《以“礼”绘心：感恩主题的视觉表达与情感传递》教学设计

《以“礼”绘心：感恩主题的视觉表达与情感传递》教学设计一、教学内容分析  本课归属于小学美术“设计·应用”与“造型·表现”学习领域的融合实践，其深层坐标锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段的目标要求。课标强调，此阶段应注重引导学生感知身边的美，大胆表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。从知识技能图谱审视，本课以“感恩”为情感内核，以“感谢卡”为物化载体，核心技能聚焦于图形、文字的简单设计与组合，以及色彩、材质的初步选择与运用。它在单元知识链中，承接了前期对点、线、面及基本形的认识，开启了将美术元素服务于情感表达与生活应用的综合实践，是连接基础技能与主题性创作的关键节点。在过程方法路径上，本课蕴含了“观察生活提取情感视觉转化动手实践”的完整创作思维闭环。课堂将引导学生经历从对“感恩”情愫的具身体验（回忆故事），到对视觉符号（如图形、色彩、文字）的意象关联（哪些形状、颜色能代表温暖？），再到动手整合呈现的完整过程，初步体验“艺术源于生活并服务于生活”的创作方法论。其素养价值渗透则鲜明指向“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”。通过创作一张饱含心意的感谢卡，学生不仅学习形式美的规律，更在情感驱动下进行个性化表达，并初步理解“礼轻情意重”这一礼物背后所承载的情感交流与社会交往的文化意义。  面向二年级学生的学情，需进行立体化诊断与预设支持。在已有基础与障碍方面，学生已具备用线条和简单形状描绘物象的能力，对色彩有直接的喜好感知，表达欲望强烈。然而，将抽象情感（如感谢、温暖）转化为具体视觉形象，对他们而言存在认知跨度；在有限的画面空间内有意识地组织图形、文字与色彩，亦可能因规划不足而显得杂乱。他们的兴趣点在于动手制作和呈现故事，难点在于如何使形式有效地服务于内容。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“说说你的感恩故事”观察学生的情感聚焦点与叙事逻辑；在新授探究中，通过“这个形状让你想到什么感觉”等提问，评估其形象联想能力；在创作环节，通过巡视观察学生草图规划与实际操作，动态把握个体差异。相应的教学调适策略是提供多层次“脚手架”：为形象联想困难的学生提供“情感词汇视觉联想库”（如“温暖”—太阳、手套、橙色）；为构图困扰的学生提供几种基础的卡片版式模板作为参考选项；鼓励能力较强的学生尝试组合多种材料或构思更独特的互动结构，实现从“模仿应用”到“创意表达”的分层支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够辨识并说出感恩卡的基本构成元素（如图形、祝福语、装饰纹样），理解其功能是传递情感；能初步建立特定色彩（如暖色）、形状（如心形、圆形）与温馨、感谢等积极情感的关联，并能在自己的设计构思中运用这种关联进行说明。  2.能力目标：学生能够综合运用剪贴、描绘、组合等美术技法，独立或合作完成一张主题明确、图文并茂的感恩卡；在创作过程中，表现出初步的规划意识，能大致安排画面主体与背景的关系，使整体视觉效果服务于“感谢”的主题表达。  3.情感态度与价值观目标：通过回忆与分享感恩经历，学生能深切体验感恩之情，并内化为愿意表达感谢的积极态度；在作品创作与互赠（或模拟互赠）情境中，感受艺术连接情感、传递温暖的独特价值，培育友善、感恩的品格。  4.美术思维目标：重点发展“意象思维”与“设计思维”。引导学生经历将抽象情感（输入）转化为具体视觉符号（处理），再通过动手实践整合为一件完整作品（输出）的思维过程。通过思考“怎样画（做）才能让对方感受到我的心意？”，初步建立形式为内容服务、设计以人为本的思维方式。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“心意是否清晰”、“画面是否美观”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价；在创作后回顾过程，反思“我最满意的地方是哪里？”、“如果再做一次，我想在哪个部分做出改变？”，从而初步形成对自身创作过程的觉察与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点为：感恩卡的创意构思与情感化视觉表达。确立此为重点，源于课标对第一学段“表达所见所闻、所感所想”的核心要求，以及本课作为情感表达载体的根本属性。它超越了单纯的技能操作，是知识（构成元素）、能力（规划与制作）与情感（感恩体验）的综合体现，是通往“艺术表现”素养的关键枢纽。掌握此重点，意味着学生能将美术语言转化为有效的情感沟通工具，为后续更复杂的设计应用主题奠定思维基础。  教学难点为：如何将内心的感恩情感，通过恰当的图形、色彩和构图转化为具体、动人的视觉形象。预设其为难点的依据主要来自学情分析：二年级学生的思维正处于从具象向初步抽象过渡的阶段，将完全抽象的情感进行可视化转换，存在显著的认知跨度。常见表现为画面元素与情感主题关联弱，或想法丰富却不知如何下笔组织。突破方向在于提供丰富的视觉范例进行启发，搭建从“情感词”到“视觉联想”的思维桥梁，并通过分层任务单引导学生分步骤完成从“想”到“画”的转化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类优秀感恩卡作品图片、微视频《感恩的时刻》；实物投影仪。  1.2示范材料：不同风格（剪贴、绘画、半立体）的感恩卡范例23件；大幅创作底版用于分步骤示范。  1.3学习支持工具：设计分层学习任务单（基础版：提供构图骨架和图形库；进阶版：仅提供关键词提示）；“情感可视化”联想提示卡。2.学生准备  2.1工具材料：彩色卡纸、图画纸、剪刀、胶棒、彩色笔、油画棒；鼓励携带可再利用的装饰小材料（如纽扣、缎带、贴纸）。  2.2经验准备：课前简单思考一位想感谢的人和一件相关的小事。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组式布局，便于分享讨论与材料共享。  3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心问题“如何用画面说‘谢谢’？”及关键词“情感、图形、色彩、组合”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：“同学们，今天老师带来了一份‘神秘的感谢信’。”（教师展示一个装饰精美的信封）“猜猜看，信里会装着什么呢？不是文字，而是一份特别的‘礼物’。我们请一位同学来打开它。”（学生打开，取出内藏的感恩卡范例）“对，这是一张感恩卡。它能代替我们说出也许不好意思当面讲出的话，传递最真诚的心意。”  1.1问题提出与路径明晰：“我们每个人都有想要感谢的人。那么，如何不用嘴巴说，而是用我们手中的画笔、彩纸来‘画’出你的感谢，‘做’出你的心意呢？这就是今天我们要挑战的‘超级任务’——创作一张独一无二的感恩卡。我们将先一起‘心里想想’要感谢谁和为什么，再‘眼睛看看’大师和同伴们是怎么表达的，最后‘动手试试’把自己的想法变成惊喜！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生完成从情感体验到视觉表达的建构。任务一：分享故事，聚焦感恩时刻教师活动：教师首先以自身为例，简短分享一个感恩故事（如：“我想感谢我的妈妈，每天清晨她都为我准备温热的早餐。”），并同步在黑板上用简笔画勾勒关键意象（如一颗心、一个碗）。接着，运用亲切的语言邀请：“谁也想分享一下你的温暖小故事？它可能很小，但一定让你心里暖暖的。”在学生分享时，教师敏锐地捕捉故事中的关键情感词汇（如“快乐”、“安心”、“勇敢”）和具体物象（如“雨伞”、“书本”、“拥抱”），并将其简要记录或画在黑板的情感联想区。“大家看，当我们说出感谢时，脑子里会跑出这么多具体的画面和感觉，它们就是我们创作的宝藏！”学生活动：学生倾听教师分享，并在鼓励下主动或在小组成员间分享自己的感恩故事与对象。尝试从自己的故事中提取出最核心的情感和相关联的具体物品或场景。即时评价标准：1.能否清晰说出想感谢的对象及一个简单原因。2.分享时是否体现出真实的情感。3.能否在同伴分享时认真倾听。形成知识、方法清单：  ★艺术源于真实情感：最好的创作起点是我们真实的生活体验和感受。感恩卡的力量不在于装饰多华丽，而在于背后是否有一颗真诚的心。  ★提取创作“关键词”：将复杂的感恩故事，浓缩成一个情感词（如“温暖”）和一个具体物象（如“一杯热茶”），这是将想法转化为画面的第一步“翻译”。任务二：赏析经典，解密表达密码教师活动：利用课件展示多张风格各异的感恩卡作品，引导学生对比观察。“请大家当小侦探，仔细看这些卡片：它们用了哪些主要图形？色彩给你什么感觉？文字和图案是怎么‘排兵布阵’的？”聚焦分析一两张典范：第一张，着重引导观察暖色调的运用和柔和的曲线形状，“这张卡片为什么让我们一看就觉得温暖、亲切？”第二张，分析巧妙的立体结构或互动设计（如翻开出现图案），“这张卡片的巧妙之处在哪里？它让送卡人和收卡人有了怎样的互动？”教师总结：“看来，用心形、花朵、太阳等图形，多用红色、橙色、粉色这些暖洋洋的颜色，还有巧妙的小机关，都能帮我们更好地‘说话’。”学生活动：学生仔细观察作品，积极参与讨论，回答教师的提问。尝试描述不同卡片带来的视觉感受，并初步总结出一些能表达“感谢”、“温暖”等情感的视觉元素规律。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指认出具体的图形、色彩元素。2.能否尝试用语言描述视觉感受（如“这张看起来很快乐”）。3.能否初步建立特定形式与情感效果的关联。形成知识、方法清单：  ★视觉语言的“情感调色盘”：暖色调（红、橙、黄）常关联温暖、快乐、感激；柔和、饱满的形状（如圆形、心形）比尖锐、破碎的形状更易传递友善与爱。  ★版式构图是“舞台布局”：主要图形（主角）放在画面显眼位置，背景和装饰（配角）不喧宾夺主，文字清晰可读，整个画面才显得有条理、有重点。  ▲创意无限在“结构”：感恩卡可以是平面的，也可以是立体的、有互动性的。想一想，如何让对方在打开卡片时收获一份小惊喜？任务三：探索形式，构思个性方案教师活动：教师出示分层任务单，并做简要说明。“现在，轮到我们为自己想感谢的人设计独一无二的方案了。大家可以根据自己的情况，选择‘创意启动包’（基础版）或‘自由设计师’（进阶版）来帮助构思。”教师在巡视中，进行个性化指导：对选择基础版的学生，引导其在提供的图形库和构图骨架基础上，加入自己的情感元素；“想想你要感谢的人最喜欢什么？能不能把它加进去？”对选择进阶版的学生，则鼓励其大胆尝试独特组合或结构，“你的这个互动想法太棒了！试试看怎么实现它？”同时，利用实物投影仪快速展示几位学生有代表性的草图构思，进行即时点评与鼓励。学生活动：学生根据自身情况选择任务单，在纸上绘制简单的设计草图。构思核心图形、选择主色调、规划文字位置，并思考可能的装饰或互动方式。部分学生可与同桌轻声交流想法。即时评价标准：1.设计草图是否体现了之前分享的感恩故事核心。2.是否尝试运用了所学的视觉表达元素（如暖色、相关图形）。3.构思过程是否体现出一定的专注与投入。形成知识、方法清单：  ★设计从草图开始：动手制作前先画个小草图，能帮助我们理清思路，避免在正稿上反复修改。草图不必精细，但关键元素的位置和关系要明确。  ★个性化是作品的灵魂：结合感谢对象的喜好、你们之间的故事来设计元素（如喜欢音乐就加入音符），会让你的卡片格外特别、充满专属的回忆。任务四：示范引领，明确技法要点教师活动：教师在大幅底版上，以清晰、稍慢的步骤示范一种综合技法的制作过程（例如：先确定主图形并剪贴，再添加背景色彩和装饰线条，最后书写艺术字祝福语）。“请大家注意老师的小秘诀：剪贴时先摆一摆，确定位置再粘贴；涂色可以试试由浅到深，让颜色更饱满；写祝福语时，我们可以把字写得胖胖的、圆圆的，就像在微笑一样。”同时，提醒安全使用剪刀和保持桌面整洁。学生活动：学生认真观看教师示范，重点关注操作的步骤顺序、工具使用的安全规范以及使作品更精美的细节技巧。即时评价标准：1.观看示范时注意力是否集中。2.能否复述出一两个关键操作步骤或技巧要点。形成知识、方法清单：  ★制作流程有条理：通常遵循“先主后次、先大后小、先贴后画”的顺序，能使制作过程更顺畅，画面更整洁。  ★综合材料添趣味：大胆而合理地运用剪贴、绘画甚至实物小装饰，能让画面层次更丰富，触感更独特。任务五：确立主题，投入艺术实践教师活动：教师播放轻柔的背景音乐，营造宁静专注的创作氛围。宣布正式创作开始，并亮出创作主题：“现在，让我们将心中的感谢，通过双手，变成一份看得见的礼物吧！”教师进行全场巡视，提供及时、差异化的支持：对遇到技术困难（如剪不圆、贴不平）的学生进行手把手辅导；对构思卡壳的学生，通过提问引导其回归自己的情感故事；对进展顺利的学生，鼓励其深化细节或尝试新技法。“这个渐变色用得真妙！”“为你想到的这个隐藏式小机关点个赞！”学生活动：学生进入自主创作阶段，依据自己的设计草图，选择合适的材料，综合运用剪、贴、画等技法，专注地完成自己的感恩卡作品。在过程中可以适当调整和完善最初的构思。即时评价标准：1.能否按照或参考自己的草图有步骤地进行创作。2.能否安全、规范地使用各种工具材料。3.创作过程中是否表现出耐心与专注。形成知识、方法清单：  ★艺术实践需要专注与耐心：精美的作品往往源于制作过程中的一丝不苟和全心投入。即使是一个小小的粘贴动作，用心与否，效果大不相同。  ★灵活调整的智慧：实践过程中可能会发现新的、更好的效果，或者遇到小困难。允许自己在过程中进行合理的调整，这也是创作的一部分。第三、当堂巩固训练  1.分层作品完善与深化：    基础层（全体）：要求检查作品是否完整表达了感谢谁（有明确的视觉指向），画面主体是否突出，色彩搭配是否协调。任务：“请为你卡片中最想让人看到的部分，再添加一点点让它更闪亮的细节。”    综合层（大多数）：在完成基础要求上，鼓励思考作品的“送达”方式。任务：“想一想，如果你的卡片是一份真正的礼物，你会在什么场合、用什么方式送给对方？可以为这个‘赠送仪式’设计一句开场白。”    挑战层（学有余力）：引入跨学科联系，思考情感传递的多样性。任务：“除了视觉卡片，我们还能通过什么艺术形式表达感谢？（如一首短诗、一段动作、一段声音）可以尝试为你的卡片配上一段简短的‘心声’说明。”  2.互动式展示与反馈：举办“感恩卡预览会”。以小组为单位，学生将作品放在桌面进行“巡展”。教师引导学生进行“温暖发现”：用贴纸为自己最喜欢的3张作品（非本组）投票，并说明一个喜欢的理由（如：“我喜欢这张的颜色，很明亮”）。教师选取几件有代表性的作品（包括构思巧妙、情感真挚、技法有亮点或具有普遍性问题的），通过实物投影进行全班分享与点评。点评以肯定和发现闪光点为主，对共性问题（如文字被遮挡）进行友善提醒。“看，这位同学把妈妈的发型特征都画出来了，真是太有爱了！”“如果我们把祝福语写在更开阔的地方，是不是读起来就更方便了？”第四、课堂小结  1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾学习旅程：“今天，我们从‘心’出发（分享故事），用‘眼’发现（赏析作品），动‘脑’设计（构思方案），最后用‘手’创造（动手实践）。谁能用一句话说说，怎么才能做出一张打动人心的感恩卡？”（引导学生总结：真诚的情感+合适的图形色彩+用心的制作）教师根据学生回答，完善板书，形成以“情感”为核心，连接“观察”、“构思”、“制作”的思维导图。  2.元认知与情感升华：“请大家静静地看着自己完成的作品，想一想：你最满意自己作品的哪个部分？在制作过程中，你遇到的最大挑战是什么？你是怎么解决的？”给予片刻思考时间后，邀请几位学生简单分享。“今天，我们不仅学会了制作卡片，更练习了如何将内心的情感，用一种美丽的方式传递出去。艺术，让我们的‘谢谢’有了温度和颜色。”  3.分层作业布置：    必做（基础性）：完善课堂上的感恩卡作品，并尝试在家庭中，将它送给你想感谢的人，观察并记录对方的反应。    选做A（拓展性）：观察生活中还有哪些物品承载着情感传递的功能（如奖状、纪念照、节日装饰），选择一种，分析它是如何通过视觉元素表达情感的。    选做B（探究性/创造性）：尝试用今天学到“情感可视化”的方法，为另一个抽象词（如“快乐”、“勇敢”、“友谊”）设计一套视觉符号（至少三个图形），并说明理由。六、作业设计基础性作业（必做）：  将课堂上未完成的感恩卡作品进一步完善，确保画面整洁、元素完整。鼓励学生在家中，选择一个合适的时机，将自己制作的感恩卡送给想要感谢的对象（家人、朋友等），完成一次真实的情感传递。可以简单记录或与家人分享赠送卡片时的小故事和感受。拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：  “生活中的情感设计”小调查：请学生在家中或社区里寻找12件具有情感传递功能的物品，如生日贺卡、节日明信片、具有特殊意义的纪念品等。用拍照或绘画的方式记录下来，并思考：这件物品用了哪些颜色、图形或文字来表达情感？它给人的感觉是怎样的？在美术本上用图文简单记录你的发现。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：  “情绪可视化”符号设计师：自选一个积极的抽象情感词汇（如“兴奋”、“宁静”、“团结”），尝试为这个词汇设计一套（35个）简洁的视觉符号或图形。要求说明每个图形为什么能代表该情感的一部分。表现形式可以是绘制在纸上，也可以用黏土等材料制作成小型立体符号。七、本节知识清单及拓展  ★1.感恩卡的文化内涵：感恩卡不仅是一件手工作品，更是情感交流的媒介，属于“礼物文化”的一部分。它强调“心意”重于“物质价值”，体现了人际交往中的友善、感恩与仪式感。在教学中，需引导学生理解其社交与情感功能，而不仅是手工技巧。  ★2.情感与视觉元素的关联（通感）：这是本课的核心认知点。需明确：暖色系（红、橙、黄）易引发温暖、快乐、激动的感受；冷色系（蓝、绿、紫）多关联宁静、平和、深远。圆形、心形、柔和的曲线给人以安全、亲切、包容感；尖锐的三角形、锯齿线可能带来紧张、动感或警示。建立这种关联是进行有意识艺术表达的基础。  ★3.图形、色彩、文字三要素：感恩卡的三大视觉构件。图形是主体意象，色彩奠定情感基调，文字（祝福语）直接点题。三者应和谐统一，共同服务于主题表达。例如，感谢妈妈的卡片，可能选用心形、花朵图形，粉色、橙色为主调，搭配“妈妈，您辛苦了！”等文字。  ▲4.构图与版式设计初步：在有限画面内安排元素的方法。对于低年级，掌握几个简单原则即可：主要图形放在画面中心或显眼位置（突出主体）；背景简洁，不干扰主体（主次分明）；文字大小合适，摆放有序（易于阅读）。可比喻为“让主角站在舞台中央”。  ★5.从“构思”到“草图”的转化：将头脑中的想法可视化的第一步。鼓励学生用简单线条和形状快速画出想法，不追求精细，重在记录构图关系和核心元素。这是培养设计思维和规划能力的重要环节，能有效避免创作的盲目性。  ▲6.综合材料与技法的选择：根据设计意图选择合适的表现手段。剪贴适合表现概括、鲜明的形状；绘画利于描绘细腻的层次和色彩过渡；实物拼贴能增加触感和趣味。鼓励学生根据自身能力大胆尝试混合媒介，但需提醒材料使用要为表达主题服务，而非堆砌。  ★7.创作流程管理：一个有序的流程能提升作品完成度和创作体验。基本流程为：确定主题与对象>构思核心意象>绘制设计草图>准备材料>分步制作（通常先处理大块面背景和主体，再添加细节装饰，最后书写文字）>检查调整。教学中通过示范和步骤引导来渗透此方法。  ▲8.艺术中的“个性化”与“真诚性”：引导学生理解，最打动人心的作品往往是最具个人特色和最真诚的。鼓励他们从自身真实经历出发，加入只有自己和感谢对象才懂的“小密码”（如一个共同经历的象征物），这远比模仿一个标准模板更有价值。  ★9.评价美术作品的多维视角：初步建立从“创意想法”（是否独特、真诚）、“视觉效果”（是否美观、协调）和“技术完成”（是否工整、牢固）等多个角度来欣赏和评价自己与他人作品的习惯。避免单一以“像不像”或“做得干净”为标准。  ▲10.美术与社会情感学习（SEL）的交融：本课是美术与社会情感学习有机结合的典型案例。通过艺术创作，学生识别、表达和管理“感恩”这一复杂社会情感，并练习了通过实际行动（制作与赠送）来维系积极的人际关系，实现了美育与德育的共生共长。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从课堂学生作品的最终呈现与过程表现来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。绝大多数学生能识别并运用心形、花朵等图形与暖色系表达感谢，能完成一张结构完整的卡片。然而，“将抽象情感转化为视觉形象”这一难点，在部分学生作品中仍显生硬，图形与个人故事的关联性不强，说明“意象思维”的转化支架还需更具个性化。“情感目标”在分享与创作氛围中得以充分浸润，学生投入且积极。  （二）核心教学环节有效性分析：    1.导入环节：“神秘感谢信”成功激发了低年级学生的好奇心和探究欲，快速切入主题。但若时间允许，可增加一个“盲猜感恩对象”的小互动，让情感共鸣更前置。    2.任务二“赏析经典”：提供了必要的视觉语汇库，但范例的数量和多样性可进一步增加，特别是包含不同文化背景的感谢表达方式，以深化“文化理解”。可以追问：“除了心形，不同国家的人还用哪些符号代表爱和感谢？”    3.分层任务单的运用：有效支持了差异化学习。实践中