小学英语六年级下册 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!第一课时教学设计（聚焦祝愿卡的功能性写作与情感表达）

小学英语六年级下册Module9Unit1Bestwishestoyou!第一课时教学设计（聚焦祝愿卡的功能性写作与情感表达）一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心任务是引导学生在临近毕业的真实生活情境中，学习运用英语表达美好祝愿，完成从信息输入到意义输出的完整交际闭环。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已积累相当数量的动词短语与形容词，本课需在新的语用情境——“毕业祝愿”中，将这些离散的语言元素进行功能化重组与创造性运用，重点掌握“Bestwishestoyou!/Goodluckforthefuture!”等祝愿句型的语义、语用及其在书面卡片中的呈现方式，为后续单元学习书信等应用文体奠定基础。过程方法上，本课蕴含“情境体验功能归纳迁移创造”的语言学习路径，通过创设“为同学制作毕业祝愿卡”的驱动性任务，引导学生在听、读、看中获取信息，在讨论、分析中归纳语言功能，在真实的书写与交流中内化语言规则。素养价值层面，知识载体背后是深厚的情感教育与文化意识渗透。学习祝愿语的表达，不仅是语言技能的操练，更是引导学生关注人际情感、学习感恩与祝福、体验中西方在表达美好祝愿时的共性与差异的契机，于润物无声中培育学生的文化感知力与社会性情感。like.../are.../于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备较强的模仿能力和情境联想力，但抽象概括与创造性输出仍需支架支持。已有基础方面，学生对“Ilike.../Youare.../Youcan...”等简单描述句型较为熟悉，拥有关于爱好、性格特征的词汇储备；兴趣点在于与自身生活紧密相关的“毕业”话题。潜在障碍可能在于：一是对“wish”与“hope”的抽象概念及“wish”的复数形式“wishes”理解模糊；二是将已知词汇与句型在新的“祝愿”功能中进行准确匹配与得体运用的能力不足；三是书面表达的条理性与个性化可能受限。因此，教学将设计多层次、多感官的输入活动，如图文匹配、功能分类、范例分析等，动态诊断学生理解程度。针对语言基础较弱的学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；针对能力较强的学生，则鼓励其突破框架，运用比喻、回忆等更具个人色彩的方式进行表达，实现差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能在毕业季的真实语境中，理解并初步运用核心祝愿句型“Bestwishestoyou.Goodluckforthefuture.”；能辨识、理解并归类课文中出现的具体祝福语，如“Youareawonderfulfriend.Iwillmissyou.”等，明确其从“总体祝愿”到“具体描述”的语篇逻辑；能正确认读、书写重点词汇如wish,future,wonderful等，并建立其音、形、义的联系。

能力目标：学生能够通过听、读对话，获取关于Daming所收祝愿卡的关键信息；能够基于范例，分析、归纳英文祝愿卡的基本结构与常用表达方式；最终能够在教师提供的分层支持下，为一位同学或老师创作一张内容完整、情感真挚的毕业祝愿卡，完成从理解到应用的语言实践。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与创作祝愿卡的过程中，深切感受同学情、师生情，激发对校园生活的珍惜与感恩之情；能在小组分享祝福时，认真倾听，乐于表达对他人的欣赏与美好期待，营造温暖友爱的班级氛围。

学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及初步的语用思维。通过引导学生对比、分类不同祝福语句的功能（如表达品质、回忆过去、祝愿未来），学会从具体语言现象中提炼规律；通过思考“对不同的对象应选择何种祝福语”，培养在具体交际情境中选择得体语言形式的意识。

评价与元认知目标：学生能依据“祝福卡评价量规”（如内容完整、用词恰当、书写工整、情感真诚），对同伴或自己的祝福卡草稿进行初步评价与提出修改建议；能在课堂小结时，回顾本课所学语言“工具箱”，反思自己是如何一步步学会写祝福卡的。三、教学重点与难点

教学重点：祝愿卡相关核心句型与词汇的理解、识记与初步运用，特别是“Bestwishestoyou.”这一功能性句式的掌握。其确立依据源于课标对“功能性语言”教学的要求，以及该句式在“表达祝愿”这一交际功能中的核心地位。它如同一把钥匙，开启了本单元乃至更广泛社交场合中表达美好意愿的语言之门，是学生完成本课终极任务——制作祝愿卡的必备语言基石。

教学难点：祝福语的选择、组织与个性化表达。具体而言，难点在于引导学生超越对模板句型的机械模仿，能够根据祝福对象的不同特点（如性格、爱好、经历），从已学语言库中甄选、组合贴切的词汇与句型，组织成一段连贯、真诚、有针对性的祝福文字。预设依据来自学情分析：六年级学生的语言输出易受范例束缚，且从“理解接受”到“创造应用”存在认知跨度。突破方向在于提供丰富的、可分析的范例，搭建从“仿写”到“创写”的思维支架，并通过小组讨论激发灵感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、祝福语句型归纳页、范例祝愿卡、背景音乐）；实物祝愿卡数张；单词卡片（wish/wishes,future,wonderful等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供核心句型框架与词汇库；B层：提供句型框架；C层：仅有任务提示）；“我的祝福卡”设计稿纸；祝福卡评价量规小卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读Module9Unit1课文，圈出不理解的词句；思考一位你最想感谢或祝福的同学或老师。2.2物品携带：彩色笔、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“我们的语言工具箱”区域，用于随课归纳核心句型和词汇；中部为课题与主情境图。3.2座位安排：四人小组围坐，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约3分钟）

教师播放一段轻柔的、带有毕业季回忆感的背景音乐，同时课件展示班级过往活动照片集锦。教师用充满感染力的语言引导：“Class,lookatthesepictures.Timeflies!Wearegoingtofinishprimaryschoolsoon.Whatbeautifulmemories!”接着，教师出示一张精美的实物英文祝愿卡：“Whenwesaygoodbye,whatcanwedotoshowourloveandbestwishes?”让学生初步感知本课主题。1.1核心问题提出与旧知唤醒

教师呈现Daming收到祝愿卡的课文主图，提问：“Damingisleavinghisprimaryschooltoo.Whatmessagesareinhiscard?Let’slistenandfindout.”进而提出本节课的核心驱动问题：“HowcanwewriteameaningfulgoodbyecardinEnglish?”并向学生简要说明学习路径：“First,we’llfindoutwhattowritefromDaming’scard.Then,we’lllearnhowtoorganizeourwords.Finally,you’llcreateyourownspecialcardforsomeone.”第二、新授环节任务一：整体感知，提取祝愿卡核心信息教师活动：首先，播放课文动画，要求学生整体感知。播放前提出导向性问题：“Whatisthecardfor?Whoisitfrom?”播放后，引导学生回答，确认语境：“Yes,it’sagoodbyecardforDamingfromhisclassmates.”接着，进行第二遍听读，布置细节任务：“Now,let’sreadcarefully.Whatspecificwishescanyoufindinthecard?Pleaseunderlinethesentences.”教师在巡视中，关注学生是否能准确划出“Bestwishestoyou.Goodluckforthefuture.Youareawonderfulfriend...You’remybestfriend.I’llmissyou.”等句子。邀请学生分享找到的句子，教师将其核心部分板书于“语言工具箱”区域。学生活动：学生带着问题观看动画，理解对话基本情境。随后，自主阅读课文，用笔划出卡片中的祝福语句。完成后，与同桌核对所划句子，并尝试齐声朗读这些句子。部分学生将被邀请到黑板前，指出或书写找到的句子。即时评价标准：1.能否准确说出祝愿卡的对象和赠送者。2.能否在课文中定位并划出至少两个具体的祝福语句。3.朗读句子时发音是否清晰，语调是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“Bestwishestoyou.”和“Goodluckforthefuture.”是表达祝愿的常用框架句，通常用于开头或结尾，点明主题。教师提示：“大家注意，‘wishes’在这里是复数形式，表达许多美好的愿望。”▲情感表达句式：“Youareawonderfulfriend.”和“Iwillmissyou.”是从个人感受角度表达情感的具体句子，使祝福更个人化、更真挚。语篇结构初探：一张完整的祝愿卡通常包含对收卡人的直接称呼、总体祝愿、具体原因或回忆、以及签名。这是后续组织自己语言的隐形框架。任务二：聚焦分析，解构“具体祝福”的构成教师活动：引导学生关注黑板上的具体祝福句：“Now,let’sthinkdeeper.Thesesentencesareallwishes,butaretheythesame?”教师用不同颜色笔标注：“Youareawonderfulfriend.”（描述品质）“You’remybestfriend.”（表明关系）“Iwillmissyou.”（表达情感）。提问：“除了这些，我们还可以从哪些方面来祝福朋友呢？比如，他的爱好？他的梦想？”启发学生思考。然后，组织小组头脑风暴：“Inyourgroup,thinkofmoreideas.Youcanuse‘Youcan...verywell.’‘Ihopeyou...’‘Rememberthetimewe...’tohelpyou.”教师巡视，收集小组的创意点子，并板书归类（如：赞美品质、回忆往事、祝愿未来梦想）。学生活动：学生观察教师的分类，理解祝福内容可以多角度展开。随后，在小组内积极讨论，利用教师提供的句式和已有的词汇，尽可能多地说出不同的祝福角度和句子，例如：“Youplaybasketballverywell.”“Ihopeyoubeeascientist.”“Rememberthetimewehelpedeachotherinmath.”小组记录员简要记录关键词。即时评价标准：1.能否理解教师对祝福语句的功能分类。2.小组讨论是否每位成员都参与了想法贡献。3.生成的祝福点子是否与同学的真实特点相关。形成知识、思维、方法清单：★祝福内容维度：祝福可以从个人品质（kind,clever,helpful）、能力特长（goodatsinging/drawing）、共同回忆（funnythingswedid）、未来祝愿（dreams,hobbies）等多个维度展开。思考：“如果你要给一位热爱足球的同学写祝福，你会用playfootball还是playbasketball呢？”▲句式拓展：在“Youare...”基础上，可以拓展使用“Youhaveagreattalentfor...”,“Iwillneverforgetthedaywhen...”,“Wishingyousuccessin...”等更丰富的表达。为不同需求的学生提供选择。思维方法：分类归纳法。将零散的语言信息按照其表达功能进行分类整理，有助于系统化记忆和选择性调用。这是组织个人写作内容的关键一步。任务三：范例细读，建构祝愿卡写作框架教师活动：课件展示另一张写给老师的范例祝愿卡（内容略不同于课文）。教师带领学生进行“解剖式”阅读：“Lookatthiscard.Let’sfinditsparts.”通过提问引导：“Howdoesitstart?(DearMr.Chen,)Wherearethegeneralwishes?(Bestwishes...)Whatspecificthingsdoesthewritersay?(Thankyouforbeingsopatient...)...Howdoesitend?(From,Lily)”随着学生的回答，课件动态呈现祝愿卡的基本结构框架：称呼→总体祝愿→具体内容（原因/回忆/赞美）→结束语与签名。强调格式细节，如称呼后的逗号、签名的位置。学生活动：学生跟随教师的引导，仔细观察范例卡片的每一个部分，回答教师的定位性问题。在教师的帮助下，与同桌一起口头描述这张卡片的构成顺序。尝试根据刚总结的结构，口头“组装”一份简单的祝福，例如：“DearTom,Bestwishestoyou.Youaregoodatfootball.Goodluck!From,Jerry.”即时评价标准：1.能否在范例中准确指认称呼、正文、结束语等各个部分。2.能否口头复述出祝愿卡的基本写作顺序。3.口头“组装”时，语言结构是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★应用文基本格式：英文祝愿卡/简短书信的格式规范：开头左顶格写“Dear[Name],”，正文分段书写，结尾常用“Bestwishes,”“Yours,”等，最后换行签上自己的名字。这是书面交际的“礼仪”，需要严格遵守。▲语篇组织逻辑：内容组织遵循从概括到具体、从情感表达到事实支撑的逻辑。先表达整体祝福，再用具体事例或品质描述使祝福充实可信。思考：“为什么先写‘Bestwishes’再写具体内容，而不是反过来？”迁移学习方法：框架分析法。通过学习分析一个范例的篇章结构，来掌握一类文体的写作模式。这种方法可以运用到以后学习明信片、电子邮件等其他应用文体中。任务四：迁移准备，个性化祝福内容构思教师活动：宣布进入创作准备阶段：“Now,it’syourturntowrite.Thinkaboutthepersonyouwanttowriteto.”分发“我的祝福卡”设计稿纸。稿纸上印有结构提示（To:_____,Dear_____,Body,From:_____）。教师进行差异化指导：对需要支持的学生（持A层任务单），引导他们参考任务单上的“词汇库”（如形容词、动词短语）和句型框架进行填空或选择式构思；对能力较强的学生（持B/C层任务单），鼓励他们画出思维导图，围绕祝福对象罗列关键词（如他的特点、你们之间的一件小事、对他的未来想象）。教师巡视，进行一对一或小组辅导，询问：“Whatmakeshim/herspecial?Whatdoyouwanttothankhim/herfor?”学生活动：学生静心思考自己的祝福对象，根据拿到的分层任务单和稿纸，开始进行个性化构思。有的学生在词汇库中勾选合适的词语，有的在稿纸上写下关键词或画简单的图示。他们可以与邻座轻声交流想法，寻求灵感或帮助。即时评价标准：1.是否确定了明确的祝福对象。2.构思的内容是否包含至少一个具体的特点或回忆（而非全部是笼统的话）。3.是否在尝试运用本节课归纳的语言“工具箱”中的内容。形成知识、思维、方法清单：★写作过程第一步：构思与选材。动笔前，明确对象和筛选素材是至关重要的步骤。好的祝福源于真实的观察和情感。提示：“闭上眼睛想一想，那个同学让你印象最深的笑容或一次帮助，把它写下来。”▲差异化支持策略：词汇选择单和句型启动器是有效的学习支架，能帮助语言储备不足的学生顺利启动写作，建立信心。而对于学有余力者，思维导图能帮助他们更好地组织更丰富的内容。元认知策略：计划策略。引导学生有意识地在写作前进行计划，而不是提笔就写。这种策略能显著提高写作的逻辑性和内容质量。任务五：初步输出，撰写祝福卡核心段落教师活动：给予学生约810分钟安静书写时间。背景播放轻柔的音乐。教师继续巡视，提供即时帮助，重点关注正文部分（具体内容）的书写。针对常见错误，如形容词用法、动词时态等，进行个别纠正。鼓励学生尝试写23个句子来充实正文。临近结束时，教师提示：“Ifyoufinish,pleasecheckwiththe‘EvaluationChecklist’onyourdesk.”（评价小卡片：1.有称呼和签名吗？2.有“Bestwishes”这类句子吗？3.正文有写一个具体的事或特点吗？4.单词拼写和句子开头大写检查过了吗？）学生活动：学生根据之前的构思，在稿纸上正式撰写自己的祝愿卡。他们努力回忆所学句型和词汇，尝试组织语言。写完后，根据评价小卡片进行自我检查或与同桌交换检查，并做初步修改。即时评价标准：1.书写内容是否基本符合祝愿卡格式。2.正文部分是否包含了具体的、个人化的信息。3.能否利用检查清单对作品进行初步的自我或同伴评价。形成知识、思维、方法清单：★从思维到语言的转化：将构思好的关键词和想法，扩展成完整的、语法正确的英语句子，是语言输出的关键环节。遇到不会的表达，可以尝试用已知词汇替换或请教老师同学。▲写作过程的监控与修改：初稿完成后立即进行自查是一项重要的写作习惯。依据简单的量规检查格式、内容和基本错误，能培养负责任的学习态度和作品质量意识。语用意识强化：写下的句子不仅是正确的，更应该是得体的、真诚的。这是书面交际的核心原则。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身进度选择完成。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将零散的祝福语（如“Youareakindfriend.”“Goodluckinyournewschool!”）粘贴到一张虚拟卡片框架的正确位置（开头、正文、结尾），巩固格式与功能对应。综合层（鼓励完成）：教师提供两个新情境：“给即将调走的体育老师”和“给要随家人搬去其他城市的好朋友”。学生选择其一，口头或简单笔头补充一句最贴切的、不同于课文的具体祝福内容。例如：“ThankyouformakingP.E.classsomuchfun!”或“Ihopewecanplayonlinegamestogethersometimes.”此任务考察在新情境中迁移运用语言的能力。挑战层（学有余力选做）：思考并尝试回答：“除了卡片，我们还可以用什么方式传递毕业祝福？如果用一段30秒的英文语音留言，你会怎么说？”鼓励学生整合本课所学，进行跨媒介的创造性表达构思。

反馈机制：基础层练习通过实物投影展示范例，集体核对。综合层和挑战层的成果，邀请自愿者在班内分享，教师给予针对性点评，如：“Greatidea!‘MakingP.E.classfun’isveryspecifictoaP.E.teacher.”同伴也可以给予掌声或补充。第四、课堂小结

教师邀请学生共同回顾本课“语言工具箱”板书的成果。“Today,we’vebuiltourown‘toolbox’forwritinggoodbyecards.”引导学生一起说出工具箱里的“工具”：开头句型、具体祝福的角度、卡片结构等。然后，教师引导学生进行元认知反思：“回顾一下，我们是怎样学会写英文祝愿卡的？第一步？第二步？…”帮助学生梳理“感知分析模仿创作”的学习路径。作业布置如下：基础性作业（必做）：1.熟读课文对话。2.完善并美化课堂上写的祝愿卡，准备下节课展示。拓展性作业（选做）：为你制作的祝愿卡设计封面图案，并用一句英文说明设计意图。探究性作业（选做）：了解一下，在西方文化中，除了“Bestwishes”，还有哪些常用的祝福语（如“Allthebest”,“Withlove”）？它们通常用在什么场合？下节课带来与大家分享。六、作业设计基础性作业：

1.朗读与背诵：听读录音，模仿语音语调，熟练朗读课文对话。尝试背诵祝愿卡部分的内容。

2.书写巩固：将课堂上撰写的祝愿卡正文部分，工整地誊抄到正式的卡片或彩纸上，并进行简单的装饰。确保格式正确，句子通顺。拓展性作业：

制作一张完整的创意祝愿卡：学生可以选择一位家人、朋友或老师作为对象，运用本节课所学，独立创作一张全新的英文祝愿卡。要求格式完整，内容需包含至少两点具体的赞美或回忆。鼓励使用彩色画笔、贴纸等工具美化卡片，使之成为一件真诚的礼物。探究性/创造性作业：

1.祝福语微调研：通过网络或书籍，查找并记录23种不同场合（如生日、新年、婚礼）常用的英文祝福语。尝试总结它们与“毕业祝福”在用词或句式上的异同，制作成一个小简报。

2.毕业季“声音明信片”：假设你是校园电台主持人，请为你六年级的全体同学录制一段1分钟左右的英文毕业祝福短语音。要求语音清晰，情感饱满，至少用到本课所学的三个核心表达。七、本节知识清单及拓展★1.核心祝愿句型：“Bestwishestoyou.”和“Goodluck(forthefuture/in...).”这是表达美好祝愿的万能开头或结尾。“wishes”通常用复数，表示多种多样的祝愿。可以直接使用，也可以在其中加入对象，如“Bestwishestomydearteacher.”★2.具体祝福内容框架：可以从三个方面组织具体内容：品质描述(Youareawonderfulfriend.)、回忆提及(Rememberthefunnytime...)、未来祝愿(Ihopeyou...)。这使你的祝福充实、真诚、有针对性。★3.祝愿卡基本格式：称呼：Dear[Name],正文：可分一至两句写总体祝愿，再写具体内容。结尾祝福：Bestwishes,/Yours,/Love,签名：From,[Yourname]或直接写名字。★4.关键词汇理解：wish(n.)：愿望，祝福。常用复数形式wishes表达“致以祝愿”。future(n.)：未来，将来。“forthefuture”意为“为了未来”。wonderful(adj.)：极好的，精彩的。可用于赞美他人。▲5.拓展句式（使表达更丰富）：表达感谢式祝福：Thankyoufor...(e.g.,Thankyouforyourhelp.)祝愿成功：Iwishyousuccessin.../Wishingyouallthebestin...表达想念：I’ll/We’llmissyoualot.▲6.语用知识：祝福语的选择要得体。对老师、同学、朋友的用词和亲密程度可以略有不同。对老师更正式些，对好朋友可以更随意亲切。▲7.文化点滴：在西方，手写卡片被视为非常真诚的沟通方式。毕业、生日、节日等场合赠送卡片是常见礼仪。卡片上的话贵在真诚，长短不拘。八、教学反思一、教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够准确指认并朗读核心祝愿句型，能在框架支持下完成一张包含基本要素的祝愿卡。情感目标在创作与分享环节体现得尤为明显，学生书写时神情专注，分享时眼中带光，班级氛围温暖，证明情境创设成功唤醒了学生的真实情感。思维与元认知目标在任务二（分类归纳）和课堂小结环节得到了重点落实，部分学生能清晰说出“我是先学样子，再想内容，最后检查”的步骤，表明其学习过程意识正在形成。(一)核心教学环节有效性评估1.导入与任务一（感知提取）：“时光胶囊”照片与音乐成功营造了毕业季的情感氛围，迅速将学生带入主题。听力与阅读任务设计有梯度，从整体到细节，有效地帮助学生抓住了语篇主干信息。此环节为后续学习奠定了坚实的语境和内容基础。2.任务二与三（分析建构）：这是本课思维攀升的关键。对祝福语句的功能分类，如同为学生提供了组织内容的“思维网格”。从例句分析到小组头脑风暴，再到范例解构，学生经历了从具体到抽象再回到具体的思维过程，逐步内化了祝愿卡的“内容维度”和“篇章结构”。巡视中发现，小组讨论时，能力较强的学生能主动担任“分类员”，而基础较弱的学生也能在词汇库的帮助下贡献一两个词，差异化得以体现。3.任务四与五（迁移输出）：分层设计的学习任务单和稿纸是保障全体学生能“动起来”的关键。在构思和书写环节，大部分学生能进入“创作状态”。然而也暴露出一个普遍问题：部分学生的“具体内容”仍然偏向笼统（如“Youarenice.”），缺乏独特细节。这提示我，在未来的“构思”环节，可能需要增加更细致的引导，例如：“请写下关于他/她的一件小事，哪怕只有两个单词，比如‘sharedlunch’或‘helpedinmath’。”(二)对不同层次学生课堂表现的剖析

语言能力较强的学生（约占30%）在本课中表现活跃，他们不仅能快速掌握核