初中英语九年级下册 Unit 1 Asia ic strip &Wele to the unit 教学设计

初中英语九年级下册Unit1Asia:icstrip&Weletotheunit教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是单元学习的“启动器”与“兴趣引擎”。在知识技能图谱上，它承载着激活学生关于“旅行与文化”主题的已有图式，并初步输入本单元核心话题“亚洲国家及其文化标志”相关词汇与表达（如landmark,mountain,country）的功能。这些看似零散的语言点实则为后续阅读关于亚洲国家的详细描述搭建了最初的词汇脚手架与背景知识网络，认知要求从“识记”具体名称向“理解”文化标志与国家身份的关联过渡。在过程方法路径上，本部分通过漫画的幽默叙事与图片的视觉冲击，隐含着“看”（Viewing）这一关键理解技能，以及通过观察、关联与猜测获取信息的探究方法。教师需引导学生从漫画人物的表情、动作和简短对话中推断情绪与意图，从各国地标图片中辨识、归纳地理与文化特征，这正是将图像信息转化为语言表达的思维过程。在素养价值渗透上，其育人价值深远。漫画部分通过Eddie渴望旅行却不愿付出的矛盾，幽默地触及“梦想与实践”的成长话题；而亚洲名胜的展示则直接指向“文化意识”这一核心素养，旨在开阔学生的国际视野，在认识亚洲多元文化的基础上，初步培育文化认同感与跨文化认知的兴趣，实现从“知晓”到“欣赏”的情感铺垫。基于“以学定教”原则进行学情研判，九年级学生已具备一定的词汇积累和看图说话能力，对旅行话题普遍感兴趣，部分学生或有国内外旅行经历可作分享，这是宝贵的教学资源。然而，潜在障碍可能在于：其一，学生对亚洲国家（除中日韩外）的地标性建筑或自然景观可能较为陌生，存在知识空白；其二，从直观图片到有条理的英文描述存在表达困难，容易停留在单词罗列层面；其三，对漫画幽默的理解可能因文化差异而流于表面。因此，在教学过程中，我将嵌入动态评估：通过快速问答“Whatdoyouseeinthepicture?”观察学生的即时词汇反应；通过小组讨论“WhyisEddiefunnyhere?”探查学生的理解深度。基于诊断，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生提供图片与单词的匹配练习及句型框架；为学有余力者挑战其用形容词或简单从句描述感受；并充分利用有旅行经验学生的“专家”角色，鼓励他们进行简短分享，以生生互动弥补认知差距。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别并说出漫画中关于旅行的关键表达（如goonatrip,bringmeluck），并掌握与亚洲主要国家及其代表性文化地标（如theGreatWall,MountFuji,theMerlion）相匹配的核心名词与国名，构建起“国家地标”的初步词汇网络，并能在语境中理解其意义。能力目标聚焦于发展学生通过多模态语篇（漫画、图片）获取关键信息，并进行简单口头描述与推断的能力。具体表现为，能够依据漫画图文复述Eddie和Hobo的意图与幽默点，并能够根据Wele部分的图片，使用已学句型（如Thisis…,It’sin…）或尝试使用新词对地标进行至少两到三句话的介绍。情感态度与价值观目标旨在激发学生对探索亚洲多元文化的兴趣与好奇心。通过欣赏亚洲的自然与人文景观，引导学生在小组活动中表现出乐于分享、倾听不同文化见解的开放态度，初步形成尊重文化多样性、认同亚洲共同家园的积极情感倾向。科学（学科）思维目标重点训练学生的观察、比较与关联思维。课堂上，学生将执行从图片细节（如建筑特征、自然风貌）推断其文化象征意义的思考任务，并通过问题链（如“Whichlandmarkdoyouthinkismostinteresting?Why?”）对不同文化标志进行初步比较，建立形式与意义之间的逻辑关联。评价与元认知目标关注学生的协作学习与策略意识。设计引导学生依据“描述是否包含基本信息（名称、国家）、表达是否清晰”的简单量规进行同伴互评，并能在课堂小结时反思“我是通过什么方法记住这些新地名和景点的？”，从而有意识地优化个人学习策略。三、教学重点与难点教学重点确定为：引导学生在语境中理解并初步运用与亚洲国家、地标相关的核心词汇，并能够基于漫画和图片内容，进行简单的、连贯的口头描述与观点表达。确立该重点的依据源于对课程标准的解读：本单元围绕“亚洲”这一大概念展开，而准确识别与描述文化标志是进行跨文化理解与交流的语言基石。同时，在学业水平层面，能够根据图文信息组织语言是英语综合语言运用能力的体现，也是各类口语交际与书面表达任务的常见考查形式，掌握此能力对后续深入学习单元课文至关重要。教学难点在于：学生如何超越对图片和漫画的浅层识记，理解其背后蕴含的文化意义与幽默元素，并克服从单词到句子的表达焦虑，进行有意义、有内容的输出。预设该难点主要基于对九年级学生思维特点和常见表达障碍的分析：一方面，文化内涵的理解需要背景知识的补充和生活经验的联结，这对部分学生存在认知跨度；另一方面，尽管学生有表达意愿，但常因词汇有限或句型不熟而怯于开口，形成“理解优于输出”的典型困境。突破方向在于提供丰富的视觉支持、搭建句式“脚手架”以及创设低焦虑的协作对话环境，逐步引导学生从“说单词”过渡到“说句子”乃至“说想法”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，包含清晰漫画分格图、高清亚洲名胜图片（长城、富士山、泰姬陵、婆罗浮屠、金阁寺、鱼尾狮等）、关键句型提示页、课堂任务指令及分层练习。准备世界地图或亚洲地图挂图。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（LearningSheet），包含图片词汇匹配、句子填空、对话框架及挑战性讨论问题。2.学生准备2.1预习任务：预习本课生词；尝试通过网络或书籍查找一个自己感兴趣的亚洲国家或地标的一件趣事。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅提前调整为46人小组式，便于课堂讨论与合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带微笑走进课堂，播放一段包含长城、樱花、吴哥窟等画面的亚洲风光短视频（无解说，仅配舒缓的东方音乐）。视频结束后，教师问道：“同学们，刚刚的画面美吗？它们都来自我们共同居住的这片大陆——Asia。如果现在给你一张机票，你最想去亚洲的哪个地方？为什么？”（等待几位学生自由回答，答案可能包括城市、国家或具体景点）。接着，教师可以举起一张明信片说：“看，我这里有一张来自日本的明信片，上面有美丽的富士山。其实，我们的老朋友Eddie也有一颗想去旅行的心，不过他的方式有点特别。让我们一起来看看发生了什么。”2.核心问题提出与路径明晰：教师在白板上写下中心问题：“WhatdoesEddiethinkabouttravelling?AndwhatcanweseeinAsia?”并向学生说明：“今天，我们将首先通过一个有趣的漫画，看看Eddie是如何计划他的‘旅行’的，然后我们将化身文化小导游，一起认识几张亚洲的‘名片’——那些闻名世界的标志性景观。我们会从‘看’和‘说’开始，一步步解锁描述这些美景的英文表达。请回忆一下，我们以前学过哪些描述地点或风景的单词和句子？”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从理解到初步应用。任务一：整体感知漫画情节与幽默教师活动：首先，引导学生仅看漫画图片（隐去对话框文字），提问：“LookatEddie.Whatishedoing?Howdoeshelook?(Heispacking.Helooksexcited/happy.)AndHobo?(Heiswatching.)”让学生通过观察人物动作和表情预测故事。然后显示文字，播放录音，让学生验证预测。聚焦关键句：“I’mgoingonatrip.”和“Bringmeluck.”提问：“Eddie真的要去旅行吗？他的‘行李’是什么？（It’shimself.）Hobo最后给了什么建议？（‘Bringmeluck.’字面是带来好运，但Hobo是在幽默地回应Eddie把自己当行李的想法。）”引导理解其中的幽默在于Eddie想不费劲地旅行（被带走），而Hobo将计就计。学生活动：观察图片，预测对话内容。听录音，跟读，模仿语音语调。在教师引导下，讨论漫画的幽默之处。两人一组，尝试角色扮演朗读。即时评价标准：1.能否通过观察准确描述图片中人物的动作与情绪。2.能否理解“goingonatrip”在此语境下的具体含义（Eddie的特别方式）。3.角色扮演时，语音语调是否体现出人物的情绪（如Eddie的兴奋、Hobo的调侃）。形成知识、思维、方法清单：★“begoingtodo”表意图：漫画中“I’mgoingonatrip.”是表达即将做某事的经典结构，需提醒学生注意其与“will”在非正式口语中的通用性。★文化幽默的理解：理解幽默常需结合语境（context）。这里的幽默源于Eddie天真的想法与Hobo机智回答的反差。▲通过图片预测信息：这是重要的阅读理解策略。先看图，猜测故事，再读文字验证，能提高阅读兴趣和理解深度。任务二：语言聚焦与角色扮演教师活动：引导学生深度解读对话。提问：“WhydoesEddieputhimselfintothebag?(HewantsHobototakehim.)Doeshereallywantto‘go’byhimself?(No,hedoesn’twanttowalk/makeeffort.)”提炼出Eddie的“懒人旅行哲学”。然后，教师示范并强调对话中的语音语调，特别是Edgie兴奋的“I’mgoingonatrip,Hobo.”和Hobo略带戏谑的“Bringmeluck.”组织学生进行pairwork角色扮演，并邀请几组上台展示。“看看哪一组能把Eddie的懒洋洋和Hobo的俏皮表现得最到位！”学生活动：深入思考人物动机，回答问题。模仿教师和录音的语音语调，与同伴练习对话。积极参与角色扮演展示，并欣赏其他小组的表演。即时评价标准：1.角色扮演时，语言是否流利，发音是否清晰。2.是否通过语调、表情或肢体语言体现出对角色性格的理解。3.小组合作是否默契，衔接是否自然。形成知识、思维、方法清单：★语音语调表意：相同的句子用不同的语调说，可以表达完全不同的情绪和意图。模仿是学习地道表达的重要途径。★人物性格分析：通过语言和行动分析人物性格是深层理解语篇的关键。Eddie可爱又懒惰，Hobo聪明又幽默。▲合作学习：角色扮演需要倾听、配合与相互支持，是锻炼口语和协作能力的有效方式。任务三：从漫画迁移至真实旅行话题教师活动：将话题从漫画引向现实。提问：“OK,Eddie’swayisfunnybutnotpractical.IfYOUaregoingonatrip,whatwillyoudo?Whatwillyoupack?”鼓励学生用“Iwill…”或“Iamgoingto…”回答。教师将学生的回答关键词（如clothes,camera,map,money,passport）简要板书。接着自然过渡：“Goodpreparations!Now,let’stakearealtriparoundAsia.Whatplacesdoyouwanttovisit?”学生活动：联系自身，思考并回答关于真实旅行准备的问题，激活相关词汇。表达自己对亚洲旅行目的地的初步想法。即时评价标准：1.能否使用正确的将来时结构表达意图。2.能否说出至少两项合理的旅行准备物品。3.是否表现出对探索亚洲的兴趣和参与度。形成知识、思维、方法清单：★“will”与“begoingto”的选用：在表达即时决定或意愿时，“will”更常用；表达计划时两者皆可。此处侧重意图表达。▲话题迁移能力：能够将从语篇中学到的语言和话题，联系个人生活进行表达，是实现语言交际功能的重要一步。任务四：探索亚洲名胜——输入与辨识教师活动：利用PPT逐一展示Wele部分图片（可适当补充更多亚洲地标），每次只呈现图片，不显示名称。提问：“Whatcountrydoyouthinkitisin?Whatcanyousee?Whatisspecialaboutit?”对于学生可能陌生的地标（如Borobudur），提供线索：“It’sinIndonesia.It’saveryoldtemple.”引导学生观察描述。在学生尝试后，揭示名称和国家，并带读。完成所有图片后，进行快速匹配游戏：“Isaythelandmark,youtellmethecountryasfastasyoucan!”学生活动：仔细观察图片，根据已有知识或猜测，尝试说出国家名和景物特征。学习新词汇，跟读。积极参与匹配游戏，巩固“地标国家”对应关系。即时评价标准：1.能否根据图片特征（如建筑风格、自然景观）进行合理猜测。2.能否准确模仿跟读新词汇（landmark,MountFuji等）的发音。3.在匹配游戏中反应是否迅速准确。形成知识、思维、方法清单：★核心文化词汇：theGreatWall(China),MountFuji(Japan),theTajMahal(India),Borobudur(Indonesia),agoldenbuilding(Kinkakuji,Japan),theMerlion(Singapore)。需注意专有名词的大小写和定冠词用法。★观察与推断：对于陌生事物，通过观察其显著特征（如泰姬陵的白色圆顶、婆罗浮屠的佛塔群），结合教师提示，进行合理推断，是重要的信息处理能力。▲文化象征：这些地标不仅是景点，更是其所在国家文化的象征，承载着历史、宗教或艺术价值。任务五：小小导游——结构化输出教师活动：为学生提供输出“脚手架”。在白板上呈现一个简单的描述框架：“Thisis________.It’sin________.Itisfamousfor________./Itlooks________.”教师以长城为例示范：“ThisistheGreatWall.It’sinChina.Itisfamousforitslonghistory.Itlookslikeahugedragononthemountains.”然后将学生分成小组，每组选择12个亚洲地标，使用框架进行讨论和准备。教师巡视，提供词汇和句型帮助。最后，邀请小组代表上台担任“小导游”进行介绍。“有请我们第一组的导游，带我们‘云游览’富士山！”学生活动：在小组内，根据任务单上的图片和框架，合作讨论如何描述所选地标。互相帮助，完善句子。选派代表，尝试用完整的句子向全班介绍。即时评价标准：1.描述是否包含名称、国家等基本信息（使用框架）。2.是否尝试添加一个特征或感受的描述（如beautiful,tall,interesting）。3.小组合作是否有效，所有成员是否参与讨论。形成知识、思维、方法清单：★描述地点的基本句型：“This/Thatis…It’sin…”是基础结构，必须掌握。鼓励补充“Itis…”或“Peoplecan…”等简单句。★协作式输出：在小组中准备发言，可以降低个体焦虑，通过同伴互助完善表达，是语言产出的有效支持策略。▲公众演讲初体验：面向全班发言，锻炼的是综合语言能力与自信心。教师应营造鼓励、包容的氛围。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择或由教师引导分配。1.基础层（匹配与填空）：学习任务单第一部分为“Matchthelandmarkwiththecountry”连线题。第二部分为根据图片和首字母提示，完成句子填空，如“TheM_____isinSingapore.Ithastheheadofalionandthebodyofafish.”2.综合层（情境对话）：任务单提供情景：“你和朋友在计划一个亚洲旅行。选择一个你们都感兴趣的地标，编一段简短对话。”提供对话开头：A:WhichplaceinAsiadoyouwanttovisit?B:Iwanttosee…A:Why?B:Because…鼓励学生运用所学进行交流。3.挑战层（设计旅行标语）：为自己最喜欢的亚洲地标设计一句英文宣传标语（slogan），并准备用一两句话解释。例如：FortheGreatWall:“WalktheGreatWall,TouchtheHistory!”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层对话邀请23组展示，师生围绕“信息是否清晰、交流是否自然”进行点评。挑战层标语进行“最佳创意标语”分享，教师点评其语言准确性与想象力。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这趟‘亚洲初印象’之旅，我们收获了什么呢？请大家用思维导图的形式，在笔记本上简单画一画。”预期学生能梳理出两大分支：一是漫画（Eddie’strip,begoingto,funny）；二是亚洲地标（几个国家、地标名称、如何描述）。请一位学生分享其思维导图。接着进行方法提炼：“我们今天通过‘看图猜测’、‘听音模仿’、‘框架说话’这些方法学习了新知。哪种方法对你最有效？”最后布置作业：“今天的作业是分层‘自助餐’：1.（必做）朗读漫画并模仿录音，向家人介绍一个你喜欢的亚洲地标。2.（选做A）为你介绍的亚洲地标画一幅简笔画，并配上两句英文介绍。3.（选做B）查阅一个我们今天课上未提及的亚洲国家的地标，用35句英文记录下来，下节课分享。”结束语：“Asiaisfullofwonders.Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.Keepyourcuriosity,andkeeplearning!”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读录音，模仿跟读icstrip部分对话至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写并记忆本节课关于亚洲国家和地标的6个核心词汇（China/theGreatWall,Japan/MountFuji等），并能在白纸上进行中英匹配自测。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。制作一张“MyFavoriteAsianLandmark”迷你海报（A4纸大小）。海报需包含：地标名称（英文）、所属国家（英文）、一幅手绘或打印的图片，以及至少两句英文描述（可使用课堂框架）。鼓励添加色彩和创意装饰。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。假设你是一位旅行博主，需要为你最喜欢的那个亚洲地标撰写一篇简短的英文博客开头（5080词）。内容需包括：地标是什么、在哪里、你为什么推荐它、人们在那里可以做什么或感受到什么。可以适当使用网络查找一两个有趣的事实来丰富内容。七、本节知识清单及拓展★1.“begoingtodo”结构表示意图或计划：这是表达将来时间的常用结构，尤其用于经过考虑的打算。例句：“IamgoingtovisittheGreatWallthissummer.”注意其在口语中的连读。★2.核心旅行词汇：trip(短途旅行)，pack(打包)，luck(运气)。词组：goonatrip。★3.亚洲主要国家英文名：China（中国），Japan（日本），India（印度），Singapore（新加坡），Indonesia（印度尼西亚）。需准确掌握拼写和发音。★4.代表性文化地标：theGreatWall（长城），MountFuji（富士山），theTajMahal（泰姬陵），theMerlion（鱼尾狮像）。注意专有名词的构成：Mount（山）在前，the+形容词+名词（如theGreatWall）。▲5.Borobudur(婆罗浮屠)：位于印度尼西亚，是世界上最大的佛教寺庙遗址，建于9世纪。它的名字来自梵语，意为“山丘上的佛寺”。★6.描述地点的基本句型框架：Thisis[地标].It’sin[国家].Itisfamousfor[特征]./Itlooks[形容词].这是进行简单介绍的有力工具。★7.通过视觉资料（Visuals）理解信息：漫画和图片是重要的学习资源。学会观察细节（人物表情、动作、景物特征）来辅助理解文字或预测内容，是一项关键技能。▲8.文化幽默（CulturalHumor）：幽默常与文化背景相关。Eddie的“懒人旅行法”是一种夸张的肢体幽默，理解时需要结合常理（人不能把自己当行李托运）来体会其荒谬和可笑之处。★9.协作学习（CollaborativeLearning）：在小组活动中，通过讨论、角色扮演、共同完成任务来学习。这不仅能练习语言，还能培养沟通、合作与解决问题的能力。▲10.语音语调（Pronunciation&Intonation）的重要性：同样的句子，用不同的语调说，意思和感情色彩会不同。模仿录音中的语调是使口语更自然、更地道的关键。八、教学反思假设本节课已实施，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：一、教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂练习与“小导游”环节观察，绝大多数学生能准确匹配亚洲地标与国家，并能运用提供的框架进行简单描述，输出的句子结构完整。情感目标方面，学生在观看亚洲风光和参与讨论时表现出浓厚兴趣，特别是当分享到他们已知或去过的地方时，课堂气氛活跃，跨文化好奇心被有效激发。思维与元认知目标部分实现，学生在“看图猜测”任务中展现了较好的观察力，但在引导学生系统反思学习策略方面，时间稍显仓促，仅在小结时匆匆带过，未能展开深度反思。（一）各教学环节有效性评估。1.导入环节：短视频与设问迅速凝聚了学生注意力，成功将话题引向“亚洲”与“旅行”，激发了学生的已有经验和表达欲望，为新课创设了积极的心理与认知期待。2.新授环节：五个任务层层递进，从理解性输入到控制性输出，支架搭建较为合理。任务一（感知漫画幽默）中，部分学生对“Bringmeluck”的幽默理解需要教师进一步引导点拨，方能会心一笑。任务四（探索名胜）的匹配游戏节奏明快，巩固效果显著。任务五（小导游）是输出高潮，但部分基础薄弱小组在有限准备时间内仅能套用框架，缺乏个性化拓展，说明框架的开放度或准备时间可作微调。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的标语设计出现了几个令人惊喜的创意。课堂小结引导学生绘制思维导图，是促使学生自主整合知识的有效尝试，但需在日常教学中持续训练，方能熟练掌握。（二）对不同层次学生表现的剖析。对于英语基础扎实、思维活跃的学生（A层），他们全程参与度高，在描述地标时能主动添加课外词汇（如magnificent,ancient），在挑战性任务中表现出色。对于中等水平学生（B层），他们能较好地完成基础任务和框架内的输出，在小组活动中是稳定的贡献者，但在脱离框架自主表达时仍显犹豫。对于学习暂时有困难的学生（C层），他们在图片