四季的回响：《西风的话》音乐鉴赏与表现综合课教学设计（小学音乐四年级下册）

四季的回响：《西风的话》音乐鉴赏与表现综合课教学设计（小学音乐四年级下册）一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐四年级下册，以歌曲《西风的话》为核心载体，隶属于“四季之歌”单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它承继了中年级已建立的稳定拍感、基础节奏型认知，并指向对“旋律线走向”、“力度的细腻变化”（如渐强、减弱）以及“乐句的划分与呼吸”等音乐要素的理解与应用，是连接感性体验与理性认知的关键节点。在过程方法路径上，课标强调的“听觉领先、体验为主”理念，将转化为“聆听模仿探究表现”的螺旋式学习活动，引导学生通过身体律动、图形谱、对比聆听等“做中学”的方式，主动建构对音乐形式美与意境美的感知。其素养价值渗透深远，歌曲以拟人化的西风视角，吟咏时光流逝与生命成长，蕴含着中国艺术“借景抒情”的美学精神。教学需超越单纯歌唱，引领学生在音乐中感受季节轮回的诗意，体悟作品含蓄典雅的情感内涵，从而滋养审美感知，激发文化理解，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。基于此，本课重难点预判为：如何引导学生准确把握歌曲悠长气息与连贯唱腔，并深刻理解音乐要素（如力度、旋律）是如何协同塑造“西风”形象与秋季意境的。

面向四年级学生，需进行立体化学情研判。其已有基础与障碍并存：学生已具备初步的识谱（如科尔文手势辅助音高）与合作演唱能力，对四季变化有生活体验与情感共鸣，这为学习提供了良好起点。然而，歌曲悠长乐句对气息控制提出较高要求，典雅平实的旋律线条可能不如明快歌曲吸引其注意力，歌词中“池水”、“池塘”等意象的理解也需引导。为动态把握学情，将设计过程评估：在导入环节通过“随风律动”观察其节奏与情绪感知；在新授环节通过“旋律线描画”检查其对音高走向的理解；在演唱环节通过分组练习聆听其音准、气息与情感表达。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为气息控制弱的学生设计“吹纸片”游戏化练习；为感知力强的学生提供旋律创编小乐句的挑战；通过可视化图形谱和故事化情境，帮助全体学生跨越抽象音乐语言与具象情感体验之间的鸿沟。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确辨识并描述《西风的话》中旋律线的平稳进行与力度的渐强渐弱变化，理解这些要素在塑造音乐形象与情绪中的作用；能够结合歌词，说出歌曲通过西风的“话语”所表达的关于季节更迭与时光流逝的基本意境。

能力目标：学生能够运用连贯、有控制的气息，以柔和、优美的音色演唱歌曲，并尝试在教师指导下，通过简单的图形谱或肢体动作，表现对音乐旋律走向与力度变化的感知。能够在小组合作中，共同完成一个基于歌曲情绪的简短情景表演或节奏伴奏。

情感态度与价值观目标：学生在聆听、演唱与创编活动中，沉浸于歌曲所营造的温婉、怀旧的秋季氛围，萌发对自然四季变化之美的敏锐感受与珍爱之情。在合作学习中，学会倾听同伴的演唱与创意，体验集体艺术创造的乐趣与和谐。

艺术思维目标：发展“音乐联想与想象”思维，能够将听觉感受转化为视觉意象或简短语言描述（如“这段音乐像一阵风由远及近”）。初步体验“音乐要素分析”思维，在教师引导下，探究“为什么这里要唱得轻一些？它让你想到了什么？”，建立音乐表现手段与情感表达之间的逻辑联系。

评价与元认知目标：能够依据“声音是否连贯优美”、“表演是否贴合音乐情绪”等简易标准，对自己和同伴的演唱或表现进行初步评价。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“我用什么方法记住了旋律”或“怎样唱让气息更长了”，开始反思自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生用连贯的气息和柔美的音色演唱《西风的话》，并感受、理解歌曲所表达的秋季意境与时光情怀。确立依据在于，歌唱表现是小学音乐教学的核心领域，而“有感情地演唱”是课标的明确要求。本歌曲的演唱技巧（气息、音色控制）是表现其特定意境的技术支撑，对音乐情绪与文化的理解则是实现“审美感知”与“文化理解”核心素养的内核，二者共同构成从技能到素养的桥梁。

教学难点：一是歌曲中长乐句的气息支撑与连贯演唱；二是对歌曲平实、典雅风格的理解与表现，避免演唱的“白声”与情绪表达的肤浅。预设依据源于学情：四年级学生生理上气息支撑能力仍在发展，易出现句尾音准下滑；在审美倾向上更习惯活泼明快的作品，对这类内在、含蓄的美可能感知不深。突破方向在于，将技术难点游戏化、可视化（如用一条丝巾的飘动模拟气息流动），并通过富有感染力的范唱、意境画面的联想以及歌词的深度品读，引导学生“走进”歌曲的意境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱视频、秋季意境图片/短视频、旋律线动画）；钢琴或电子琴；绘制有简易“秋风轨迹”图形谱的小黑板或大卡纸；若干条轻薄的丝巾（用于气息感知游戏）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知版，B创意挑战版）；歌曲谱例（标注有呼吸记号与力度记号）。2.学生准备2.1预习任务：观察近期自然界的变化，用一两句话或一幅画描述你眼中的秋天。2.2物品准备：音乐课本；可携带一件能发出轻柔声响的小物品（如沙蛋、自制的装有豆子的小瓶）。3.环境布置3.1座位安排：将座椅调整为半圆形或分组岛屿式，便于互动与展示。3.2板书记划：左侧预留板书核心词语（如：西风的话、优美连贯、渐强渐弱）；中部用于随堂绘制图形谱或粘贴学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知唤醒：播放一段融合了风声、落叶声、舒缓弦乐的秋季自然音响。同时，课件展示一幅幅色彩斑斓、意境深远的秋景图。“同学们，闭上眼睛，让音乐带我们去一个地方……你听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？”1.1学生自由分享后，教师引入：“有一种声音，穿越了整个夏天，带着凉意和故事，轻轻来到我们耳边，它就是——西风。今天，我们来听听《西风的话》。”2.核心问题提出与路径明晰：“西风到底‘说’了些什么？它是用怎样的‘声音’和‘语气’来说的呢？这节课，我们将化身小小音乐侦探，第一，用耳朵捕捉‘风的话语’；第二，用声音模仿‘风的歌唱’；第三，也许还能创造‘风的新故事’。首先，让我们在音乐中，找找风的身影。”第二、新授环节任务一：初听寻踪——捕捉“西风”的形象与步伐1.教师活动：首先播放歌曲纯音乐音频，提出引导性问题：“音乐中的‘西风’给你的第一感觉是急促的还是舒缓的？是强劲的还是温柔的？”接着，带领学生随音乐用身体轻微律动，模拟风的流动。“让我们变成一棵小树或一片落叶，随风摇摆，用动作感受音乐的脉搏。”随后，出示歌词，有感情地朗诵。“现在，西风开口‘说话’了，它告诉我们什么呢？请大家边听范唱，边看歌词，想一想，西风的话里藏着怎样的心情？”（是喜悦？是叮嘱？还是淡淡的感慨？）2.学生活动：静心聆听，根据听觉印象尝试描述对“西风”的初感受。跟随教师引导，用肢体自由律动，体验音乐的节拍与韵律。看着歌词聆听范唱，初步理解歌曲内容，并尝试用一两个词（如“亲切的”、“有点忧伤的”、“怀念的”）描述歌曲的整体情绪。3.即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否给出与音乐情绪基本相符的描述词。2.律动时能否基本合拍，动作是否反映出对音乐流动性（而非单纯节奏）的感知。3.能否从歌词中捕捉到“时间变化”、“成长”等关键信息。4.形成知识、思维、方法清单：★初步音乐印象：歌曲速度为中速稍慢，情绪优美、抒情，略带感慨。▲音乐与文学的联系：歌词采用拟人手法，通过西风之口讲述四季更迭（去年→今年）与万物变化（树、花、小朋友）。方法提示：鉴赏音乐的第一步是整体聆听，结合身体反应与文字信息，建立综合性的第一印象。任务二：细听探秘——解密“风语”中的音乐密码（力度与乐句）1.教师活动：聚焦音乐要素。播放歌曲第一段，请学生特别关注声音的轻重变化。“风有时候是轻轻拂过脸颊，有时候会吹动我们的衣角。音乐里的‘风’，力度有变化吗？哪里听起来特别轻？哪里又稍稍明显一些？”引导学生发现引子的“弱”和某些乐句尾音的渐弱。随后，引入“图形谱”作为脚手架：教师随着音乐演唱，用粉笔在黑板上画出代表旋律起伏和力度变化的线条（如平稳的波浪线代表旋律，线条的粗细变化代表力度）。“看，风是这样吹过的……”接着，分发丝巾，请学生手持丝巾随音乐挥动，用丝巾飘动的高低、幅度来模仿力度的变化。“让丝巾替你表达听到的强弱。”2.学生活动：专注聆听，尝试指出听到的力度变化之处（如“开头很轻”、“‘去年’那里好像强了一点又弱下去”）。观察教师绘制的图形谱，将听觉感受与视觉符号相对应。手持丝巾，跟随音乐进行挥动，直观体验并表现力度的渐强与渐弱。3.即时评价标准：1.能否听辨出明显的力度变化点。2.能否将图形谱的特定部分（如细线处）与“弱”的听觉感受联系起来。3.丝巾挥动是否大致反映出音乐力度的起伏，动作是否流畅。4.形成知识、思维、方法清单：★力度（强弱）的变化：认识并感知音乐中的渐强、渐弱记号及其表现作用——塑造风的由远及近、由近及远，表达温柔、回忆的语气。▲乐句的呼吸：通过力度变化和旋律的停顿，感知音乐是分句的，就像说话要换气一样。★可视化思维工具：图形谱是将抽象的音乐要素（音高、力度）转化为直观形象的有效方法，帮助理解和记忆。任务三：学唱清风——掌握“风之歌”的旋律与气息1.教师活动：采用“先句后篇、难点突破”的策略。首先，用钢琴慢速弹奏歌曲主旋律，引导学生用“lu”模唱，重点关注音准和旋律线的平稳。“听，风在哼唱，我们用‘lu’来跟它学。”针对长乐句的气息难点，设计游戏“吹动永恒的树叶”：示范吸气如闻花香，呼气时均匀、缓慢地吹动掌心想象的树叶，保持10秒。“比比看，谁的‘风’能吹得又稳又长。”然后将此气息支持运用于演唱难点乐句，如“我去年回去，你们刚穿新棉袍”一句。接着，带入歌词，逐句教唱，强调咬字的清晰与柔和。2.学生活动：用“lu”音跟随钢琴模唱旋律，注意耳朵听辨，保持音准。积极参与气息游戏，练习腹式呼吸，感受气息的支撑。尝试将气息控制的方法运用到长乐句的演唱中。跟随教师逐句学唱歌词，注意模仿教师的咬字与音色。3.即时评价标准：1.模唱时音高是否基本准确。2.进行气息练习时，方法是否基本正确（肩膀不上耸）。3.演唱歌词时，是否尝试用连贯的气息支撑，句尾音是否保持稳定。4.形成知识、思维、方法清单：★连贯演唱的技巧：歌唱需要稳定的气息支持，吸气深入，呼气均匀控制。★旋律线的特征：歌曲旋律多级进，起伏平缓，如同风的低语。方法提示：遇到长乐句，可在心中提前划分小气口，但声音感觉要保持连贯。唱歌不仅是喉咙发声，更是呼吸的艺术。任务四：情感润色——演绎“风之情”的丰富层次1.教师活动：引导学生深入理解情感。提问：“西风看着小朋友一年年的变化，它的心情是怎样的？是高兴？是感慨？我们在唱的时候，脸上的表情、声音的色彩应该怎样？”对比两种演唱方式：一种平淡无表情，一种带有温情和细微力度变化。“你们觉得哪一种更像是‘说话’的西风？”组织学生分组练习，要求根据对歌词的理解（如“你们可记得”可以是亲切的询问，“池水”一句可以是静静的回想），设计简单的力度或速度微调，并尝试为演唱加入自然的面部表情和肢体语言。2.学生活动：思考并讨论西风的情感，理解其“诉说者”的角色。通过对比聆听，明确有情感投入的演唱更能打动人。在小组内进行练习，尝试运用力度变化（如某一句唱得稍强或稍弱）来表达对歌词的理解，并相互观察、调整演唱时的表情与姿态。3.即时评价标准：1.能否说出歌曲蕴含的基本情感（如亲切、怀念）。2.小组练习时，是否尝试运用力度、表情等手段来表现情感。3.能否倾听组员的意见并进行调整。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：演唱不仅是唱准音符，更要用声音的强弱、刚柔、音色以及表情、姿态来传达情感。▲二度创作：在尊重原作的基础上，演唱者可以有自己的理解和细微处理，这是音乐表演的魅力。核心素养指向：此任务直指“艺术表现”核心素养，强调在实践中的个性化表达与情感共鸣。任务五：创意延展——合奏“四季的回响”1.教师活动：提供拓展性创作空间。将学生分为三组：A组（主唱组），负责有感情地演唱歌曲；B组（器乐组），使用课堂乐器（如三角铁、碰钟）或自制声响物品，为歌曲的引子和句尾添加描绘风声、落叶声的节奏音效；C组（律动组），根据歌曲意境，设计简单的、象征秋风、落叶、树木成长的肢体动作，在演唱时进行伴舞。教师巡回指导，协助各组构思与排练。2.学生活动：根据兴趣与能力选择加入不同小组。在主唱组练习情感饱满的演唱；在器乐组探索如何用轻柔、稀疏的音响点缀音乐；在律动组协作设计简单、优美的动作。各组在教师协调下进行合成排练。3.即时评价标准：1.各小组是否明确本组任务并积极参与创编。2.创编内容（音响、动作）是否与歌曲《西风的话》的情绪、意境相符合。3.合成时，各声部/表演形式能否初步协调配合。4.形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表演：音乐可以与打击乐、律动等多种艺术形式结合，形成更丰富的表现力。▲合作创编：在集体艺术创作中，需要倾听、配合与妥协，共同服务于作品的整体表达。思维提升：从个人演唱到集体创编，思维从“表现自我”转向“构建整体艺术画面”。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习体系，促进知识迁移与内化。1.基础层（全员参与）：完整、有感情地跟随伴奏演唱全曲。要求气息基本连贯，音准节奏正确，能体现歌曲的基本情绪。教师点评：“注意听前奏，像等待风来一样准备好呼吸。”2.综合层（小组展示与互评）：请“创意延展”任务中的合成小组进行展示。其他同学作为“小小评论家”，依据“表演是否贴合歌曲意境？”“各部分的配合是否和谐？”两个要点进行观察和简短评价。教师引导：“他们组的‘风声’加在开头，你觉得营造出氛围了吗？”3.挑战层（个人或结对可选）：提供歌曲的12个小节简谱，邀请学生尝试为其改编一个不同的节奏型（如将平稳的节奏改为附点节奏），并唱一唱，说说感觉有什么不同。“试试看，如果西风变得俏皮一点，节奏可以怎么变？”此活动旨在初步触碰音乐创作元素，感受节奏对音乐性格的改变。

反馈机制：教师针对基础层演唱中的共性问题（如某处换气）进行示范纠正。对综合层展示，组织学生互评后，教师进行总结性点评，强调合作与创意。对挑战层的尝试，予以鼓励和展示，点明其探索的价值。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：师生共同回顾学习旅程。“今天，我们先是‘遇见’了西风，然后‘听懂’了它的话（力度、乐句），接着‘学会’了它的歌（演唱技巧），最后还为它‘配上’了画面和动作（综合表现）。谁能用一句话说说，西风的话是一首怎样的歌？”鼓励学生从情绪、内容、音乐特点等方面总结。2.方法提炼：“我们用了哪些‘法宝’来学习这首歌呢？”引导学生回顾图形谱、丝巾游戏、气息练习、小组创编等方法。“看来，学音乐不光用耳朵听、嗓子唱，还可以动手画、用身体演、和小伙伴一起想！”3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：将《西风的话》深情地演唱给家人听，并和他们说说你从歌里感受到的秋天。拓展性作业（选做）：用画笔绘出你心中《西风的话》所描绘的画面，或者为歌曲中的一句歌词配上一小段自己创作的旋律（可用“la”模唱）。预习联系：“西风带来了秋天，下一个季节，音乐又会怎样描绘呢？请大家提前浏览下一课的内容。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.“我是传风者”：回家后，为家人完整、有感情地演唱《西风的话》。尝试像在课堂上一样，用连贯的气息和柔美的声音演唱，并向家人介绍：“这首歌里的西风，在告诉我们______。”拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：2.“画中风语”：根据你对歌曲的理解，创作一幅题为《西风的话》的画作。可以描绘歌词中的场景，也可以表现你听歌时脑海中浮现的画面。在画作背面，用一两句话写明你的创意。3.“风声采集师”：在周末，到大自然或生活中去，寻找并录制一种你认为最像“西风说话”的声音（时长约10秒）。可以用手机录音，并准备在班上与同学分享你为什么选择它。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.“四季风之曲”微型创作：尝试为另外三个季节（春风、夏风、冬风）各编创一句简短的（24小节）“风的话”。可以只编节奏，用象声词念出来；如果能力允许，可以尝试在乐器或家长的帮助下，定下简单的音高。思考：不同季节的风，它的“节奏”和“语气”应该有什么不同？七、本节知识清单及拓展★核心概念1.《西风的话》音乐情绪：这是一首优美、抒情、略带感慨的歌曲。它通过拟人化的西风视角，表达了时光流逝、万物成长的意境。（教学提示：情绪理解是演唱表现的基础，需结合歌词与听觉反复体验。）2.力度变化（渐强、渐弱）：歌曲中声音的轻重变化，是塑造音乐形象、表达情感的重要手段。如引子的弱奏仿佛风从远方来，句尾的渐弱如同风渐渐远去。（认知说明：力度是音乐的“语调”，能使音乐栩栩如生。）3.连贯演唱与气息支持：演唱本歌的关键技术是保持乐句的连贯性，这依赖于稳定、深入的气息（腹式呼吸）。吸气如闻花香，呼气均匀、缓慢。（方法提示：可结合“吹纸片”、“数秒呼气”游戏练习，感受气息支撑。）4.乐句与呼吸：音乐像语言一样分句。演唱时需要根据乐句的划分（谱面标记或旋律的停顿感）进行合理换气，以保持音乐句读的清晰和完整。（易错点：不要在词语中间随意换气，破坏乐句完整性。）5.旋律线特征：歌曲旋律以级进（相邻音进行）为主，起伏平缓，音域适中，如同平缓叙述，适合表现温柔、回忆的情绪。（思维关联：旋律的起伏走向直接影响音乐的情绪表达。）▲拓展与应用6.图形谱：一种将音乐要素（音高、节奏、力度等）用直观的图形、线条、符号记录下来的方法。是帮助初学者理解抽象音乐的有效视觉工具。（应用实例：本课中用波浪线粗细表示力度强弱。）7.拟人化音乐表现：音乐作品常将自然物或抽象概念人格化，赋予其人的情感和语言。这需要演唱/演奏者通过音色、力度、速度的细腻处理来“扮演”角色。（文化联系：与中国传统诗词“托物言志”手法相通。）8.音乐中的季节描绘：作曲家常用特定的音乐元素来暗示或描绘季节。如本歌的平缓旋律与温柔力度描绘秋的静美；快速的琶音可能描绘春的生机；厚重的和声可能描绘冬的肃穆。（拓展思考：对比聆听里姆斯基科萨科夫《野蜂飞舞》与维瓦尔第《四季》中“冬”的片段，感受音乐描绘季节的多样性。）9.简易打击乐伴奏原则：为抒情歌曲配伴奏，宜选择音色柔和、穿透力不强的乐器（如三角铁、碰钟），节奏型应稀疏、简洁，重在点缀和营造氛围，切忌喧宾夺主。（实践提示：伴奏的进入点和节奏设计，应跟随歌曲的句法结构和情绪起伏。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的“情感体验”与“基本演唱表现”目标达成度较高。通过层层递进的聆听与体验活动，学生能准确描述歌曲优美、怀念的情绪基调，并在演唱中能初步运用连贯的气息和柔和的音色。观察显示，多数学生在“创意延展”环节表现出浓厚的兴趣和一定的协作能力。然而，“对力度细腻变化的自觉运用”这一更高阶目标，仅在部分感知敏锐的学生身上有显著体现，多数学生仍需在后续学习中通过更多对比性练习加以强化。证据在于，在无提示的完整演唱中，学生能自然做到句尾渐弱，但对乐句内部的细微力度起伏处理仍显平淡。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：秋季音画情境创设成功激发了学生的已有经验与学习兴趣，使其迅速进入审美期待状态。“化身音乐侦探”的隐喻贯穿始终，有效维持了探究动机。2.新授环节之任务二（解密音乐密码）与任务三（学唱清风）：这两个任务形成的“理解实践”闭环最为有效。图形谱与丝巾的运用，将抽象的力度概念具象化、身体化，学生参与度高，理解障碍明显降低。气息游戏的设计，让技术训练变得有趣且可感知。内心独白：“当看到孩子们专注地让丝巾随音乐起伏时，我知道，‘力度’这个概念他们不是‘记住’的，而是‘体会’到的。”3.新授环节之任务五（创意延展）：此环节将课堂推向高潮，充分体现了差异化与综合化。不同兴趣和能力倾向的学