四年级上册综合实践活动《走进书的世界》教学设计

四年级上册综合实践活动《走进书的世界》教学设计一、教学内容分析

本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“人与社会”领域，是“与书为友”主题单元的起始课。其知识技能图谱旨在引导学生从“识书”（书籍的基本构成、常见分类）到“爱书”（感受书籍的文化价值与情感温度），最终指向“会读书”（初步掌握信息获取与整理的实践方法）。作为单元知识链的奠基环节，本课承担着唤醒学生对书籍的整体性认知、激发深度探究兴趣的核心任务。过程方法路径上，强调通过亲身体验（触摸、观察、分类）、合作探究（小组讨论、信息整理）和创意表达（设计、分享）等实践活动，将“考察探究”与“设计制作”的学科思想方法具象化。素养价值渗透则深植于活动全程：在分类整理中培养信息素养与逻辑思维（理性精神）；在探寻书籍历史与多元形态中，增进文化理解与传承意识（文化自信）；在将书籍拟人化为“朋友”的创意活动中，培育审美感知与共情能力（人文情怀），为后续“如何读书”、“分享好书”等课时的学习铺设情感与认知的双重基石。

四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对书籍已有日常接触，多数具备自主阅读浅易文本的能力，但认知多停留在“阅读内容”层面，对“书籍”作为文化产品、信息载体、艺术形式的多元属性缺乏系统观察与思考。其兴趣点在于动手操作和富有新奇感的探索，可能的认知障碍在于将“书”的概念固化为纸质教科书，难以理解其丰富的历史形态与未来可能。为精准把握学情，教学中将嵌入“书籍印象涂鸦”前测、观察记录单填写、分类活动中的言语交流等形成性评价节点。基于此，教学调适应提供分层支持：对于认知基础较弱的学生，提供实物图卡、分类关键词提示等“脚手架”；对于思维活跃、知识面广的学生，则鼓励其担任小组探究的“信息协调员”，引导其从现象梳理走向原因探究与文化引申，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生通过观察、触摸与分类活动，能准确指认并描述书籍的基本构成部分（如封面、封底、书脊、扉页、目录、正文、页码），能依据内容主题、读者对象、装帧形式等不同维度对常见书籍进行简单归类，并能用23句话阐释书籍在记录与传播信息方面的核心价值。

能力目标：学生能在小组合作中，运用观察、比较、讨论等方法，共同完成对一组书籍的信息提取与分类整理任务，并能清晰陈述分类依据；初步学习使用思维导图或简易表格记录、梳理关于书籍的多元信息，提升信息加工与协作探究的实践能力。

情感态度与价值观目标：在探寻“书之最”和书籍发展历程的活动中，学生能自然生发对书籍文化的惊叹与敬意，初步建立爱护书籍、尊重知识的意识；在“与书为友”的拟人化表达中，体验与书籍建立情感连接的乐趣，激发持续、深度阅读的积极意愿。

科学（学科）思维目标：发展学生的系统思维与发散思维。系统思维体现在能将一本具体的书解构为多个功能部分进行理解，并能将零散的书籍信息按照自定标准整合成有序的体系；发散思维体现在能突破对书籍的传统认知，从材质、形态、功能等不同角度想象和描述书籍的多样性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰、具体的“观察记录单”和“小组合作评价量规”进行自我监控与同伴互评；在课堂小结环节，能回顾并说出自己在“发现书籍秘密”过程中使用的主要方法（如仔细看、动手摸、互相问、找规律），初步形成对探究学习过程的反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过多感官参与的实践活动，建立对书籍的系统性认知（从物理结构到文化功能），并在此过程中真切体验阅读与探索的乐趣。确立依据在于，综合实践活动课程的核心在于“实践”与“体验”，本课作为主题起始，必须为学生奠定坚实的感性认识与积极的情感基调，这直接关系到后续探究活动的深度与主动性。引导学生掌握“观察比较分类表达”的初步探究方法，亦是培养其信息素养与解决问题能力的关键起点。

教学难点：如何促使学生完成从将书籍视为“静态物品”到视其为可对话的“文化朋友”的情感与认知跃迁。难点成因在于，四年级学生的认知较为具体，抽象的“文化价值”和“情感连接”需借助精心设计的、富有代入感的活动来承载。突破方向在于创设“为书籍制作身份档案”、“寻找最特别的书”等拟人化、任务驱动型情境，让学生在创造性实践中自然生发情感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含书籍各部分名称动画图解、书籍发展简史微视频（从甲骨、竹简到电子书）、各类奇特书籍（立体书、布艺书、微型书等）图片集。1.2实物与材料：准备68个“书籍探索百宝箱”，每个百宝箱内含：不同题材、开本、装帧的图书约10本（涵盖绘本、科普、文学、工具书等）；放大镜若干；空白“书籍观察记录单”与“书友卡”模板。1.3环境布置：将课桌拼接为6个小组合作区域；黑板预留区域用于张贴学生完成的“书友卡”，形成“班级书友墙”。2.学生准备

提前一天请每位学生从家中带一本自己最喜欢的书；预习思考：我的这本书“朋友”有什么特别之处？五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课前老师请大家带来了自己的一位‘特殊朋友’。现在，请大家把它轻轻放在桌上。我们一起来玩个‘猜一猜’游戏：不看封面，只通过触摸书脊、感受厚度、观察侧面，你能猜出同桌带来的是哪一类的‘朋友’吗？给大家一分钟，试试看！”（学生活动）结束后，教师提问：“刚才有些同学猜得很准。大家是靠什么线索来判断的？一本我们熟悉的书，除了里面的故事，它本身居然还藏着这么多小秘密？”1.1提出核心问题与路径明晰：“看来，我们对这位名叫‘书’的朋友，了解得还不够全面。它从哪里来？有多少种模样？除了讲故事、教知识，它还有什么本领？今天，我们就成立一个个‘书籍探索小队’，走进‘书的世界’，去重新认识这位老朋友，并为它制作一张特别的‘身份证’。我们的探索将分三步：第一步，‘零距离观察’，发现书的身体密码；第二步，‘大世界归类’，看清书的家族地图；第三步，‘心连心设计’，为我的书朋友制作专属档案。”第二、新授环节任务一：解剖“书朋友”——观察与记录1.教师活动：首先，利用课件动画，聚焦放大一本书的实体，同步清晰标注“封面”、“封底”、“书脊”、“扉页”、“目录”、“正文”、“页码”等部位，教师配以亲切解说：“就像认识新朋友要先记住他的名字和长相一样，认识书也要从了解它的‘身体部位’开始。大家看，这是书的‘脸面’（封面），这是它的‘脊梁’（书脊，承重并展示书名）……”随后，分发“书籍观察记录单”，引导学生以小组为单位，利用百宝箱中的书籍和放大镜，任选两本书，完成记录。教师巡视，进行个别指导：“试试用放大镜看看扉页和版权页，这里藏着这本书的‘出生证明’哦！”2.学生活动：学生以小组为单位，热烈地传阅、触摸、观察书籍。他们使用放大镜好奇地查看细微处，并合作填写记录单，内容可能包括：书名、作者、出版社（从版权页发现）、开本大小、封面材质是光滑还是粗糙、有无特殊气味等。过程中会伴随着“快看，这本书的页码在旁边！”、“这本好厚，像块砖头！”等自然交流。3.即时评价标准：1.观察是否细致全面，能否发现至少3个以上教师提示外的细节（如环衬图案、勒口文字）。2.记录单填写是否准确、工整，关键信息（如出版社）定位无误。3.小组内是否有明确分工（如一人记录，两人观察，一人汇报）和有序协作。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★书籍的基本构成：一本完整的书通常包含封面、封底、书脊、扉页、目录、正文、页码等部分，每一部分都有其特定功能。封面是书的“门面”，书脊便于在书架上查找，目录是内容的“地图”。2.6.▲信息发现点：版权页（常位于扉页背面）是书的“身份证”，集中了书名、作者、出版社、版次、印次等核心出版信息，是了解一本书来源的重要窗口。3.7.观察方法提示：认识事物可以从整体到局部，调动多种感官（看、摸、闻），并借助工具（如放大镜）进行细致探究。任务二：为“书朋友”找家族——分类与整理1.教师活动：在学生对单本书有了细致观察后，提出挑战性任务：“我们的百宝箱里住着这么多书朋友，它们会不会属于不同的家族？请大家小组讨论，用你们认为最合理的方式，给这些书分分类，并把同一‘家族’的书放在一起。”教师提供思维支架：“可以按它们讲的内容分（比如故事家族、科学家族），也可以按样子分（比如大个子家族、彩色家族），还可以按你们想的其他有趣的标准。分好后，请派代表说说你们的分类标准和结果。”教师将巡视中发现的典型分类方法（如按主题、按读者年龄、按装帧）即时记录在黑板上。2.学生活动：小组展开激烈讨论，尝试从不同角度对书籍进行分类。他们可能会按题材分为故事书、漫画书、百科书；按功能分为教材、字典、课外书；甚至按主观感受分为“好玩的书”、“严肃的书”。过程中需要不断沟通、调整分类标准，并将书籍实物进行归类摆放。3.即时评价标准：1.分类标准是否清晰、一致，并能用语言明确表达。2.分类结果是否逻辑自洽，无书籍被重复归类或归属模糊。3.小组能否倾听并尊重组内不同的分类想法，通过协商达成一致。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★书籍的常见分类维度：书籍可以从多个角度分类，常见维度包括：内容主题（文学、历史、科普等）、读者对象（儿童、青少年、成人）、装帧形式（平装、精装、线装等）、功能用途（工具书、教科书、休闲读物）。2.6.思维方法建构：分类是整理信息、认识世界的基本思维方法。关键在于确定一个统一的标准，并始终坚持这一标准进行操作。3.7.应用实例：图书馆和书店的书架排列，就是运用了复杂的分类系统（如图书分类法），以便人们快速找到目标书籍。任务三：寻找“最特别”的书友——感知多样性与文化1.教师活动：播放准备好的微视频和图片集，展示书籍从古至今、从传统到创新的多样形态，从甲骨竹简到纸质书，再到电子阅读器；展示立体书、布艺书、发光书、可食用书（概念）等奇特书籍。教师用充满感染力的语言引导：“书的世界，远超我们的想象！它们可以沉重如石，也可以轻薄如翼；可以穿越千年，也可以讲述此刻。看了这些，你最惊叹哪一点？如果让你设计一本‘未来之书’，你会增加什么神奇的功能？”随后，引导学生分享自己带来的“最喜欢的书”，并说说它最特别的地方在哪里。2.学生活动：学生被视频和图片深深吸引，发出阵阵惊叹。他们积极分享：“我最喜欢我这本立体书，打开城堡就‘站’起来了！”“我的书有作者亲笔签名，我觉得特别珍贵。”“我希望未来的书能闻到故事里的味道！”分享过程充满个性化的表达。3.即时评价标准：1.能否专注观看并捕捉到书籍在历史或形态上的至少一个变化或特点。2.分享时能否清晰描述自己书籍的独特之处，表达是否充满感情。3.对“未来之书”的想象是否大胆、合理，并与其功能有一定关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲书籍的演变简史：书籍的载体和形式随着科技与文明的发展而不断演变，从早期的结绳记事、甲骨青铜，到竹简帛书，再到造纸术与印刷术发明后的纸质书，直至今天的数字出版物，这一过程体现了人类记录与传播信息的智慧追求。2.6.★书籍的核心价值：无论形态如何变化，书籍的核心价值在于记录、保存和传播人类的思想、知识、文化与情感。它是跨越时空的对话桥梁。3.7.情感态度渗透：每一本被珍藏的书，都承载着主人的一段记忆或一份情感。书籍不仅是知识的容器，也是情感的载体。任务四：制作“书友卡”——内化与创意表达1.教师活动：总结前三个任务的发现，引出终极创作任务：“经过刚才的探索，我们发现了书的身体秘密，理清了书的家族脉络，还惊叹于书的无限可能。现在，让我们为你带来的这位书朋友，或者你想象中的一位书朋友，设计一张独一无二的‘书友卡’吧！”分发空白卡纸模板，模板上可有提示性栏目：朋友姓名（书名）、长相特征（封面描述）、出生地（出版社）、特长（主要内容/类型）、我最想对它说的一句话。教师鼓励创意：“除了这些，你还可以为它画个肖像，设计个性签名（作者名艺术字）！”2.学生活动：学生兴致勃勃地开始创作。他们认真回顾观察所得，或结合自己的想象，精心绘制、书写。有的学生专注于描绘书籍的封面细节，有的则构思着写给书的“悄悄话”。创作过程安静而投入。3.即时评价标准：1.“书友卡”上的基本信息是否准确、完整。2.设计是否有创意，是否体现了个人对这本书的独特情感或理解。3.制作过程是否认真、专注，作品是否整洁美观。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★实践与表达：将探究所得的知识与情感，通过设计制作的形式进行创造性输出，是综合实践活动的重要环节。2.6.▲学习成果物化：“书友卡”是本节课学习成果的个性化物化体现，它综合运用了观察、归类、审美和表达能力。3.7.情感连接固化：制作“书友卡”的行为本身，就是一种与书籍建立深层情感连接的仪式，将“书是朋友”的理念从认知层面落实到行动与情感层面。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“请你根据‘书友卡’上的信息，向同桌介绍你的书朋友。介绍时要说清它的‘姓名’、‘出生地’和至少一个外貌或性格‘特长’。”此活动旨在巩固对书籍基本信息的识别与转述能力。

综合层（小组挑战）：出示一个模拟的“班级图书角凌乱”情境，并提供6本虚拟书籍的信息标签（包含书名、主题、适合年级等）。请小组快速商议，提出一个清晰的分类整理方案（如按主题分架，或按适合年级分盒），并说明理由。此活动训练学生在真实情境中综合应用分类知识解决问题的能力。

挑战层（个人或小组选做）：“如果你是一位书籍设计师，接到一个任务：为盲童设计一本‘书’。它不能依靠视觉阅读，你会从哪些方面进行思考？请列出至少3个设计要点。”此问题引导学生进行换位思考与创新性应用，关联人体感官、材料科学等跨学科知识。

反馈机制：基础层活动通过同桌互评完成；综合层方案由小组代表陈述，教师引导全班进行可行性评价；挑战层思路由自愿者分享，教师给予肯定并提炼其思维亮点（如关注触觉、听觉、材料安全等）。第四、课堂小结

引导学生回顾探索之旅：“同学们，今天的‘书的世界’探索之旅即将结束。我们是从哪里出发的？（从猜书游戏）我们经历了哪几个重要的‘探索站’？（观察站、分类站、惊叹站、创意站）你最大的收获是什么？”鼓励学生用一句话总结。教师提炼升华：“今天，我们不只是用眼睛‘看’书，更是用手去触摸、用脑去思考、用心去感受。我们发现，书是一位博大精深、充满惊喜的朋友。请将你制作的‘书友卡’贴到我们的‘班级书友墙’上，让我们的朋友大家庭越来越热闹！”

作业布置：必做作业：完善你的“书友卡”，并连续三天，每天记录一条与你这位“书朋友”的“互动日记”（如：今天读了哪几页？发现了什么有趣的内容或插图？）。选做作业：1.采访一位长辈（父母、老师等），了解他们小时候读过的、印象最深的一本书，并记录下书名和他们的回忆片段。2.尝试为你设想的“未来之书”画一张设计草图，并标注简要说明。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成并美化课堂创作的“书友卡”，将其作为一份正式的学习成果保存。连续三天完成“与书友互动日记”，每篇日记不少于5句话，聚焦于阅读内容本身或阅读时的发现与感受，旨在培养持续阅读与观察记录的习惯。2.拓展性作业（鼓励完成）：“小小书籍推介员”任务。选择一本你最喜欢的书，参照“书友卡”信息，并增加“推荐理由”（至少两点），准备一段12分钟的口头介绍，下节课前利用课间时间向一位同学或老师进行推介。此作业将阅读体验转化为交际与表达实践。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“穿越时空的对话”创意写作或绘画。假设你得到了一本可以与你最喜欢书中角色（或作者）通信的“神奇之书”，请设计一次你们的对话内容（以文字或四格漫画形式呈现）。或者，继续深化课堂“未来之书”的设想，绘制更详细的设计图，并撰写一份简短的“产品说明书”，说明其目标读者、核心功能与创新点。七、本节知识清单及拓展★1.书籍的物理结构：封面、封底、书脊、扉页、目录、正文、页码是构成一本书的基本部分。书脊不仅连接书页，更是书架检索的关键；目录是全书内容的缩影和导航仪。★2.书籍的信息门户——版权页：通常位于扉页背面或封底，是图书的“法律与身份证明”，必须包含书名、作者、出版社、出版时间、版次、印次、书号等核心信息。教孩子查看版权页，是培养其信息素养与版权意识的第一步。★3.书籍的分类思维：分类是整理复杂信息的利器。对书籍可按内容主题（文学/科普/历史）、读者对象（儿童/成人）、装帧形式（平装/精装）、功能用途（工具书/教科书）等多个维度进行划分。标准统一是有效分类的前提。▲4.书籍形态的演化：从甲骨、钟鼎、竹简、缣帛到纸张，再到电子屏幕，书籍载体的变迁是一部浓缩的科技与文化史。造纸术与印刷术的发明极大推动了知识的普及。此脉络有助于学生理解技术对人类文明进程的推动作用。★5.书籍的核心价值：超越其物质形态，书籍的本质价值在于承载并传播人类的思想、知识、经验与情感。它是跨越时空的对话媒介，是文明传承的基石。引导学生理解此点，是培养其终身阅读习惯的内核。▲6.奇特的现代书籍：立体书、布艺书、声音书、发光书等，拓展了书籍的感官维度与互动体验，体现了设计者与出版者的创意，也让阅读变得更加多元和有趣。这展现了“书”作为创意产品的另一面。★7.观察与记录方法：在实践活动中，有序的观察（从整体到局部）、多感官参与（视、触、嗅）、借助工具（放大镜）、及时记录（使用设计好的记录单）是开展科学探究的基础方法。★8.“与书为友”的情感建立：将书籍拟人化，通过制作“书友卡”、写互动日记等方式，是一种有效的心理暗示与情感建设策略，有助于将外部阅读要求转化为内在的情感需求与陪伴关系。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从“书友卡”成品质量与互动日记的抽样批阅来看，知识目标（书籍结构、分类）达成度较高，学生能准确指认并运用相关术语。能力目标方面，小组合作分类任务完成情况差异较大，部分小组在标准统一与协商效率上表现突出，少数小组则存在分歧难以快速解决，提示合作方法与规则需在前置课程或本课导入时进行更细致的培训。情感目标在课堂分享与“书友卡”的“最想说的一句话”中得以鲜明体现，学生普遍流露出对书籍的新奇感与亲切感，部分学生的表达颇具深度，如“书是沉默的老师，随时等待我的提问”。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“猜书游戏”迅速聚焦注意力，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，但任务二（分类）与任务三（感知多样性）的衔接可更优化。任务二偏重理性逻辑，任务三偏重感性冲击，中间可增加一个承上启下的过渡提问：“我们刚刚用自己的标准给书分了类，那在历史的长河和设计师的奇思妙想里，书又是如何被‘分类’和定义的呢？”如此逻辑更顺畅。任务四的制作时间略显紧张，部分学生意