核心素养导向下的小学英语四年级下册单元整体复习课教学设计

核心素养导向下的小学英语四年级下册单元整体复习课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”至“二级”目标的描述，定位为一场基于全册教材的、结构化的单元整体复习课。本册教材围绕“学校生活”、“日常活动”、“食物与健康”、“动物世界”、“天气与季节”等与学生生活紧密相关的话题展开，语言知识涉及多个核心句型结构、基础时态感知（如现在进行时）及大量高频词汇。复习课并非知识点的简单罗列与重复，而是旨在引导学生将零散的语言知识置于完整的主题语境中进行主动提取、有机整合与创造性运用。其核心价值在于：在“知识技能图谱”层面，帮助学生从“记忆孤立知识点”向“建构主题关联网络”转变，实现从“识记”到“理解”再到“综合应用”的认知跃迁；在“过程方法路径”上，通过设计具有整合性与挑战性的主题任务（如策划一个英语主题日），引导学生运用归纳、比较、分类等学习策略，在合作探究中提升信息处理与解决问题的能力；在“素养价值渗透”上，本复习课是发展学生英语学科核心素养的关键契机。例如，在梳理“食物”与“节日”主题时，可自然渗透健康饮食观念与文化比较意识（文化意识）；在整合“天气”与“活动”表达时，鼓励学生进行逻辑关联与合理推测（思维品质）；在整个复习过程中，通过多元任务设计支持不同学习风格的学生获得成就感，巩固其学习兴趣与自信心（学习能力）。  面向四年级下学期学生，学情呈现出典型的分化与潜力并存的态势。学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的词汇和句型，具备初步的听说能力和简单的读写能力，对游戏、歌曲、故事等教学活动保持较高兴趣。然而，部分学生存在知识遗忘快、知识间关联薄弱、在真实情境中灵活运用能力不足等问题，同时，学生个体在语言积累、学习策略和表达欲望上差异显著。基于此，本节课的教学将贯穿形成性评估理念：在“导入”阶段，通过头脑风暴快速激活旧知，诊断各主题的熟悉程度；在“新授”环节，通过观察学生在小组任务中的语言产出质量、协作参与度，动态把握其知识整合与应用水平；针对学情差异，教学调适策略主要体现在任务设计的层次性与支持的多样性上。例如，为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“语言支架卡”和清晰的句型模板；为学有余力的学生设计需要逻辑推理或创造性改编的“挑战任务”，并鼓励他们担任小组中的“语言顾问”，实现差异化发展中的互助与共进。二、教学目标you...?m...like...?并巩固本学期各单元的核心话题词汇（如学科名称、日常动词、食物、动物、天气形容词等）及主要功能句型（如询问能力“Canyou...?”、描述正在进行的动作“Whatareyoudoing?I'm...”、表达喜好“Doyoulike...?”等），形成以主题为索引的、结构化的知识网络图式。  2.能力目标：学生能够在教师创设的“校园主题日策划”综合情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、方案讨论与简单展示等任务。例如，能听懂关于活动安排的简短对话并提取关键信息；能就活动计划用所学句型进行小组协商与表达；能根据模板撰写简单的活动提示海报。  3.情感态度与价值观目标：通过小组合作完成策划任务，学生能体验到用英语做事的乐趣与团队协作的价值，增强学习英语的自信心。在讨论不同国家节日食物或天气与活动的关联时，初步萌发跨文化好奇心和热爱生活、关注自然的积极情感。  4.学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。通过完成“知识地图”绘制任务，学会按主题对零散知识点进行分类与归纳；通过解决“为不同天气安排合适活动”等子任务，锻炼在具体情境中逻辑关联、合理选择与创造性表达的能力。  5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“我们的海报信息完整吗？图画能帮助理解吗？”）对小组作品进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“学习收获树”，反思自己在复习课中最有效的学习策略（是通过看图记忆单词，还是通过编对话记住句型？），初步形成对自身学习方式的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在具体的、整合性的语言情境中，主动提取并综合运用本学期所学各单元的核心词汇与句型进行有意义的交流与表达。此重点的确立，紧扣课标对“语用能力”的要求，它超越了单一知识点的掌握，是学生语言能力从“学得”走向“用得”的关键枢纽，也是评价复习课效度的核心指标。它直接指向学业评价中“在情境中完成语言任务”的能力考查方向。  教学难点：学生克服机械记忆的惯性，将存储于不同单元、不同语境下的语言知识，根据新任务的需求进行有效激活、重组与创造性输出。难点成因在于：四年级学生的认知仍以具体形象思维为主，自主建构知识网络的能力较弱；同时，语言迁移运用需要克服心理畏惧和思维定势。突破方向在于提供强吸引力的任务驱动、清晰的语言支架以及充分的同伴协作支持，搭建从“回忆”到“创新”的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含各单元主题图片闪卡、核心句型结构动画演示、“校园主题日”情境视频短片、分层任务指令。  1.2学习材料：“单元知识探险地图”学习任务单（含不同难度关卡）、分层语言支持卡（基础版：图文词汇库+句型模板；进阶版：思维提示问题）、小组活动策划海报模板、课堂评价贴纸（“善于合作”、“创意之星”、“表达达人”）。2.学生准备  复习本学期英语书，携带彩笔。课前自由组合成45人异质小组。3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作式；后墙预留“我们的主题日策划展”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：播放一段由本学期各单元主题画面（学生在操场运动、在食堂谈论食物、在教室上不同课程等）快速剪辑而成的“微电影”片段，配以动感的音乐。“同学们，如果我们要为这本英语书拍一部‘电影预告片’，你们觉得哪些场景和台词最精彩、最不能错过？”  1.1提出核心问题：定格画面于一个空白的“校园日历”。“看，下个月我们学校有一个‘英语趣味日’。我们需要用英语来策划这一天！怎样才能用我们这学期学到的所有‘精彩台词’和‘场景’，让这一天变得有趣又充实呢？这就是我们今天要完成的超级任务！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个策划，我们得先成为本学期知识的‘王牌导览’。让我们打开‘知识探险地图’，一起闯关，收集策划需要的所有语言法宝吧！先来个热身，看到‘学校’这个词，你最先想到我们学过的哪些英语单词？”第二、新授环节  本环节采用“任务驱动，支架推进”的模式，引导学生逐步完成知识整合与初步应用。任务一：主题词汇“热力召回”  教师活动：在白板上呈现五个核心主题图标：School,DailyLife,Food,Animals,Weather。以“School”为例进行示范：“我们的探险第一站是‘学校’。除了‘Chinese’,‘maths’，还有什么课程？学校里有哪些房间？我们在这里做什么活动？”教师一边提问，一边用思维导图的形式，将学生说出的词汇（如English,music,library,playground,read,playfootball）归类呈现。然后分发“知识探险地图”任务单，要求各小组选择其余12个主题，进行词汇头脑风暴并填写。巡视时，对遇到困难的小组，出示相应的主题图片卡进行提示。  学生活动：根据教师的示范，小组内进行快速讨论与回忆，在规定时间内，在任务单的相应主题区域尽可能多地写下或画出相关的单词。完成后，小组派代表进行“30秒快闪汇报”，其他小组可以补充。  即时评价标准：1.词汇回忆的准确性（发音正确、拼写无误或辅以图画）。2.小组协作的有效性（是否人人参与、有序轮流）。3.词汇归类的基本合理性。  形成知识、思维、方法清单：★主题词汇集群：复习的核心不是单个单词，而是以主题为线索的词汇网络。例如“Food”主题下，应关联水果（apple,banana）、饮料（milk,juice）、三餐（breakfast）及形容词（yummy,sweet）。▲学习方法提示：像这样把单词“串成串”记忆，比单独背效率高得多！任务二：核心句型“魔力组装”do./Noyou...?了这么多‘单词积木’，怎么把它们搭建成能‘办事’的句子呢？看，这些是我们的‘句型魔法工具’！”教师呈现几个核心句型框架，如：“Canyou______?”“Whatareyoudoing?I'm______ing.”“What'stheweatherlike?It's______.”“Doyoulike______?Yes,Ido./No,Idon't.”。教师以“策划运动项目”为例示范：“如果我们想邀请同学参加跳绳比赛，可以问——（指向‘Canyou...?’句型）对，Canyoujumprope?”然后布置任务：各小组从“探险地图”的词汇库中，选取词汇填入不同的句型框架，造出至少3个与“主题日”活动相关的句子。  学生活动：小组合作，进行“词汇”与“句型”的匹配组装游戏。尝试造出有趣、合理的句子，并轻声练习朗读。教师可以鼓励他们：“比比看，哪个小组造的句子又准确又有创意？”  即时评价标准：1.句型结构使用的准确性（特别是动词形式、冠词等）。2.句子与情境“主题日”的相关度与逻辑性。3.小组成员间的互相纠正与帮扶。  形成知识、思维、方法清单：★功能句型结构：明确不同句型的交际功能——询问能力、描述进行动作、询问天气、表达喜好。★语法关键点：现在进行时的构成“be+ving”；情态动词can后接动词原形。▲易错提醒：问“天气怎么样”是“What'stheweatherlike?”，很多同学会漏掉“like”哦。任务三：情境对话“迷你剧场”  教师活动：播放一段示例短视频：两个学生在商量“英语日”是进行室内绘画还是室外足球，对话中综合运用了天气、活动、能力等表达。随后，为各小组分配一个更具体的微情境卡片，如：“在‘食物分享角’，询问朋友喜欢什么水果并邀请一起制作沙拉”；“在‘天气播报站’，根据预报的天气建议更换活动”。提供分层支持卡：基础卡给出对话开头和可选词汇；进阶卡只给出情境提示和需要使用的句型类型。  学生活动：小组根据拿到的情境卡和语言支持，分配角色，编演一个46句的简短对话。准备时间后，在组内或面向临近小组进行表演。教师巡视时，可以这样鼓励：“别担心小错误，大胆说出来，你们就是今天的小编剧和小演员！”  即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境并完成任务。2.语言表达是否流利、达意（不苛求完美）。3.表演是否自信，有眼神和肢体交流。  形成知识、思维、方法清单：★语用能力整合：在真实交际中，语言是综合、流动的。需要根据情境，灵活调用不同的词汇和句型。▲文化/交际提示：发出邀请时，可以说“Wouldyouliketojoinme?”，更有礼貌。任务四：策划海报“创意工坊”  教师活动：引入最终产出任务：“现在，每个小组就是我们‘英语趣味日’的一个活动项目策划部！请为你们的项目设计一张宣传海报。”展示海报模板，包含项目名称、时间/地点、活动简介（用12句话描述）、需要准备什么或适合谁参加等要素。明确要求：海报需图文并茂，并至少使用23句本学期学过的核心英语句子。  学生活动：小组讨论确定一个具体活动项目（如：“AnimalRiddleCorner”（动物谜语角）、“WeatherReportShow”（天气播报秀）、“InternationalFoodTasting”（国际食物品尝会）等）。合作完成海报设计与文字撰写。教师可以启发他们：“想想看，怎么用图画和简单的单词、句子，让大家一眼就看懂你们的项目多有趣？”  即时评价标准：1.海报信息是否完整、清晰。2.英语使用是否准确、恰当，达到最低数量要求。3.小组分工是否合理，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★项目化学习初体验：用英语完成一个具体的、有产出的项目。★跨学科联系：融合了美术设计（布局、绘图）和语言表达。▲思维提升：从语言学习上升到用语言解决实际问题、进行创造性表达。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：在“知识探险地图”任务单背面，设有“句子排序”和“情境填空”题。例如，将“like,what,you,do,fruit?”排序成句；根据图片（一个下雨天）填空：“It's______today.Wecan______intheclassroom.”  2.综合层（小组内完成）：各小组完成“策划海报”后，相邻两组交换海报。根据对方的海报信息，用英语向对方提出12个问题（如：“Whenisyouractivity?”“CanIbringmyfriend?”），对方小组需根据海报内容回答。这既是对阅读理解的检查，也是即时的口语交流。invite...because...个人或小组选做）：教师提出一个开放式问题：“如果你的‘英语趣味日’项目需要一位‘特别来宾’（比如一个你学过的动物，或者一种天气），你会邀请谁？为什么？试着用‘Iwanttoinvite...because...’的句子说一说。”此任务鼓励创造性思维和因果逻辑表达。  反馈机制：基础层练习可通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层对话练习，教师巡回聆听，抓取典型表达进行全班分享或gentlecorrection（温和纠正）。挑战层的分享，教师给予激励性点评，重点关注想法的新颖性。第四、课堂小结  1.结构化总结：邀请23个小组将他们的海报张贴到展示区，并做一句话简介。随后，教师引导全班回顾：“今天，我们为了策划‘英语趣味日’，都做了哪些准备？”师生共同梳理出学习路径：召回主题词汇——组装核心句型——演练情境对话——设计宣传海报。“看，我们把一整本书的知识，都变成了一场好玩的活动策划！”  2.元认知反思：发放“学习收获树”便利贴，让学生写下或画下：“今天复习，对我来说最有用的方法是______（如：画思维导图、编对话、看同学海报）。”贴在教室的“学习树”上。  3.作业布置与延伸：“今天的策划非常精彩！课后，请完成：必做作业——完善你的小组海报，并为你负责的部分句子练习朗读。选做作业——想象你是‘英语趣味日’的小记者，用35句话写一篇简短的报道，介绍你最喜欢的一个活动项目。我们下节课会来个‘最佳策划’和‘最佳报道’的分享会！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.根据课堂整理的“主题词汇集群”，选择自己最感兴趣的两个主题，分别绘制一幅简单的主题单词图（图文结合）。  2.熟读本单元知识清单中的核心句型，并每个句型模仿造一个与自己生活相关的句子。  拓展性作业（建议大部分学生尝试）：  与家人或朋友用英语进行一个23轮的简单对话，内容需涉及至少两个本学期学过的主题（例如，询问家人今天天气如何并建议可以做什么活动）。  探究性/创造性作业（选做）：  创建一个“我的理想校园日”迷你手册（可电子可手绘）。包含：一天的日程安排（用“At...o'clock,I...”句型）、午餐菜单（食物词汇）、一项特色活动介绍（综合运用所学）。鼓励加入图画和创意。七、本节知识清单及拓展  ★主题词汇网络：本册词汇可按生活场景系统归类。学校：学科（Chinese,English,maths,music,PE,art）、场所（classroom,library,playground,puterroom）。日常生活：动词（getup,gotoschool,haveclass,play,gohome,gotobed）、时间（o’clock,morning,afternoon）。食物与健康：水果（apple,banana,orange）、饮料（water,milk,juice）、三餐、形容词（hungry,thirsty,yummy）。动物世界：常见动物（cat,dog,panda,elephant,monkey,tiger）及其部分特征（big,small,fat,thin）。天气与季节：形容词（sunny,cloudy,rainy,windy,warm,cool,cold,hot）、季节（spring,summer,fall,winter）。  ★核心功能句型：询问与回答能力：—Canyou(swim/jumprope)?—Yes,Ican./No,Ican't.描述正在进行的动作：—Whatareyoudoing?—I'm(reading/singing/dancing).询问天气：—What'stheweatherlike?—It's(sunny/rainy).表达喜好：—Doyoulike(bananas/music)?—Yes,Ido./No,Idon't.Ilike...询问时间与日常活动：—Whattimeisit?/Whendoyou(getup)?—It's...o'clock./At...  ★语法要点聚焦：现在进行时：构成am/is/are+动词ing形式，用于描述说话时正在发生的动作。注意动词ing的变化规则（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing）。情态动词can：后接动词原形，无人称和数变化。一般疑问句及其回答：Do/Does/Can/Is/Are...开头的句子，用Yes/No回答。  ▲易错点辨析：like的用法：Doyoulikeapples?(like后接名词)。不能说Doyoulikeswim?表达“喜欢游泳”要说likeswimming(like后接动词ing形式)。介词in,on,at：inthemorning/afternoon,onSunday,at7o'clock。初步感知，不强求记忆。  ▲文化点滴：了解不同国家的代表性动物（如中国的panda，澳大利亚的kangaroo）和节日特色食物（如感恩节的turkey，中秋节的mooncake），激发文化兴趣。  ▲学习策略箱：词汇记忆：多用主题归类法、图文结合法。句型掌握：在情境对话中反复运用，比单纯背诵有效。复习方法：定期绘制简单的思维导图，建立知识之间的联系。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课以“策划英语趣味日”为统领性任务，成功将复习课从枯燥的罗列转变为主动的建构。从课堂观察和产出作品看，大部分学生能积极参与主题词汇的提取与归类（知识目标），并在小组对话和海报设计中尝试综合运用句型（能力目标），课堂气氛热烈，学生表现出较强的合作意愿和完成任务的成就感（情感目标）。思维目标方面，通过“知识探险地图”和情境任务卡，学生的归纳整合与情境迁移能力得到了有步骤的训练。元认知目标通过“学习收获树”初步触及，但部分学生反思仍停留在“今天很好玩”的表面，下阶段需提供更具体的反思问题支架，如“画图帮助你记住了哪个原本记不住的单词？”  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“电影预告片”的比喻迅速抓住学生注意力，核心任务驱动性强。2.新授环节的四个任务：逻辑递进清晰，从词到句，再到对话和综合产出，脚手架扎实。任务三“迷你剧场”中，部分中下水平学生在无剧本即兴表演时仍有困难，尽管有支持卡，但下次可考虑增加12分钟的“句子预写”时间，让准备更充分。任务四“海报工坊”是亮点，融合了多项技能，学生投入度高。我在巡视时发现，那个平时比较沉默的小林，在小组里负责画画，还把“sunnyweather”画得特别灿烂，这就是差异化参与的体现吧。3.巩固与小结环节：分层练习设计满足了不同需求，交换海报提问的环节设计巧妙，实现了生生互评与即时应用。  （三