人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 Section A 语法聚焦与综合运用教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13SectionA语法聚焦与综合运用教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元语法体系的枢纽，核心任务在于引导学生系统梳理、对比和综合运用多种时态与结构（现在进行时表目的、usedto、被动语态、现在完成时、情态动词）来讨论环境问题及解决措施。这不仅是此前分散学习的语法点的集成与升华，更是实现从单句表达到连贯语篇表达的关键跨越，认知要求从“识记与理解”提升至“综合应用与分析”。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中运用语言知识进行表达、交流与解决问题。因此，本课的设计将摒弃孤立的语法操练，转而通过创设系列化的探究任务，引导学生像语言研究者一样，从观察语料、归纳规则到情境化应用，体验“发现式学习”和“任务型学习”的完整过程。在素养价值渗透上，环境议题本身承载着培养社会责任感和人类命运共同体意识的重要使命。本课旨在通过语言学习活动，让学生不仅“言之有物”（环保知识与观点），更“言之有理”（运用恰当语言形式进行论证与倡议），从而将语言能力、思维品质与文化意识的培养有机融合，实现学科育人。

从学情诊断视角，九年级学生已具备相关语法项目的分散性知识储备，对环保话题也有一定生活经验和词汇积累。然而，其普遍存在的障碍在于：第一，知识碎片化，难以在特定主题下自主调用并整合不同的语法结构进行有逻辑的表达；第二，思维深度不足，讨论容易停留在“问题罗列”层面，缺乏运用语言表达“措施、变迁、责任”等多维度的批判性思维；第三，部分学生对语法学习存在畏难情绪或枯燥印象。对此，教学过程将通过“前测”环节的诊断性任务快速摸清学生整合应用的能力起点。课堂中将设计层层递进的小组合作与展示任务，通过观察学生的语言产出、倾听同伴间的讨论与质疑，进行动态的形成性评价。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：为基础薄弱者提供包含关键词和句型框架的“语言脚手架”；为中等生设计具有选择性的任务清单；为学有余力者则设置需要创新思维和深度论证的挑战性问题，鼓励其成为小组讨论的引领者或评价者。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰辨析并整合运用现在进行时（We’retryingto…）、usedto结构、被动语态、现在完成时及情态动词，在“环境问题与保护”的语境中，构建出描述现状、追溯过去、分析原因、提出建议的连贯语言表达体系，实现语法知识从孤立存储到主题网络的结构化建构。

能力目标：学生能够在教师创设的多模态环保问题情境中，通过小组合作，分析、筛选信息，并综合运用本课聚焦的多种语法结构，完成一个逻辑清晰、语言得体的微型环保倡议或问题解决方案的口头及书面陈述，发展信息整合与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，深化对生态保护紧迫性的认识，并通过语言实践内化个人社会责任，在课堂讨论与展示中能自然流露出关注环境、愿意采取行动的积极态度和价值取向。

学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们不是孤立地看待某个语法点，而是像拼图一样，思考如何将不同的“语言积木”（时态、语态）组合起来，构建一个完整、立体的叙述或论述框架，从而更准确、更有力地表达复杂思想。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“语言运用量规”，对同伴或自己的语言产出进行初步评价，识别在语法整合、内容逻辑方面的亮点与不足；并能通过课堂小结环节，反思自己整合运用语法知识时的策略与困难，初步形成优化学习方法的意识。三、教学重点与难点

教学重点：多种语法结构（现在进行时表目的、usedto、被动语态、现在完成时、情态动词）在特定主题语境下的综合与选择性运用。确立依据在于，课标要求九年级学生在主题引领下，整合性地运用语言知识。从学业水平看，书面表达和语篇型语法填空题均高度考查学生在真实语境中准确、恰当运用多种语法形式的能力。掌握此综合运用能力，是学生能否就复杂话题进行有效沟通的关键，也是本单元乃至中考复习阶段的能力奠基。

教学难点：语法形式与意义、功能的深度结合，即学生能根据表达意图（是描述持续努力、对比今昔、指出问题根源还是提出建议），自觉、准确地选择并组合相应的语法结构。难点成因在于，这需要学生克服对语法规则的机械记忆，理解其语用功能，并在快速的语言组织过程中做出正确判断。预设依据来自学生常见错误：在写作中时常出现时态混用、语态误用或句式单一。突破方向在于提供丰富的、有层次的语境化练习，让学生在“用”中体会和领悟不同形式的表达效果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、GrammarFocus句子分析动画、分层任务指令、环保情境图片组、语言评价量规模板。准备黑板或白板，用于板书语法结构思维导图。1.2学习材料：设计并打印“学情前测任务单”、“分层合作探究任务卡（A/B/C三级）”、“当堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三部分）”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13SectionA2d对话及3a课文，划出其中描述环境问题与措施的句子。思考一个自己关心的本地环境问题。2.2物品：笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组的小组合作式布局，便于课堂讨论与任务协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约60秒的短片，快速切换“昔日清澈河流”与“如今污染水面”、“拥堵燃油车流”与“新兴电动汽车”等对比强烈的画面，背景音乐富有冲击力。教师同步解说：“Lookatthestrikingcontrasts.Ourplanetissendingussignals.”随后关闭视频，向全班发问：“Okay,everyone,whatcametoyourmindimmediatelywhilewatching?”1.1核心问题提出与路径勾勒：在学生用简单句说出“水污染”、“汽车尾气”等关键词后，教师抓住契机，提出本课核心驱动问题：“Great,you’vespottedtheproblems.Butasfutureglobalcitizens,howcanwetalkabouttheseissuesmorepowerfully?Notjuststatingfacts,butdescribingchanges,explainingcauses,andsuggestingsolutionsinamoreorganizedway?”紧接着，教师在黑板上写下“Problem>Past>Cause>Action”，并说明：“Today,we’regoingtounlocka‘toolbox’ofgrammar.We’lllearnhowtousedifferentsentencestructuresastoolstobuildapowerfulspeechaboutenvironmentalprotection.Let’sfirstcheckwhattoolswealreadyhaveinhand.”第二、新授环节任务一：语法工具箱清点与初探1.教师活动：教师引导学生回顾导入环节提到的环境问题，邀请几位学生尝试用英语描述。随后，展示GrammarFocus部分的典型句子，但不是直接呈现规则，而是提出问题链：“Lookatthesesentencesfromourtextbook.Canyougroupthem?Whichonestalkaboutwhatwearedoingnow?Whichonestellusaboutthepast?Andwhichonesstategeneraltruthsorgiveadvice?”在学生初步分类后，教师利用课件动画，将句子分别拖拽到“PresentActions”,“PastHabits”,“Problems(Passive)”,“Suggestions”四个区域，形成视觉化归纳。2.学生活动：学生观察课本句子，积极思考并尝试进行分类。他们与小组成员短暂交流，确认分类依据，并派代表分享分类结果。在此过程中，学生主动识别和复现不同语法结构的形式。3.即时评价标准：1.观察与识别准确性：能否正确将句子归入对应的功能类别。2.初步归纳能力：在教师引导下，能否用简单语言说出某类句子的共性（如：“这些句子都有‘aredoing’。”）。p.p.成知识、思维、方法清单：★核心语法功能再认知：现在进行时（am/is/are+doing）在此语境中常表示正在采取的保护措施或努力方向，而非单纯当下动作。▲usedto的对比功能：用于描绘过去的状态或习惯，与现在形成鲜明对比，是论述环境变迁的利器。▲被动语态（be+p.p.）的客观表述：在描述环境问题本身（如污染被造成、动物被威胁）时，使用被动语态能使表达更客观、重点更突出。教学提示：此阶段目标是唤醒记忆、建立形式与功能的初步联系，不追求深度运用。任务二：深度解构——“为什么用这个，而不用那个？”1.教师活动：教师呈现一组精心设计的“对比句对”。例如：(A)Peoplepollutetheriver.(B)Theriverispollutedbypeople.教师提问：“Bothsentencesaregrammaticallycorrect.Butifwearewritingareporttitled‘TheCrisisofOurRiver’,whichonesoundsmoreappropriate?Why?”引导学生关注语用效果。接着，展示一个包含多空白的短篇（关于空气污染），让学生小组讨论，选择合适的语法形式填空，并说明理由。教师巡视，聆听各组讨论焦点。2.学生活动：学生以小组形式热烈讨论句对差异，从“强调重点不同”（主动强调施动者，被动强调承受者）的角度思考。在完成短文填空任务时，他们需要争论并达成共识：“这里应该用‘usedtobecleaner’来对比过去”、“这里用‘havealreadytakensteps’表示已完成的努力更合适”。3.即时评价标准：1.语用意识：能否从表达意图和语境角度解释语法形式的选择。2.合作论证深度：小组讨论时，观点是否有语言规则或语境作为支撑，而非武断决定。p.p.成知识、思维、方法清单：★语法选择的语用原则：语法服务于表达。选择主动还是被动、进行时还是完成时，取决于你想强调什么信息，以及信息在时间轴和逻辑链上的位置。▲现在完成时（have/has+p.p.）的引入：可与现在进行时配合，表示“已采取的行动”与“正在进行的努力”相结合，使论述更全面。易错点预警：学生可能混淆“usedtodo”和“beusedtodoing”，需在语境中强化前者的“过去习惯”含义。思维方法：培养“功能优先”的语言选择思维，而非机械套用规则。任务三：分层协作——为我们的社区搭建“语言解决方案”1.教师活动：教师发布“分层合作探究任务卡”。情境：学校周边社区面临一个环境问题（任务卡A：噪音污染；B：垃圾分类不规范；C：绿地减少）。每组抽取一个任务卡，卡上提供关键词和问题提示，要求综合运用至少3种本课语法结构，准备一个2分钟的口头汇报。教师提供语言支架海报（张贴在教室前方），包含各结构的句型示例。教师巡回指导，特别关注基础组对支架的使用情况，并启发挑战组思考更深层的原因或更创新的方案。2.学生活动：各小组根据任务卡要求，分工合作。他们需要分析问题、讨论过去情况（usedto）、描述现状（被动语态/现在进行时）、提出建议（情态动词/现在进行时表计划）。学生利用语言支架组织句子，并练习连贯表达。学有余力的小组会尝试加入数据假设或引用。3.即时评价标准：1.语法整合度：汇报中是否按要求融入了多种目标语法结构。2.内容逻辑性：描述、对比、分析、建议的脉络是否清晰。3.小组协作有效性：是否每位成员都有明确分工和贡献。4.形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出框架：一个完整的议题论述可遵循“Past(Usedto…)>PresentProblem(is/aredone…)>CurrentAction(aredoing…/havedone…)>FutureSuggestion(should/could/must…)”的逻辑链。▲情态动词的层级化表达：在提建议时，可使用“could/might”（较弱建议）、“should/oughtto”（较强建议）、“must/haveto”（强烈要求或必要性）来表达不同力度和态度。应用实例：关于社区绿地：“Itusedtobeasmallgarden.Nowthelandisoccupiedbyparkedcars.Someresidentsaretryingtonegotiatewiththemittee.Weshouldproposea‘greencorner’plan.”教学提示：这是从理解到应用的关键跃迁，鼓励创造性组合，不必拘泥于固定顺序。任务四：展示、互评与优化1.教师活动：邀请23个小组进行口头汇报。在其他小组聆听时，教师分发简化的“同伴互评表”，包含“语法运用多样性”、“内容清晰度”两项，每项下有三个表情符号（😊👍👏）供勾选。汇报后，教师引导：“Greatpresentation!Now,tablenexttothem,what’sonethingyoureallylikedabouttheirlanguageuse?Andonegentlesuggestiontomakeitevenstronger?”教师最后做点评，重点表扬准确、创新的语法整合实例，并集体修正普遍性错误。2.学生活动：展示小组自信汇报。聆听小组认真记录，并根据互评表进行评价。在互评环节，他们需根据教师引导，给出具体的正面反馈和改进建议。全体学生一起思考教师提出的修正案例。3.即时评价标准：1.评价的针对性：反馈是否基于具体的语言点或内容点。2.倾听与吸收：展示小组能否认真听取建议，并考虑如何优化。4.形成知识、思维、方法清单：★基于反馈的学习：学习不仅在于产出，更在于通过接收反馈来反思和修正。同伴视角能帮助我们发现盲点。▲典型错误集体诊断：如“Peoplearethrownrubbish.”应修正为“Rubbishisthrownbypeople.”通过集体分析，深化对被动语态构成的理解。学科方法：将评价作为学习过程的重要组成部分，培养批判性倾听和建设性交流的能力。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。1.基础层（巩固理解）：完成句子转换练习。例如，将“Theybuiltanewrecyclingcenterlastyear.”转换为被动语态；用“usedto”改写“Theairhereisnotcleananymore.”教师快速核对答案，确保基础稳固。“请大家在1分钟内完成前三题，然后我们闪电核对！”2.综合层（语境应用）：阅读一篇关于“海洋保护”的短文，其中有5处空白，需从给定的、包含不同语法结构的选项中选择最佳答案填入。此任务模拟语篇语法运用。完成后进行小组内互批，讨论有分歧的题目。“和你的小对子交换答案，看看你们的‘英雄所见’是否略同？”3.挑战层（创造输出）：假设你是校“环保社”社长，请用56句话，为本社即将开展的“旧书循环”活动写一则简短的英文倡议开头，需综合使用usedto（说明旧书处理问题）、被动语态（描述现状）、现在进行时（介绍社团行动）和情态动词（号召参与）。教师选取几份有代表性的作品进行投影展示和即时点评。

反馈机制：通过全体核对（基础层）、同伴互评（综合层）和教师聚焦讲评（挑战层），确保反馈及时、多层次。重点讲评挑战层作品中语法整合的巧妙之处与常见疏漏。第四、课堂小结

教师引导学生回归黑板上的“Problem>Past>Cause>Action”脉络图：“Now,let’slookbackatourlearningjourney.Couldsomeonesummarize,foreachstage,whatgrammar‘tools’wefoundmostuseful?”请学生自愿补充，形成完整的思维导图。然后，转向元认知引导：“Thinkquietlyforamoment:Today,whenyouwereworkingonthemunitytask,whichpartwasthemostchallengingforyou?Wasitchoosingtherighttense,orbiningthestructuressmoothly?”留出片刻静思时间。最后布置作业：“Yourmissionafterclassisdivided.Everyonemustpletethe‘基础性作业’，whichistopolishyourgroup’soralreportintoawrittenparagraph.Mostofyouareencouragedtotakethe‘拓展性作业’—investigatingarealenvironmentalissueinourcityonlineandwritingthreesentencesaboutitusingdifferentstructures.Forthepioneers,the‘探究性作业’awaits:designasimple‘GreenActionPlan’forourclassroom.Detailsareontheworksheet.Nextclass,we’llmovedeeperintoreadingmoreshockingfactsabouttheearth.Beprepared!”六、作业设计基础性作业（必做）：将课堂上小组关于社区环境问题的口头汇报整理、润色成一段约80词的连贯短文。确保使用至少三种本节课聚焦的语法结构，并用下划线标出。拓展性作业（推荐选做）：通过网络或观察，了解一个你所在城市面临的具体环境问题（如：共享单车乱停放、某公园水体富营养化等）。用英语撰写3个句子，分别使用usedto、被动语态和现在进行时（表目的或行动）来描述该问题的过去、现状和正在进行的治理（或你设想的治理）。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“OurGreenClassroom”为题，设计一份简单的英文行动计划草案。内容包括：1.当前存在的不环保现象（用被动语态）。2.计划采取的两项具体改进措施（用现在进行时表计划）。3.对同学们的行动呼吁（用情态动词）。可配以简单插图。七、本节知识清单及拓展develop...目的与努力：结构：am/is/are+doing。在本单元核心语境下，其主要功能是表达正在致力于某项环保行动或目标。例如：Scientistsaredevelopingcleanerenergysources.（科学家们正在研发更清洁的能源。）这比单纯说“Scientistsdevelop...”更具动态感和紧迫性。...usedto的今昔对比功能：结构：usedto+动词原形。用于描述过去经常性的状态或习惯，但现在已经不再如此，是呈现环境变迁的经典结构。例如：Thisriverusedtobesoclearthatwecouldseefish.（这条河过去很清澈，我们能看见鱼。）暗示现在已非如此。易混点：务必与be/getusedto(doing)sth.（习惯于...）区分。p.p.被动语态在描述问题时的客观性：结构：be+及物动词的过去分词（p.p.）。当描述环境遭受的影响或问题本身时，使用被动语态可以使叙述焦点停留在“受害对象”（环境）上，使表达更客观、有力。例如：Largeareasofforestaredestroyedeveryyear.（大片森林每年被毁坏。）思维提示：思考主语是“动作执行者”还是“动作承受者”，是选择主动还是被动的关键。★4.情态动词在建议与呼吁中的层次：should,oughtto（应该）表达较强建议；could,might（可以，可能）表达较委婉建议；must,haveto（必须）表达强烈要求或必要性。在环保倡议中，可根据情境灵活选用，以体现不同的语气和力度。例如：Weshouldreduceplasticuse.(建议)/Factoriesmuststopdumpingwasteillegally.(强制)。p.p.现在完成时的成果补充：结构：have/has+p.p.。可用于补充说明已经取得的环保成就或已经发生的变化，与现在进行时表示的“进行中”的努力形成互补。例如：Ourcityhasbuiltseveralwastewatertreatmentplants.（我市已建成数座污水处理厂。）应用策略：在论述中，将已完成的工作与正在进行的计划结合，能使论述更丰满。to...done...done.../aredoing...(usedto...)>PresentProblem(is/aredone...)>ActionTaken(havedone.../aredoing...)>FutureCall(should/must...)”的框架来组织关于一个环境议题的完整陈述。这是将零散语法知识整合为论述能力的高阶思维工具。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是语法结构的综合运用能力。从“任务三”的分层协作产出和“挑战层”巩固练习的成果来看，约70%的学生能在指导下，有意识地在连贯语段中组合使用23种目标结构，表明知识整合目标基本达成。能力目标方面，学生能完成特定情境的汇报，信息筛选与表达的任务驱动有效。情感目标在小组探讨本地社区问题时表现显著，学生讨论热烈，显示出代入感。然而，学科思维与元认知目标的达成深度有待考证，更多依赖于教师的直接引导，学生自主的系统思维与反思习惯尚未稳固形成。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速聚焦主题，驱动问题“如何更有力地谈论”成功定位了本课价值。新授环节的四个任务构成了较合理的认知阶梯：任务一（清点）是唤醒，任务二（解构）是深化理解，任务三（协作）是核心应用，任务四（互评）是反馈修正。其中，任务二的“对比句对”讨论是亮点，有效促进了学生从“形式”到“功能”的思维转变，课堂上那种“哦，原来这样用更合适！”的瞬间时有发生。任务三的分层任务卡设计照顾了差异性，但在巡视中发现，部分基础组过度依赖语言支架，进行机械替换，而未能深入理解为何在此处用此结构。“我当时在想，是否应该为这些小组提供一个更简单的、半完成的语段框架，让他们专注于填充关键信息并理解其功能，而不是从头构建句子？”巩固训练的分层设计满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层短文填空的互评讨论不够充分。

（三）学生表现深度剖析高层次学生（如挑战组）展现出了较强的语言整合与创新意愿，能尝试使用“Notonly...butalso...”等复合句来衔接不同语法点构成的简单句，体现了思维的发展。中等层次学生