小学信息科技二年级上册综合实践《我的数字小书》教学设计

小学信息科技二年级上册综合实践《我的数字小书》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于信息科技课程“信息处理与表达”模块，在单元知识链中处于综合应用与创新的关键节点。在前序课程中，学生已初步掌握了启动软件、使用画图工具、插入图片和文字等离散性操作技能。本课的核心在于引导学生将这些“碎片化”的技能进行有机整合、序列化应用，完成一个完整的、有意义的数字作品创作项目，即制作一本介绍个人兴趣的简易数字小书。从课标要求看，本课旨在深化“数字化学习与创新”这一核心素养，其知识技能图谱聚焦于“流程规划”与“创意表达”两个层面：学生需理解并实践“确定主题规划页面搜集/制作素材组合编辑美化展示”这一基本创作流程，并能综合运用图文编辑工具进行个性化表达。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形，学生将以小项目负责人的身份，经历从构思到成品的全过程。其育人价值在于，通过创作与分享个人作品，学生能体验数字创作的乐趣，初步建立“技术为表达服务”的积极态度，并在互评中学会欣赏他人，培养数字公民的分享与尊重意识。  针对二年级学生的学情，其优势在于对新奇事物充满兴趣，乐于动手操作，具备基本的鼠标控制和简单软件操作经验。然而，潜在障碍也显而易见：其一，持久注意力有限，面对多步骤任务容易遗漏或失去耐心；其二，前概念中的“作品”多为一次性绘画，缺乏“多页面作品”和“系统性规划”的意识；其三，技能掌握水平分层明显，部分学生可能仍对保存路径、工具切换等基础操作不熟练。因此，教学对策必须强化“支架”设计：将大项目拆解为直观、有趣的小任务链，提供可视化的“任务通关卡”作为过程引导；通过教师演示、同伴互助和“操作小贴士”微视频，为不同起点的学生提供弹性支持；在评价中着重鼓励创意与过程努力，而不仅仅是技术完美度。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述制作一本数字小书的基本步骤（规划、制作、美化、展示），并能准确说出页面、文本框、图片插入等关键元素在作品中的功能与作用，理解其如何共同构成一个完整的数字作品。  能力目标：学生能够独立或在适度提示下，遵循基本流程，综合运用文字输入、图片插入与调整、页面背景设置等技能，创作出至少包含封面、内页（12页）、封底的连贯性数字小书作品，初步展现信息整合与数字化表达能力。  情感态度与价值观目标：在创作与分享中体验利用信息技术表达自我的成就感，激发对数字创作的持续兴趣；在小组交流与作品互赏环节，能认真观看他人作品，并乐于说出至少一个欣赏的点，培养尊重与分享的积极情感。  科学（学科）思维目标：初步发展“计算思维”中的分解与算法思维，即将“制作一本书”这个大问题，分解为“先做什么、再做什么”的有序步骤；同时，培育简单的“设计思维”，在美化环节能根据表达内容尝试调整颜色、布局，思考“怎样更美观、更清晰”。  评价与元认知目标：能够依据简易评价量表（如：内容清楚、画面整洁、有创意），对自己和同伴的作品进行简单的星级评价；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学会的最重要的一步是什么”或“我遇到并解决了哪个小困难”，启动简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：数字小书创作的整体流程规划与多技能综合应用。确立依据在于，信息科技核心素养强调利用技术工具解决真实问题、完成项目的能力。本课作为上册的综合性实践活动，其核心价值正在于引导学生跳出单一工具操作的局限，将所学技能置于一个完整、有意义的任务情境中加以串联和调用，这是实现从“学技术”到“用技术”跃升的关键枢纽，为后续更复杂的项目学习奠定思维与能力基础。  教学难点：学生从零散操作到系统性创作的思维转变，以及在有限课堂时间内完成作品的流程管理与持久性操作。预设依据源于学情分析：二年级学生以形象、瞬时思维为主，将一个项目分解为多个有序步骤并坚持完成，对其逻辑思维、专注力和耐性均是挑战。常见现象是学生沉溺于某一页的细节美化而忽略整体进度，或步骤顺序混乱导致返工。突破方向在于提供强引导性的可视化任务清单，并通过教师巡回指导和阶段性集体提示来帮助学生管理创作进程。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，清晰演示创作全流程；预装数字小书创作软件（如演示、画图软件组合）的学生机；教师示范作品《我的动物朋友》数字小书。  1.2学习资源：分层“创作任务通关卡”（含基础任务与挑战任务）；“我的数字小书”简易评价量表（含自评与互评栏）；常见问题“锦囊妙计”微视频二维码卡片。2.学生准备  课前思考自己最想介绍的一个兴趣或爱好（如一种动物、一项运动、一本绘本），并准备23句简单的介绍语。3.环境准备  学生机提前开机并登录，确保软件运行正常；教室网络畅通，便于访问素材库；将学生分为46人合作小组，便于互助。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，你们看老师这里有什么？”（展示精美的纸质绘本和电子绘本动画）“这些都是‘书’，它们都在讲述有趣的故事。今天，我们每个人都要当一回小作家、小画家，用电脑来制作一本属于自己的、独一无二的‘数字小书’！”  1.1任务驱动与旧知唤醒：“看，这是老师做的《我的动物朋友》小书。”（播放教师示范作品，包含封面、内页图片和文字、封底）“大家发现了吗？制作这样一本小书，用到的本领好像我们都学过呢！比如，画封面、插图片、写文字。那我们今天要挑战的，就是把这些本领像‘串珍珠’一样，漂亮地组合起来。”  1.2路径明晰与核心问题提出：“怎样才能又快又好地‘串’好这些‘珍珠’，完成我们自己的小书呢？这就是我们今天要闯关解决的‘大任务’！请大家跟随‘创作通关卡’，我们一起规划、一起动手，揭开数字小书创作的秘密。”第二、新授环节任务一：规划我的小书——从想法到蓝图  教师活动：首先引导学生明确作品主题：“请和同桌小声说说，你的小书想介绍什么？”接着，利用课件动态演示“规划三步走”：第一步，确定书名和作者（封面）；第二步，想好小书里面主要说哪一两件事（内页内容）；第三步，设计一个漂亮的结尾或签名（封底）。出示“规划草图”模板，指导学生简单填写或画出构思。“记住，先想好再动手，能让我们的创作事半功倍哦！”  学生活动：与同伴交流自己的创作主题，并在“创作任务通关卡”的“规划区”用简单图画或关键词，完成自己小书的封面、内页（12页）、封底构思草图。  即时评价标准：①能否清晰地用语言或图画表达自己的小书主题；②规划草图中是否包含了封面、内页、封底的基本要素构想；③在规划时是否表现出思考的状态，而非急于操作电脑。  形成知识、思维、方法清单：  ★创作第一步是规划。“先规划，后操作”是完成任何数字作品的好习惯，能避免盲目和返工。  ▲数字小书的基本结构通常包括封面、内页和封底，每部分都有不同的作用。  方法：用画草图的方式把想法可视化，是最直接有效的规划方法。任务二：搭建书的骨架——创建与保存多页面文档  教师活动：演示在演示文稿软件中新建文档，并连续新增3张幻灯片，类比为“书的封面、内页1、封底”。“看，我们一下子就有了三张空白的‘书页’！”重点演示将文档以“班级+姓名+小书名”的格式保存在指定位置，并强调：“这是我们作品的‘家’，一定要记住它在哪里，制作过程中也要记得随时‘保存’，就像给我们的作品上保险。”  学生活动：跟随演示，在自己的电脑上新建文档，创建至少3张幻灯片作为书页框架，并将其以规范名称保存到指定文件夹。能力强的学生可尝试创建更多内页。  即时评价标准：①是否能独立完成新建和新增页面的操作；②保存的文件名是否规范，位置是否正确；③是否在教师提醒后能主动执行一次保存操作。  形成知识、思维、方法清单：  ★多页面作品需要在软件中创建多个页面（如幻灯片）来承载。  ★规范命名与及时保存是信息社会重要的数字习惯，能有效防止作品丢失。  易错点：学生可能将所有内容做在一页上，或忘记保存。需反复提醒“一页一个主题”、“做一点，存一点”。任务三：装饰封面与封底——标题与美化  教师活动：聚焦第一页（封面），演示插入艺术字标题、插入姓名文本框。“怎么让封面更吸引人？我们可以设置漂亮的背景色或图案。”演示背景设置功能。对封底进行简单处理，如添加“谢谢观看”或作者签名图案。“封面是门面，要漂亮醒目；封底是结尾，要干净完整。”  学生活动：在自己的小书封面页添加标题和作者名，并尝试使用颜色、形状或背景功能美化封面。简单处理封底页。鼓励发挥创意，但不过分耗时。  即时评价标准：①封面是否包含清晰的标题和作者信息；②是否尝试运用了至少一种美化手段（颜色、背景等）；③是否能在教师提示下合理安排时间，不过度纠结于细节。  形成知识、思维、方法清单：  ▲文本框与艺术字是输入和装饰文字的主要工具。  ★背景设计能快速改变页面整体风格，是美化作品的重要手段。  思维提示：设计时要思考“怎样让别人一眼就喜欢我的书？”这涉及到初步的用户意识。任务四：充实内页——图文并茂讲故事  教师活动：这是核心技能综合应用环节。教师演示在内页插入图片（来自素材库或学生之前画的作品），并调整大小和位置；接着在旁边或下方插入文本框，输入简单的解说文字。“图片和文字是好朋友，它们要互相配合，把故事讲清楚。”巡回指导时，重点关注图文搭配的合理性，以及文字输入的准确性（鼓励用拼音）。  学生活动：根据自己的规划草图，在内页插入相关图片并输入12句介绍文字。尝试调整图片和文字框的位置，使页面看起来协调、清楚。  即时评价标准：①能否成功插入图片并输入文字；②页面布局是否清晰，图文是否相关；③在操作遇到困难时，能否尝试使用“锦囊妙计”卡片或求助同伴、老师。  形成知识、思维、方法清单：  ★图文搭配是数字作品表达的核心方式。图片要清晰，文字要简短明白。  ★对象的选中与调整（移动、缩放）是编辑排版的基础操作，需反复练习。  方法：先放图，再配文，是高效的排版顺序。可以通过“预览”模式查看整体效果。任务五：预览与微调——做自己的第一个读者  教师活动：演示如何从第一页开始播放幻灯片，进行全屏预览。“现在，请大家当自己小书的第一个读者，从头到尾看一遍。检查一下：书名清楚吗？页面顺序对吗？有没有错别字？图片位置合适吗？”引导学生进行最终检查和细微调整。  学生活动：完整播放自己的数字小书，以“读者”视角进行审视。根据检查结果，对文字、图片位置等进行最后的优化调整，并确保最终保存。  即时评价标准：①是否能熟练使用播放功能进行预览；②是否具备检查意识，并能发现至少一处可以改进的地方；③是否能根据检查结果实施有效的修改。  形成知识、思维、方法清单：  ★作品预览是创作完成后必不可少的环节，用于发现整体性问题。  ▲迭代优化的理念：好作品是不断检查、修改出来的。  元认知提示：“你觉得自己的作品哪里最满意？哪里如果再有时间还想改改？”这种反思是进步的开始。第三、当堂巩固训练  本环节采用“作品分享会”形式进行分层巩固与反馈。  基础层展示：邀请23名完成基础任务（包含完整三页、有图文）的学生，在全班展示其作品播放过程。教师引导全班围绕“他的小书主题是什么？”“你最喜欢他作品的哪个部分？”进行观察与积极评价。“大家看，他的小书结构多完整，故事讲得很清楚！”  综合/挑战层展示：邀请12名在创意、美化或多页面方面有突出表现的学生展示。“这位同学的小书不仅页面多，还用了我们没教过的‘自定义动画’让图片动起来了，真是了不起的探索家！”鼓励学生展示自主探索的成果。  同伴互评与反馈：学生在小组内轮流播放自己的小书，参照简易评价量表（内容清楚★、画面整洁★、有创意★），进行“点赞式”互评，即说出对方作品一个值得点赞的优点。教师巡回倾听，收集典型问题（如普遍存在的布局问题）进行集中点拨。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们完成了一件了不起的事——创作了自己的第一本数字小书！谁能用‘先…再…然后…最后…’的顺序，说说我们是怎么做出来的？”引导学生回顾“规划搭建装饰充实预览”的完整流程，在黑板上形成思维导图式板书。  方法提炼：“在这个过程里，你觉得最重要的经验是什么？（引导学生说出‘先规划’、‘多保存’、‘勤检查’等）。对，这些好习惯能帮助我们未来做出更棒的数字作品！”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：回家后，向家人展示并介绍自己的数字小书。根据家人反馈，思考一处可以改进的地方。  2.拓展性作业（选做）：为你的数字小书增加一页新的内容，或者尝试为某一页的图片或文字添加一个简单的进入动画效果。  3.延伸思考：“今天我们是小作家。想一想，生活中还有哪些地方可以用到像今天这样‘先规划、再制作’的方法呢？（如：做手抄报、组织一次班级活动）”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：担任“小小讲解员”。将课堂上完成的数字小书作品向至少一位家人展示和讲解，介绍你的创作主题和每一页的内容。请家人在你的“任务通关卡”上签名或画一个笑脸。目的在于将课堂成果进行生活化应用与交流，巩固成就感，并获取外部反馈。  拓展性作业（鼓励完成）：担任“小小升级师”。根据课堂上的互评反馈或自己的新想法，对作品进行一处优化升级。可以从以下三选一：①增加一页新内容；②调整某一页的布局，使其更美观；③为封面或某一关键元素（如标题、主要图片）添加一个简单的自定义动画效果（如“飞入”、“淡出”），让作品“动”起来。此作业旨在鼓励学有余力的学生进行深入探索和个性化表达。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：担任“小小策划师”。构思一个主题，为你所在的小组或班级策划一本“数字小杂志”的某个栏目（如“趣味发现”、“好书推荐”）。用图画或关键词的形式，画出这个栏目的策划草图，包括栏目名称、计划包含的23个小版块内容以及大致需要的素材类型。此作业旨在将项目规划思维迁移到更开放、更协作的情境中，为未来的综合学习铺垫。七、本节知识清单及拓展  1.★数字作品创作通用流程：规划→搭建框架→添加内容→美化修饰→检查预览。这是完成任何复杂数字任务（如制作PPT、电子海报、小视频）都应遵循的科学步骤，能有效提高效率和质量。  2.★多页面文档：像书本一样由多个独立页面组成的电子文档。在演示文稿软件中，一个幻灯片就相当于一页。理解这一点是制作任何长篇或结构化数字作品的基础。  3.★规范命名与保存：将文件以“班级+姓名+作品名”的形式命名，并保存在指定位置。这是信息社会公民的基本素养，关乎个人数字资产管理和工作协作效率。  4.★文本框与艺术字：在页面中用于输入和编辑文字的区域。文本框灵活，适用于正文；艺术字具有装饰效果，适用于标题。学会根据表达需要选择合适的文字工具。  5.★插入与调整图片：将外部图像文件放入文档中的操作。插入后，必须掌握选中图片并对其进行移动位置和缩放大小的基本调整，以实现图文混排。  6.★页面背景设置：改变整个页面底纹颜色或图案的功能。能快速统一页面风格，是提升作品视觉吸引力的重要手段，但需注意背景不能过于花哨而干扰主体内容。  7.★图文搭配原则：图片和文字应相互关联、相互补充，共同说明主题。布局上要清晰、协调，避免相互遮挡或距离过远。这是数字表达能力的核心体现。  8.★幻灯片放映/预览：以全屏模式顺序查看所有页面的功能。这是检查作品最终整体效果、发现逻辑顺序错误或排版问题的唯一有效途径，务必养成完工前必预览的习惯。  9.▲规划草图：在正式动手前，用笔在纸上画出作品的结构、布局和内容要点草图。这是一种将抽象想法具体化的高效思维工具，尤其适用于复杂任务。  10.▲对象的选中操作：在软件中，要对任何元素（文字、图片、形状）进行编辑，都必须先单击选中它，使其周围出现控制点。这是所有编辑操作的前提，初学者常因未选中而无法操作。  11.▲素材库的概念：软件自带的或教师提供的图片、声音等资源的集合。学会从素材库中查找并选用合适素材，是解决“巧妇难为无米之炊”的关键。  12.▲简单动画效果：让页面上的元素以某种方式（如飞入、淡出）出现或强调的效果。合理使用可以增加作品趣味性和表现力，但切忌滥用。  13.★“先想后做”思维：在信息技术乃至所有学习领域都至关重要的一种元认知策略。它强调行动前的思考与设计，能减少盲目性，培养严谨的做事习惯。  14.★“做中存”习惯：在编辑过程中，每完成一个相对完整的步骤或每隔一段时间，就主动执行一次保存操作（快捷键Ctrl+S）。这是应对电脑意外情况（死机、断电）的最佳保险。  15.▲同伴互评的价值：通过观看和评价同学的作品，不仅能学习他人的长处，也能从别人的作品中反观自己的不足，是重要的社交学习和反思机会。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  从课堂观察和最终作品提交情况看，约85%的学生能够完成包含基本结构（封面、内页、封底）和图文内容的小书，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在分享环节能清晰说出“我先画了草图”、“我插入了恐龙图片并写了介绍”，这证实了其对流程的理解。情感目标达成度较高，作品展示时学生脸上洋溢的兴奋与自豪感是直观证据，互评环节也能听到“我喜欢你用的颜色”、“你的故事很有趣”等积极评价。思维目标中的“分解”思维通过任务链得以贯彻，但“设计思维”仅部分学生在美化环节有初步体现，多数仍处于模仿和尝试阶段。元认知目标在小结环节的提问中得到反馈，但深度有限，多停留在“我学会了插图片”的操作层面。  （二）核心环节有效性评估  “任务一：规划我的小书”环节至关重要，它成功地将学生从急于操作的状态拉回到思考层面。使用纸质草图的形式，符合低龄学生认知特点，为后续有序操作奠定了坚实基础。“草图虽然简单，但真的让很多孩子避免了后面‘想到哪做到哪’的混乱。”“任务四：充实内页”是技能综合应用的爆发点，也是差异最显性的环节。教师巡回指导在这里发挥了关键作用，针对“图片太大盖住文字”、“不知道字打在哪里”等典型问题，及时的点拨和“锦囊妙计”的提供，有效支持了不同进度学生的需求。  （三）学生表现分层剖析与对策再思考  课堂中，学生大致呈现三类状态：第一类“流畅创作者”（约20%），能迅速理解任务，独立完成并尝试挑战性美化，对他们需提供拓展资源和展示平台，激励其成为“小老师”。第二类“按部就班完成者”（约65%），在清晰引导和同伴轻微帮助