散的特征描述中（如“heistall”,“heplaysbasketballwell”），归纳出描述一个人可以从外貌、性格、能力与活动等多个范畴展开的逻辑结构，初步培养信息分类与组织的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“描述性语言评价量表”（如：是否说出了名字？是否描述了至少两个特点？），对同伴或自己的口头介绍进行初步的评价，并能在教师提问“你觉得刚才哪部分说得最流利？哪个词还需要多练练？”时，进行简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：运用核心句型“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”对朋友进行多维度的连贯口头描述。其确立依据在于，该句型结构是本单元语言输出的基本框架，统整了名词所有格、形容词作表语、情态动词等核心语法点，是学生从单词层面提升到句子乃至语段表达的关键枢纽，也是后续进行书面表达和拓展对话的必备基础。从素养角度看，该能力的形成直接关系到学生能否用英语完成简单的人际描述这一核心交际目标。  教学难点：对朋友“性格”与“能力”等抽象维度的准确描述与区分，以及在连贯表达中正确使用形容词性物主代词“his”和“her”。难点成因在于，描述性格（如kind,helpful）的词汇相对抽象，与学生已有的具体形象认知（如tall,short）存在思维跨度；而“his/her”的正确使用则需建立在稳定掌握性别代词的基础上，并需在快速组织语言时保持一致性，学生极易因母语负迁移或关注点偏移而混淆。预设将通过提供具体行为实例（如“Healwayshelpsme.”来诠释“helpful”）、强化视觉提示（用不同颜色或图标区分男女）及设计大量替换性操练来突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友主题歌曲、目标词汇图文、人物图片、听力音频、示范视频）；单词卡片（含图片与文字）；男、女卡通头像磁贴。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层含句型框架与单词库，B层为半框架，C层为空白框架）；朋友信息卡（思维导图式，分Name,Look,Personality,Cando等区域）；课堂评价小贴纸。2.学生准备  2.1预习任务：思考“Mybestfriend”，并准备一张朋友的照片或画一幅朋友的画像。  2.2物品准备：学生自带画作或照片、彩笔。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇分类区（Looks/Personality/Activities），右侧为作品展示区。  3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段旋律轻快的关于朋友的英文歌曲短片，片中呈现孩子们一起玩耍、互助的场景。歌曲结束后，教师拿起自己与朋友的合影，用亲切的语气说道：“Look,thisismygoodfriend,Ms.Liu.Weoftenreadbookstogether.Sheisverykind.”然后转向学生，微笑提问：“Boysandgirls,提到‘朋友’这个词，你脑海里第一个蹦出来的是谁？是你的同桌，还是小区里的玩伴？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：待学生自由发言后，教师在黑板上写下核心问题：“HowcanweintroduceourfriendinEnglish?”并展示本节课的“探索地图”：“今天，我们就要像小侦探一样，先收集描述朋友的‘关键词法宝’（学习词汇），然后学会组装这些法宝的‘神奇句子’（掌握句型），最后，请你隆重地向大家介绍你的好朋友！”  1.2前测活动：教师发起一个“60秒头脑风暴”：“Now,inyourgroup,writedownanyEnglishwordsyouknowaboutfriends.Aretheytall?Dotheylikesports?Anything!”通过小组竞赛形式快速收集学生已有词汇，并将其初步归类到黑板上的区域，直观呈现“已知”与“将学”。第二、新授环节任务一：词汇图鉴——多维度认识朋友  教师活动：首先，利用课件呈现一组对比鲜明的卡通人物图片（一高一矮，一外向一笑眯眯）。指着高个子人物说：“Lookatthisboy.Heisverytall.”强调“tall”，并辅以手势。用同样方式引入“short”。接着，展示一张“帮老奶奶提东西”的图片，说：“Heishelping.So,heisveryhelpful.”引入性格词汇。然后，通过“听声音，猜活动”的游戏（播放踢球、读书的声音），引出“playfootball”,“readbooks”。所有新词均结合图片、动作或声音呈现，并立即张贴到黑板对应的分类区。“来，跟我读：tall,tall,heistall.helpful,helpful,sheishelpful.注意看我的口型哦。”  学生活动：学生观察图片，听音模仿跟读新词汇。参与“听音猜活动”游戏，积极抢答。在教师带领下，边做动作边朗读单词（如做“高”的手势读tall，做“帮忙”动作读helpful）。小组内利用单词卡片进行“快闪认读”比赛。  即时评价标准：1.单词发音的准确性（尤其是尾音/l/等）。2.能否将单词与正确的图片或动作迅速关联。3.小组活动中参与是否积极，能否友好地进行竞赛。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇网络：本任务构建了描述朋友的三个基本维度：外貌（Looks:tall,short）、性格（Personality:kind,helpful）与活动（Activities:playfootball,readbooks）。教学提示：利用分类板书记忆，有助于学生建立系统词汇库，避免零散记忆。  ▲多模态输入法：通过视觉（图片）、听觉（声音、教师发音）、动觉（动作）多种通道输入新词，符合小学生认知特点，能有效提升记忆效率，尤其照顾到不同学习风格的学生。  ★语音关注点：注意“helpful”中字母“l”的发音，以及“football”的重音在第一个音节。可通过夸张口型或分解音节（football）进行强调。任务二：句型脚手架——连词成句的秘诀  教师活动：教师回到自己朋友的照片，指着说：“Weknowsomewords.Buthowtosayawholesentence?”在课件上动态呈现句子构建过程：先出现朋友头像和“Ms.Liu”，下面出现“HernameisMs.Liu.”教师用不同颜色高亮“Her”和“nameis”。然后，在句子下方添加“kind”的图片，引出“Sheiskind.”高亮“Sheis”。最后添加读书的图片，引出“Shecanreadbookswithme.”高亮“Shecan”。“看，一个完整的介绍就像搭积木，有名字、有特点、有一起做的事。现在，谁能试着用这个‘积木公式’，介绍一下黑板上这个卡通人物？”  学生活动：学生观察句子构建的动态过程，理解各部分功能。根据教师提示，尝试用刚学的句型描述教师指定的卡通人物。同桌之间互相练习，一人指图，一人说句子。  即时评价标准：1.句子的完整性（是否包含三个部分）。2.代词“his/her”和“he/she”使用是否正确。3.语音语调是否自然，能否基本流利说出。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型框架：His/Hernameis...+He/Sheis...(描述外貌或性格)+He/Shecan...(描述能力或共同活动)。这是本课语言输出的核心结构。教学提示：利用颜色高亮和分步动画，将抽象语法结构可视化，降低认知负荷。  ▲代词一致性问题：这是难点，也是易错点。要建立“名字→性别→his/her→he/she”的思维链条。可编简单口诀：“男他用his，女她用her，说到他/she要跟上。”  ★从单词到句子的思维跨越：引导学生意识到，学习英语不能只记单词，更要学会如何把单词“组装”成通顺的句子来表达完整意思。这是语言运用能力的关键一步。任务三：听力解码——捕捉关键信息  教师活动：“现在，我们来当一回小听众，看看其他小朋友怎么介绍他们的朋友。”播放两段简短对话录音。听前，出示任务单上的朋友信息卡（有Name,Looks,Cando等空白项），并提问：“Whatshouldwelistenfor?”引导学生关注关键信息类别。播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，给予分层指令：“A层同学请尝试填写所有信息；B层同学至少填写姓名和两个特点；C层同学可以边听边在听到的词汇上打勾。”听后，邀请不同层次学生分享答案。“你捕捉到了‘playbasketball’，听力真敏锐！能告诉大家你是根据什么词判断是‘his’friend的吗？”  学生活动：学生明确听力任务，带着目的去听。根据自身水平，完成分层听力练习。在教师引导下核对答案，并尝试复述听到的句子片段，如“Hisfriendcanplaybasketball.”  即时评价标准：1.能否根据任务要求，有目的地聆听。2.记录的关键信息是否准确（特别是his/her的判断）。3.能否在同伴分享时认真倾听并补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力微技能：“有目的地听”（Listeningforspecificinformation）。在听前预览问题，预测内容，能极大提高听力效率。这是重要的学习策略。  ▲差异化任务设计实例：同一听力材料，通过设置不同完成度的任务要求，让所有学生都能参与并获得成功体验。基础薄弱者能从识别单词开始，能力强者挑战完整理解。  ★信息转换与记录：将听到的语言信息，快速转换为文字或符号记录下来，是一种重要的信息处理能力。鼓励学生使用缩写、画图等自己擅长的方式做笔记。任务四：合作访谈——信息获取与交换  教师活动：教师首先与一位学生进行示范：“Hello,Tom.CanIaskaboutyourfriend?”然后使用任务单上的问题支架：“What'shis/hername?Whatishe/shelike?Whatcanhe/shedo?”进行采访，并将信息记录在自己的信息卡上。示范后，布置小组活动：“现在，请你在小组内采访一位同伴，了解他/她的好朋友，并像老师这样把信息填到你的‘朋友信息卡’上。三分钟后，你要作为‘新闻发言人’，把采访到的信息介绍给全班哦。”  学生活动：学生观看师生示范，理解活动流程。在小组内两两结对，用核心句型进行互问互答，并记录关键信息。准备进行转述报告。  即时评价标准：1.访谈是否使用了核心句型进行问答。2.记录的信息是否清晰、准确。3.小组合作是否有序，能否轮流发言与倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际策略实践：在真实的交际需求（获取信息）中运用所学句型。提问（Askquestions）与回答（Giveanswers）是对话的基本轮转结构。  ▲从理解到运用的桥梁：此任务将之前输入的语言知识，置于真实的同伴交际语境中输出，是实现“学用结合”的关键一步。信息差的存在创造了自然的交流动机。  ★记录与转述：培养信息处理能力：先倾听获取，再记录整理，最后组织语言转述。这是一个完整的信息加工流程。任务五：创意展示——隆重介绍我的朋友  教师活动：邀请23位学生，利用自己填写好的“朋友信息卡”和课前准备的照片或画作，到讲台前进行介绍。教师提供麦克风道具增加仪式感。在学生介绍后，教师引导听众进行积极评价：“Whatdoyoulikeabouthis/herintroduction?”并引导学生使用评价量表进行简单点评：“他说全了三部分内容吗？他的发音怎么样？”对展示者给予具体表扬：“你用了‘friendly’这个词，超出了我们今天学的范围，真是善于积累！而且介绍时一直看着大家，非常自信！”  学生活动：部分学生自愿或经小组推荐上台展示，参照信息卡，尽可能流利、完整地介绍自己的朋友。台下学生认真倾听，并依据评价标准进行友好点评，或说出自己听到的精彩之处。  即时评价标准：1.介绍的连贯性与完整性（是否使用句型框架）。2.展示的自信度与眼神交流。3.倾听者是否尊重他人，并给予建设性反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言输出：这是对本课所学词汇、句型的综合性、创造性运用。鼓励学生在框架内添加个人化内容（如朋友的其他特点）。  ▲形成性评价融入：将评价权部分交给学生，使用清晰的标准进行互评，既能促进深度学习，也能培养学生的批判性思维和鉴赏能力。  ★公众演讲素养萌芽：在全班面前发言，锻炼的是不仅是语言能力，还有胆量、自信和表达的逻辑性。这是重要的综合素质。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成。  基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“句子拼图”练习。将打乱顺序的单词卡片（如：is,Her,name,Lily）排列成正确句子“HernameisLily.”并抄写一遍。同桌互相检查拼写和代词使用。“这个环节是检查我们的‘积木’有没有放对位置，同桌就是你的小老师。”  综合层（情境迁移）：观看一段新的动画片段（两个新角色在公园相遇并互相介绍朋友），根据对话内容，独立填写一份关于其中一位角色的“朋友信息卡”。此任务需要在新的语境中辨识和应用语言。“考验大家火眼金睛和顺风耳的时候到啦！看看谁能从动画里捕捉到所有信息。”  挑战层（开放创造）：“设计你理想中的超级朋友！”学生可以绘制或描述一个想象中的朋友（可以是卡通人物、超级英雄等），并准备用35句话进行介绍，要求必须使用本课核心句型。“给你的想象力插上翅膀！你的超级朋友是像孙悟空一样clever，还是像艾莎一样canmakesnow？用英语告诉我们吧。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视即时反馈。综合层任务完成后，教师呈现标准信息卡，学生自检或互检。挑战层作品作为拓展，邀请志愿者分享，教师给予激励性点评，并可将优秀作品张贴在教室“英语角”展示。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师指向黑板上的思维导图式板书：“孩子们，今天我们围绕着‘如何介绍朋友’这座大厦，打下了几根坚实的柱子？（引导学生说出：问名字、说外貌性格、讲能做的事）我们用的主要‘建筑材料’是哪些句型呢？（齐读核心句型）”邀请学生用一句话总结今天最大的收获。“对我来说，今天最大的快乐就是听到了你们口中那么多有趣、善良的好朋友故事。”  作业布置：  必做（基础性作业）：1.听读课本Pxx页的对话与单词三遍，并录音发给老师或小组群。2.在你的英语本上，用今天学的句型，写下3句话介绍你真实的一位朋友。  选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）为你介绍朋友的3句话配上一幅插图，制作成一张“FriendCard”。2.（探究）采访你的家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），了解一下他们最好的朋友是谁，并用中文或简单的英文记录下关键词（如：同事、善良、一起旅游），下节课带来分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随音频，熟读课本本课时对话及单词表，注意模仿语音语调。建议录制自己最好的—遍朗读，进行自我检视或与同伴分享。2.句子书写：运用“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”句型结构，在英语练习本上工整地书写三个句子，分别介绍三位不同的同学或朋友。  拓展性作业：制作朋友卡片：选择你在“基础性作业”中介绍的一位朋友，将文字内容与绘画结合，设计制作一张图文并茂的“MyFriendCard”。可以包括朋友的画像、英文介绍句，并装饰边框。鼓励使用颜色和创意，使卡片个性化。  探究性/创造性作业：“友谊访谈”小项目：采访一位你熟悉的长辈（父母、祖父母、老师等），询问他们关于友谊的看法或故事。问题可以包括：“Whowasyourbestfriendwhenyouweremyage?”“Whatwashe/shelike?”“Whatdidyoudotogether?”用中文、英文单词或图画记录下采访的发现，并思考：不同年代的友谊，有什么相同和不同的地方？准备在单元复习课时做简短分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题与功能：介绍朋友。这是小学阶段“介绍”主题的深化，从介绍自己、家人扩展到介绍朋友，是构建社会关系认知的重要语言实践。  ★2.核心描述维度：外貌、性格、能力/活动。教学提示：引导学生建立从外在特征到内在品质的多元认识视角，这也是人际认知的重要方法。  ★3.高频形容词：tall（高的），short（矮的），kind（友善的），helpful（乐于助人的）。拓展：friendly（友好的），funny（有趣的），clever（聪明的）。注意形容词在“He/Sheis...”后作表语的用法。  ★4.常见活动短语：playfootball（踢足球），readbooks（读书）。拓展：playbasketball（打篮球），ridebikes（骑自行车），drawpictures（画画）。结构：“play+球类运动（无the）”；“readbooks”是固定搭配。  ★5.核心句型结构：His/Hernameis+名字./He/Sheis+形容词./He/Shecan+动词原形(+其他).这是本课语法核心，整合了名词所有格、主系表结构和情态动词can的用法。  ▲6.代词一致性规则：介绍男性朋友用his(name),he(is/can)；介绍女性朋友用her(name),she(is/can)。这是本课易错点，需通过大量语境练习内化。口诀辅助记忆。  ★7.介绍性语篇的常见逻辑顺序：通常遵循“姓名→（外貌）→性格→能力/共同活动”的顺序。这有助于表达更有条理。  ▲8.听力策略：听前预览问题，预测内容；听中抓关键词（如名字、形容词、动词）；听后检查信息完整性。  ★9.交际用语：询问他人朋友的句型：What'shis/hername?Whatishe/shelike?Whatcanhe/shedo?这是发起对话、获取信息的工具。  ▲10.文化小贴士：在英语文化中，当面称赞朋友很常见。可以学习一些简单的赞美句，如“Heiscool!”（他很酷！）“Sheisnice!”（她人很好！）。同时，尊重朋友隐私，避免询问不合适的问题。  ▲11.情感价值观渗透：朋友不仅是一起玩的人，更是可以互相帮助（helpful）、分享快乐与烦恼（kind）的人。通过描述朋友，学习欣赏他人的优点。  ▲12.元认知提示：学习描述人时，可以建立一个属于自己的“描述词库”，并按维度分类，这是积累词汇的好方法。介绍前，在心里或纸上快速列出要点（名字、12个特点、1项活动），能让表达更流畅。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从预设的“前测”（头脑风暴）与“后测”（创意展示及当堂练习）对比来看，大部分学生能从仅能说出零散单词（如friend,play）进步到能够运用基本句型框架组织语言进行介绍，核心知识目标达成度较高。能力目标方面，通过观察小组合作访谈，学生基本能运用提问支架进行信息交换，但信息的记录与转述能力参差不齐，部分学生仍依赖于看笔记逐字念读，流畅的即时应答能力有待后续课时加强。情感目标在课堂氛围中有明显体现，学生们在倾听同伴介绍时面露微笑，在展示环节给予掌声，积极交往的态度得以萌发。学科思维目标中，分类归纳意识通过板书和任务单得到了强化，但让学生自主总结描述维度仍有一定困难，需教师更多引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与个人故事迅速聚焦主题，营造了温馨氛围，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务基本形成了递进式“脚手架”，从词汇输入到句型解构，再到听、说、用的综合输出，逻辑线清晰。其中，“任务二：句型脚手架”的动态演示有效化解了句法结构的抽象性，是突破重点的关键设计。“任务四：合作访谈”创造了真实的交际需求，学生参与度高，是语言内化的重要过程。但“任务五：创意展示”因时间关系，只有少数学生获得展示机会，未能满足更多学生的表现欲，或许可以调整为“小组内展示推荐最佳代表”或下节课初延续进行。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，选择挑战层的学生较少，部分学生可能对自己的创造力信心不足，未来可在任务引导和范例启发上做得更充分。