一年级音乐下册第一单元《红绿灯》与《小蚂蚁》唱歌游戏教学设计

一年级音乐下册第一单元《红绿灯》与《小蚂蚁》唱歌游戏教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人民教育出版社一年级音乐下册第一单元，该单元主题聚焦于“音乐与生活”，旨在引导学生从熟悉的日常生活和自然现象中发现音乐、感受音乐、表现音乐。具体到本课，包含了两首极具童趣的歌曲：《红绿灯》（或相关交通安全主题短歌）与《小蚂蚁》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）的要求来看，本课处于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践活动的交汇点。知识技能图谱上，学生需要初步感知稳定的节拍与简单的节奏型（如四分音符、八分音符的组合），能用自然的声音、愉快的情绪演唱短小的歌曲，并能在律动、游戏中做出相应的体态反应。这两首歌曲在单元内起着“奠基”作用：《红绿灯》强调节奏的稳定与音乐信号的生活对应，《小蚂蚁》则更侧重旋律的趣味性与集体协作的音乐形象，共同为后续更复杂的节奏与旋律学习铺设感性经验基础。过程方法路径上，课标倡导的“体验”、“模仿”、“探究”、“合作”等学习方式，在本课可具体转化为“听信号做反应”的游戏、歌曲的接龙演唱、为小蚂蚁搬运设计动作等探究性活动。素养价值渗透的核心在于：通过《红绿灯》的学习，在音乐中潜移默化地渗透规则意识与社会责任感（文化理解）；通过《小蚂蚁》的演唱与表演，培养合作精神与集体归属感，同时激发对自然界小生命的观察与喜爱（审美感知、艺术表现）。  针对一年级学生的认知与心理特点，进行立体化学情诊断：已有基础与障碍方面，学生已有初步的节奏感与模唱能力，对游戏和故事有天然的兴趣。可能的障碍在于：注意力的持续性有限，对抽象的音乐符号（如节奏谱）尚不熟悉；个体差异显著，有的孩子表现欲强、乐感好，有的则较为内向或音准、节奏感有待加强。过程评估设计将贯穿始终：通过“听音拍手”游戏观察学生的节奏感（前测）；在分组创编动作时，巡视并记录学生的参与度、创意与协作情况（形成性评价）；通过“小舞台”展示环节，评估学生艺术表现的自信与完成度（后测）。基于此，教学调适策略为：对于节奏感较弱的学生，提供可视化辅助（如图谱、色块）和教师一对一模仿指导；对于内向的学生，鼓励其在小组内承担确定性的角色（如负责敲击固定节奏）；对于学有余力的学生，引导其为歌曲设计更复杂的动作或尝试用打击乐器简单伴奏，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确、有表情地演唱歌曲《红绿灯》与《小蚂蚁》，记住歌词大意；能辨别并模仿歌曲中“嘀嘀嘀”、“嗨哟嗨哟”等具有鲜明形象的节奏短句，初步建立节奏与生活声响的关联。  能力目标：学生能够在教师引导下，用身体律动（如踏步、拍手、模仿动作）稳定表现歌曲的基本节拍；能分小组合作，为《小蚂蚁》的某一乐句设计并表演简单的集体动作，体现初步的艺术编排与合作能力。  情感态度与价值观目标：通过《红绿灯》的学习，增强交通安全意识，懂得遵守规则的重要性；通过《小蚂蚁》的演唱与表演，体验集体协作的快乐，培养团结友爱的精神。  学科思维目标：发展音乐联想与形象思维能力，能根据音乐旋律、节奏的特点，联想到相应的生活场景（交通路口、蚂蚁搬家）并尝试用声音和动作进行具象化表现。  评价与元认知目标：能在教师提供的简易评价星表（如“歌声响亮★”、“动作合拍★”、“合作愉快★”）引导下，对自己和同伴的表演进行简单评价，并说出“我觉得我们组哪里做得好”。三、教学重点与难点  教学重点是：在两首歌曲的学唱与游戏中，稳固建立恒拍感，并能够用自然的声音、快乐的情绪进行演唱。确立依据在于，《课程标准》在第一学段明确强调“体验音乐的节奏、速度、力度等表现要素”，恒拍感是音乐表现的基础，而富有情感的演唱是音乐表现力的核心体现，这两点是后续所有音乐学习的基石。  教学难点是：在集体演唱或表演时，保持节奏的稳定与统一，尤其是在《小蚂蚁》“嗨哟嗨哟”的搬运场景中，多人协作时节奏容易忽快忽慢。预设依据源于学情分析，一年级学生个体节奏控制能力尚在发展，在群体活动中易受他人影响；同时，将内心节奏感转化为外在协调一致的集体行动，需要较高的注意力分配与协作能力。突破方向在于通过清晰的教师指挥手势、稳定的伴奏音乐以及小组内的“小小指挥员”角色设置，为学生提供多重节奏支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、动画或情景图片、节奏图谱）；钢琴或电子琴；红、黄、绿三色圆形卡片；三角铁、响板若干。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：跟唱图谱；挑战版：简单节奏填空）。2.学生准备  无预习要求，着装便于活动。3.环境布置  教室中间留出活动空间，桌椅分组摆放（46人一组）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与游戏激趣：教师播放一段带有汽车鸣笛、自行车铃声的街头环境音，同时出示红绿灯图片。“同学们，听听看，这是哪里？对，马路路口！谁能告诉我，看到红灯、绿灯，我们要怎么做？”学生回答后，教师说：“今天，音乐世界里也有红绿灯，它会用歌声来指挥我们哦！一起来玩‘音乐红绿灯’游戏吧！”  1.1节奏前测与核心问题提出：教师用钢琴或拍手奏出三种节奏型：均匀的二分音符长音（代表“红灯停”，保持静止）；轻快的四分音符（代表“绿灯行”，踏步走）；急促的八分音符（代表“黄灯等一等”，原地快速小步）。学生听音做反应。“大家反应真快！那如果把这些交通信号唱成歌，会是什么样子呢？我们今天就要学会两首特别的歌，一首关于规则，一首关于团结。”  1.2路径明晰：“我们先来听听《红绿灯》是怎么唱的，然后用歌声和动作来当一次‘文明小司机’。接着，我们去认识一群勤劳的好朋友——《小蚂蚁》，看看它们搬家时是怎么唱歌、怎么合作的。”第二、新授环节任务一：聆听感知，初建音乐形象教师活动：首先播放《红绿灯》歌曲动画，教师随音乐做明确的停止、行走、等待的肢体动作，为学生提供视觉与动觉示范。提问：“歌声里哪个字唱得最长，像红灯亮起？（‘停’）哪个地方唱得轻快，像绿灯通行？”接着，播放《小蚂蚁》音频，出示蚂蚁搬家的图片，用神秘的语气引导：“仔细听，小蚂蚁们是迈着整齐的步伐还是慌慌张张？它们的歌声是沉重的还是轻快的？从哪里听出来的？”学生活动：安静聆听《红绿灯》，观察教师动作，尝试回答关于歌声长短与快慢的问题。聆听《小蚂蚁》时，跟随音乐微微晃动身体，并自由表达听后的感觉（如“它们很有力气”、“唱得整齐”）。即时评价标准：1.聆听时是否专注，眼神是否跟随音乐或画面。2.能否用简单的词语（如“长”、“短”、“快”、“整齐”）描述对音乐的直接感受。形成知识、思维、方法清单：★音乐与生活的联系：音乐可以模仿和表现生活中的场景与信号。《红绿灯》是将交通规则音乐化。★初步的音乐描述：学习使用“长短”、“快慢”、“轻重”、“整齐”等词汇来描述听到的音乐感觉，这是音乐评价的起点。教师提示：“你的小耳朵真灵！音乐就是这么会‘讲故事’。”任务二：分解模仿，攻克节奏基石教师活动：聚焦两首歌曲的核心节奏动机。对于《红绿灯》，教师用拍腿模仿“嘀嘀嘀”的喇叭声，带领学生反复练习“XXX”（哒哒哒）的节奏型。“我们来当小汽车，红灯亮了，喇叭轻轻催：嘀嘀嘀（长音）；绿灯亮了，欢快地响：嘀嘀嘀（短促）。”对于《小蚂蚁》的“嗨哟嗨哟”，教师采用“划船”或“拉绳”的全身律动，引导学生感受一拍一下的沉重感，练习稳定的“XX”（嗨哟）四分音符节奏。出示简单的图形谱（用喇叭图片代表“嘀”，用蚂蚁扛豆图片代表“嗨哟”）。学生活动：模仿教师，用拍手、拍腿或跺脚的方式练习两个核心节奏型。看着图形谱，尝试将节奏与歌词对应起来念读。即时评价标准：1.拍击的节奏是否清晰、均匀，能否跟上集体的速度。2.念读歌词时，节奏与字音是否基本吻合。形成知识、思维、方法清单：★节奏的体验与模仿：通过身体动作（拍手、律动）来感受和表现不同的节奏型，这是学习节奏最直观的方法。▲图形谱辅助：对于尚未学习乐谱的一年级学生，形象的图形谱是连接声音与符号的重要“桥梁”。教师可以说：“看，小喇叭的图片排得密，声音就短促；蚂蚁扛豆的图片分开，我们就唱得有力、稳当。”任务三：歌词深潜，玩唱结合教师活动：采用分句教唱法与接龙游戏法。教唱《红绿灯》时，教师唱前半句，学生接唱象声词“嘀嘀嘀”或动作词“停”、“行”；教唱《小蚂蚁》时，教师唱“一只蚂蚁”，学生接唱“在洞口”，依次轮换。将歌词内容戏剧化：“唱到‘看见红灯’时，我们的表情应该怎样？（严肃、认真）唱到‘嗨哟嗨哟’时，我们的力气要用在哪里？（腹部，感觉真的在用力搬东西）”学生活动：在接龙游戏中轻松学唱歌词。根据教师的提示，尝试带着表情和“力气感”演唱，并自主为“找到一粒豆”设计一个惊喜的表情和动作。即时评价标准：1.接唱是否准确、及时。2.演唱时是否有意识地根据歌词内容调整面部表情和声音力度。形成知识、思维、方法清单：★有表情的演唱：歌唱不仅是唱准音符，还要用声音和表情传达歌曲的情感与内容。▲游戏化学习（接龙唱）：有效分解记忆压力，增加趣味性，并锻炼学生的音乐反应与专注力。教师点评：“你接唱得真准，像个小音乐开关！”“你唱‘嗨哟’时皱起的小眉头，让我感觉那颗豆子可真重呀！”任务四：完整演绎，律动协同教师活动：播放歌曲伴奏，担任“总指挥”。演唱《红绿灯》时，教师手持三色卡片，学生根据颜色变化做出停止、行走、原地踏步的动作并演唱。演唱《小蚂蚁》时，引导学生从座位上站起，围成小圈或排成小队，随着歌声做整齐的踏步（模拟蚂蚁队伍行进），并在“嗨哟嗨哟”处做集体用力搬运的协同动作。学生活动：在教师指挥下，结合律动完整演唱歌曲。在集体律动中，努力使自己的动作与歌声、与同伴的动作保持协调一致。即时评价标准：1.演唱的完整性、流畅度。2.律动是否基本合拍，集体动作是否体现出一定的协作感。形成知识、思维、方法清单：★音乐与律动的整合：稳定的律动能帮助稳定内在节拍感，使演唱更有节奏支撑。★初步的协作表演：在集体律动中学习倾听音乐、观察同伴，使个人融入集体表现，这是合唱、合奏的初级体验。教师引导：“注意哦，我们是一支蚂蚁大军，脚步要踩在鼓点上，这样才能搬得动大山！”任务五：创意拓展，分层表现教师活动：发布分层创作任务。基础层：选择一首歌曲，用打击乐器（三角铁代表红绿灯提示音，响板代表蚂蚁脚步声）为歌曲的一个乐句伴奏。挑战层：以小组为单位，为《小蚂蚁》的后半段（从“找到一粒豆”开始）设计一个简短的情景表演（包括搬运路线、遇到困难、齐心协力解决等）。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供创意提示或动作范例。学生活动：根据兴趣和能力选择任务。小组内讨论、分工、排练。打击乐器组探索乐器的不同敲击方式；表演组协商情节和动作。即时评价标准：1.打击乐伴奏是否与歌曲节奏吻合。2.小组创作是否每位成员都参与，表演是否有简单的构思。形成知识、思维、方法清单：▲简易乐器伴奏：探索音色，学习基本的乐器演奏礼仪（如轮流、轻拿轻放）。▲音乐戏剧化创编：将音乐理解转化为综合性的艺术表达，是创造性思维和合作能力的综合锻炼。教师鼓励：“你们组想出了绕着圈搬运，这个主意真妙！”“试试看，响板能不能走出快快和慢慢的区别？”任务六：展示与互评教师活动：搭建“迷你音乐舞台”，邀请部分小组展示创作成果。展示前，明确评价焦点：“请大家看，他们组的动作整齐吗？听听他们的歌声和伴奏配合得好吗？”展示后，引导学生使用简单的评价语言（如：“他们表演得很团结。”“我觉得三角铁的声音很好听。”）。学生活动：小组上台展示。台下学生专注观看，并根据教师引导进行积极、友善的评价。即时评价标准：1.展示是否自信、投入。2.评价是否基于观察，用语是否文明、具体。形成知识、思维、方法清单：★艺术展示与交流：学习在他人面前自信地表现音乐。★初步的音乐评价：学习如何欣赏他人的表演，并给出建设性的反馈。教师总结：“感谢你们的精彩表演！观众们的掌声和发现亮点的眼睛，同样重要。”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“音乐快速反应”游戏。教师随机弹奏或播放两首歌曲中的任一乐句旋律，学生需快速判断并说出是《红绿灯》还是《小蚂蚁》，并做出一个标志性动作。这巩固了歌曲的旋律记忆与辨识。  综合层（小组协作）：每组获得一套打乱顺序的《小蚂蚁》歌词图片（蚂蚁、洞口、找到豆、嗨哟搬等）。小组合作，在聆听一遍歌曲后，迅速将图片按歌词顺序排列。这考察对歌曲结构与内容的整体把握。  挑战层（个人或小组选做）：创设新情境：“如果是一群小蜜蜂在采蜜，它们的歌声和动作会和蚂蚁一样吗？试着用‘嗡’或别的词，编一小段类似的节奏，并设计动作。”鼓励音乐形象的迁移与创造。  反馈机制：基础层游戏采用集体同步反应，教师口头即时反馈。综合层任务通过小组展示排序结果进行验证，同伴互评。挑战层成果作为亮点在课堂最后进行简短分享，教师予以激励性点评：“你这个‘嗡嗡嗡’的节奏真轻快，好像蜜蜂在跳舞！”第四、课堂小结  “孩子们，今天的音乐之旅就要到站了。谁能用一句话说说，这节课你变成了谁？你学会了什么？”引导学生回顾：我们既是遵守规则的“小司机”，又是团结勤劳的“小蚂蚁”。师生共同梳理：我们学会了用歌声表达规则与协作，用动作感受节奏与力量。  作业布置：  1.必做（基础性作业）：将两首歌唱给家人听，并教家人玩“音乐红绿灯”的游戏。  2.选做（拓展性作业）：观察生活中还有哪些声音或场景可以编成简单的节奏或旋律（如：刷牙声“刷刷刷”、下雨声“滴答滴答”），下节课带来分享。六、作业设计  基础性作业：面向全体学生。熟练演唱《红绿灯》与《小蚂蚁》，要求声音自然、节奏基本准确。完成此项作业旨在巩固课堂所学最核心的演唱技能。  拓展性作业：面向大多数学生。与父母合作，选择一首歌曲，设计一个简单的家庭音乐小游戏（如：爸爸演唱，孩子做动作；或一起用家里的盆、碗为歌曲敲击伴奏）。此作业强调音乐在家庭生活中的应用与亲子互动。  探究性/创造性作业：面向学有余力、兴趣浓厚的学生。以“我喜欢的昆虫”或“马路上的声音”为主题，尝试用线条、色彩画一幅画，并为这幅画起一个像歌名一样的题目，或者想一个节奏口号。此作业建立音乐与美术、文学等领域的初步联系，鼓励跨学科感知与表达。七、本节知识清单及拓展  ★稳定的节拍（恒拍）：音乐进行中均匀、稳定的律动感，就像人的心跳。它是音乐的基础，所有的节奏都在这个稳定的“脉搏”上变化。本节课通过踏步、拍手来感受和表现它。  ★节奏与生活声响：特定的节奏型可以模仿和象征生活中的声音。如“XXX”（嘀嘀嘀）模仿汽车喇叭，“XX”（嗨哟）模仿用力时的口号。建立这种联系能帮助我们更好地理解音乐表现的内容。  ★有表情地歌唱：歌唱不仅是唱对音高和节奏，还要通过声音的强弱、快慢、表情和肢体语言来表达歌曲的情绪和内容。例如，唱《红绿灯》时要严肃认真，唱《小蚂蚁》时要表现出努力和团结。  ★音乐中的规则与协作：音乐活动本身具有规则性（如按节拍演唱），同时也常常需要协作（如合唱、合奏）。本节课通过集体游戏和小组表演，初步体验了音乐活动中的规则意识与合作精神。  ▲图形谱：一种用图形、符号来直观表示音乐要素（如音高、节奏、力度、结构）的视觉工具。对于低年级学生，它是阅读正式乐谱前极好的过渡，能帮助理解和记忆音乐。  ▲体态律动：用身体动作来响应和表现音乐。这是瑞士音乐教育家达尔克罗兹的核心教学法之一，认为身体是体验音乐的第一媒介。本节课的踏步、模仿动作等都是体态律动的初步应用。  ▲简易打击乐器的探索：三角铁、响板等乐器拥有独特的音色。尝试用它们为歌曲伴奏，不仅增加了趣味，更是对音色感知和节奏配合的初步训练。使用时要注意聆听音乐，使伴奏声部与歌唱和谐统一。八、教学反思  一、教学目标达成度分析从课堂表现与巩固训练反馈看，绝大多数学生能达成知识与能力目标，能完整演唱歌曲并做出基本合拍的律动。情感态度目标在《红绿灯》的游戏环节和《小蚂蚁》的小组创编中表现显著，学生表现出浓厚的规则游戏兴趣和积极的合作意愿。学科思维与元认知目标的达成呈现层次性，约三分之一的学生能在引导下进行较具体的音乐描述和自我评价，这提示我在后续教学中需设计更细致的评价引导语和示范。  二、核心教学环节有效性评估导入环节的“听音做反应”游戏高效地激发了兴趣并完成了节奏前测。任务二（分解模仿节奏）作为“脚手架”至关重要，但我发现使用图形谱时，部分学生更关注图片本身而非节奏时值，下次可尝试先用纯色块表示时长，再与图片结合。任务五（分层创意拓展）是体现差异化的关键，课堂时间稍显紧张，导致部分小组的创编未能充分展开，未来可将此环节部分前置或延伸至课后，形成短期小项目。  （一）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到“领导者”、“执行者”、“观望