九年级信息技术《初识VB菜单：制作与术语探究》教学设计

九年级信息技术《初识VB菜单：制作与术语探究》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中信息技术课程中“算法与程序设计”模块的启蒙阶段。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本模块旨在引导学生初步了解程序设计的基本思想与方法，发展计算思维。本课“制作菜单”是VisualBasic语言学习的首个综合性界面设计项目，在整个单元中扮演着承上启下的关键角色。从知识图谱看，它上承窗体、控件属性等基础概念，下启事件驱动、代码编写等核心编程思想，是将静态界面认知转化为动态交互体验的枢纽。课标强调的“过程与方法”体现在通过项目实践，让学生亲历“需求分析界面设计功能实现”的简易软件开发流程，体验从抽象逻辑到具体实现的计算思维过程。在素养渗透层面，本课不仅是学习菜单术语（如菜单栏、菜单项、子菜单、分隔条、快捷键）和“菜单编辑器”操作技能，更深层价值在于通过创建人机交互界面，培养学生的数字化学习与创新素养——即利用数字工具创造性地表达想法；同时，在调试菜单功能的过程中，锤炼其计算思维中的模块化设计与逻辑关联能力。例如，理解“单击某个菜单项，触发一段特定代码”这一过程，正是事件驱动编程思想的直观萌芽。  立足学情，九年级学生已具备Windows操作系统下使用各类软件菜单的丰富经验，这是本课教学的宝贵起点。其认知障碍主要可能存在于两方面：一是从“软件使用者”到“界面设计者”的角色转换，对菜单背后结构化的术语体系感到陌生；二是初步接触“事件驱动”概念时，难以建立“界面对象（菜单项）”与“后台代码（过程）”之间的逻辑映射关系。部分学生可能因VB界面英文词汇而产生畏难情绪。因此，教学对策上，我将采用“经验回溯术语对标实践建构”的路径，首先激活学生已有的菜单使用体验（“大家想想，Word软件的‘文件’菜单里都有哪些选项？”），再引导其对照实物认识专业术语，实现概念同化。针对分层需求，我将设计阶梯式任务：基础任务要求模仿完成标准菜单创建；拓展任务鼓励美化菜单或添加快捷键；并提供可视化代码模块给学困生“搭积木”，而让学有余力者尝试阅读并修改简单代码，实现差异化建构。课堂中，我将通过巡视观察、小组互查、核心提问（如“如何让‘退出’项真正起到关闭窗口的作用？”）等方式动态评估学情，及时调整讲解深度与操作辅导的侧重点。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认并说出菜单界面中的核心术语（菜单栏、主菜单项、下拉菜单、子菜单、分隔线、快捷键、访问键），理解其功能意义；能陈述使用VB“菜单编辑器”创建标准菜单的基本步骤与关键参数设置（如名称、标题、快捷键设置）。  能力目标：学生能够独立或协作，运用“菜单编辑器”为一个简易应用程序（如“我的记事本”）规划并制作出结构清晰、符合用户习惯的菜单系统；能够将简单的功能代码（如显示信息、关闭程序）与指定的菜单项进行正确关联，初步体验事件驱动编程的基本操作流程。  情感态度与价值观目标：学生在设计个性化菜单的过程中，感受到用代码创造交互界面的乐趣与成就感，增强对程序设计学习的兴趣；在小组互评菜单设计时，能初步建立“用户友好”的软件界面设计理念，培养精益求精的工匠精神。  学科思维目标：通过“规划菜单结构使用编辑器实现关联功能代码”的完整实践，发展学生的计算思维，特别是模块化设计思想（将软件功能分类归入不同菜单模块）和逻辑关联能力（建立用户操作与程序响应的因果关系）。  评价与元认知目标：学生能够依据一份简单的评价量规（包含结构合理性、术语准确性、功能有效性等维度），对自己或同伴的菜单作品进行初步评价；能在课堂小结时，反思“菜单编辑器”操作中的易错点（如名称与标题混淆），总结出避免错误的操作策略。三、教学重点与难点  教学重点：使用VisualBasic的“菜单编辑器”创建标准下拉菜单的完整流程与方法。其确立依据源于课标对“通过实例了解程序设计的基本过程”的要求，以及本课在单元知识链中的枢纽地位。菜单制作是学生首次综合运用前面所学控件知识进行界面设计的实践，掌握此流程是后续学习其他复杂控件和交互功能的基础。从能力立意看，该流程涵盖了规划、工具使用、调试等多个关键技能点。  教学难点：理解菜单项“事件驱动”的工作机制，并能将简单的代码段与菜单项的单击事件进行正确关联。难点成因在于学生的思维需完成两次跨越：一是从静态界面设计到动态交互逻辑的认知跨越；二是初步接触并理解“事件”、“过程”这些抽象的编程概念。常见失分点表现为代码存放位置错误或事件选择错误。突破方向在于采用直观类比（如将菜单项比作“开关”，代码比作“开关控制的灯”），并提供高度结构化的代码模板进行“填充式”体验，降低初始认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：精心设计的PPT课件，包含菜单结构示意图、术语对照图、“菜单编辑器”分步操作动态图解、分层任务清单及评价标准。准备多个已设计好基础窗体但无菜单的VB工程文件作为学生操作起点。1.2学习任务单：设计“菜单术语匹配卡”、“菜单编辑器闯关步骤表”及“代码关联实验记录表”。2.学生准备2.1知识回顾：回顾前几课学习的窗体、标签、文本框等控件的基本属性。2.2环境准备：确保机房电脑VisualBasic6.0中文版运行正常，每人一台。3.教室环境3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧板书核心术语区，中部留作流程图绘制区，右侧为问题与亮点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：教师广播展示一个自己预先制作的、功能简单的“简易文本编辑器”VB程序（仅具备打开、保存、编辑文字等基础功能），并操作其菜单。“同学们，这是我们上节课完成的‘编辑器’外壳，但它现在还缺少一个‘指挥中心’——就像我们吃饭要有碗筷，但点菜需要菜单一样。这个程序的‘点菜单’在哪里呢？”（引导学生观察程序界面缺少菜单栏）。接着，快速展示几个学生熟悉的软件（如画图、记事本）的菜单界面，“看看这些菜单，是不是感觉既熟悉又陌生？熟悉的是操作，陌生的是它们是如何被创造出来的。”1.1.提出核心问题：“今天，我们就来当一回软件界面设计师，为我们自己的‘编辑器’打造一个专业的菜单系统。我们要探究两个核心问题：第一，菜单家族里都有哪些成员，它们叫什么专业名字？第二，如何用VB这个‘工具箱’把它们制作并‘安装’到我们的程序上，并且让它们真正能‘发号施令’？”1.2.明晰学习路径：“我们的探索将分三步走：先当‘解剖学家’，认识菜单的各个部件和术语；再当‘组装师’，学习使用‘菜单编辑器’这个神奇工具进行组装；最后当‘魔法师’，给菜单项念一句‘咒语’（写简单代码），让它活起来。请大家打开桌上的‘任务单’，我们的探险开始了！”第二、新授环节任务一：解构菜单——从“用”到“识”1.教师活动：首先，通过课件并列呈现Word软件菜单截图和一张标注空的菜单结构图。“请大家当5分钟侦探，对照你屏幕上的Word，和同桌一起找找看，菜单栏下面这一排‘文件’、‘开始’等叫什么？（主菜单项）点击‘文件’后弹出来的这一列表呢？（下拉菜单）列表里那些横线是做什么的？（分隔条）有些选项后面跟着的‘Ctrl+S’这样的标记又是什么？（快捷键）”教师巡视，听取学生的“发现”。然后，通过课件动画，将术语标签（菜单栏、主菜单项、下拉菜单、子菜单、访问键（带下划线的字母）、快捷键、分隔条）逐一对应到结构图上，并进行精讲。“记住啦，在VB世界里，我们管每个菜单项都叫一个‘对象’，就像之前的标签、按钮一样，每个对象都要有自己的名称（Name）和标题（Caption），名称是给计算机看的代码标识，标题是给我们用户看的文字。”2.学生活动：学生两人一组，观察、讨论并尝试用生活化语言描述菜单各部分。对照课件动画，在“术语匹配卡”上填写或连接正确的术语。跟随教师讲解，理解“名称”与“标题”的区别，并举例说明（如“名称可以是mnuFileOpen，标题显示为‘打开(&O)’”）。3.即时评价标准：1.能否在讨论中准确指出菜单的各组成部分。2.能否在匹配卡上正确完成至少5个术语的对应。3.是否能举例区分“名称”与“标题”的概念。4.形成知识、思维、方法清单：★菜单术语体系：包括菜单栏、主菜单项、下拉菜单/子菜单、分隔条、访问键（&符号定义）、快捷键（如Ctrl+N）。这是描述和设计菜单的“语言”。▲对象属性概念迁移：菜单项作为对象，其核心属性是名称（Name）和标题（Caption），这是后续在“菜单编辑器”中操作和在代码中引用的关键。★观察与归纳方法：从熟悉的软件界面中归纳共性结构，是学习新知识的重要方法。任务二：初探编辑器——搭建菜单骨架1.教师活动：“认识了部件，现在打开我们的‘工具箱’——菜单编辑器。它藏在哪里呢？请大家在VB工具栏上找找看，或者试试‘工具’菜单。”学生找到后，教师演示打开一个空白工程的菜单编辑器界面。“看，这个界面像不像一个组织结构图？最左边是顶层‘老板’（菜单栏），右边可以添加‘经理’（主菜单项），再给‘经理’下面添加‘员工’（菜单项）。”教师演示创建“文件(F)”主菜单项：在“标题”输入“文件(&F)”，在“名称”输入mnuFile，强调命名规范。“好，现在请大家模仿，为我们的‘编辑器’创建一个‘文件’菜单，并在它下面添加三个‘员工’：新建、打开、保存。注意，每个‘员工’都要有自己的名字和工牌（标题）哦！遇到问题可以看任务单上的步骤提示卡，也可以举手问。”2.学生活动：学生打开提供的半成品VB工程，尝试寻找并打开菜单编辑器。模仿教师操作，创建“文件”主菜单及其下的三个子项。过程中，学生需仔细设置每个项目的标题和名称，并可能遇到诸如“如何添加下一个同级项”、“如何创建子菜单”（暂不要求）等问题，通过阅读提示卡、同伴讨论或提问解决。3.即时评价标准：1.能否独立找到并打开菜单编辑器。2.能否正确输入“标题”和“名称”，并理解其对应关系。3.创建的菜单项层次结构是否清晰、无误。4.形成知识、思维、方法清单：★菜单编辑器的启动与界面：通过工具栏按钮或“工具”菜单打开。界面中，“下一个”用于添加同级项，“向右箭头”用于创建子菜单（下一层级），“向左箭头”用于提升层级。★创建菜单项的标准步骤：输入标题→输入名称→点击“下一个”继续创建。这是机械但必须精确掌握的操作流程。▲编程命名规范意识：名称mnuFile这样的命名（前缀mnu表示菜单）虽非强制，但体现了良好的编程习惯，便于代码阅读和维护，应引导学生建立此意识。任务三：细化与装饰——完善菜单功能标识1.教师活动：“骨架搭好了，我们还要给它加上一些方便使用的‘小装饰’。第一个是‘分隔条’，用于功能分组。怎么加呢？其实分隔条就是一个特殊的菜单项，它的‘标题’是一个减号‘’，但‘名称’必须正常命名，比如mnuSep1。”教师演示在“保存”项后添加一个分隔条。“第二个是‘快捷键’，比如‘新建’我们常按Ctrl+N。在编辑器里找到‘快捷键’下拉列表，选择Ctrl+N即可。注意，快捷键是给用户用的，代码里不直接用它。第三个是‘访问键’，就是我们标题里用&定义的带下划线字母，按Alt+该字母可以激活。大家试试，给‘文件’菜单下的项加上分隔条和快捷键。”（提示：并非所有项都需要快捷键）。教师巡视，重点指导分隔条和快捷键的设置。2.学生活动：学生根据教师演示和任务要求，在自己的菜单中添加分隔条（例如在“保存”后添加），并为“新建”、“打开”、“保存”菜单项尝试分配常见的快捷键（Ctrl+N,Ctrl+O,Ctrl+S）。通过操作，直观感受这些元素在菜单编辑器中的设置方法及其在运行程序后的视觉效果。3.即时评价标准：1.能否正确添加分隔条（标题为“”）。2.能否为指定菜单项选择合适的快捷键并正确设置。3.是否理解快捷键与访问键在用途和设置方式上的不同。4.形成知识、思维、方法清单：★分隔条的实质与创建：分隔条是标题属性为连字符“”的菜单项，必须有独立的名称。★快捷键的设置：在编辑器“快捷键”下拉列表中选取，需注意避免与系统快捷键冲突。▲访问键与快捷键的区别：访问键（&定义）用于键盘导航菜单层次；快捷键直接执行命令，二者互补，提升软件可访问性和操作效率。任务四：让菜单“活”起来——初识事件与代码关联1.教师活动：这是攻克难点的关键步骤。“菜单做得漂漂亮亮，但现在点击它们，程序毫无反应。怎么让它‘活’？大家回忆一下，我们点击按钮时，它会执行一段代码，对不对？菜单项也一样，它响应的是‘单击（Click）’事件。”教师演示双击设计窗口中的“退出”菜单项（假设已添加），VB会自动跳转到代码窗口，并生成一个名为mnuExit_Click的空过程框架。“看，计算机已经为我们准备好了‘咒语’的框架，mnuExit是对象名，Click是事件。我们只需要在里面写上‘咒语’：UnloadMe或者End。这样，一点击‘退出’，这个‘咒语’就念出来，窗口关闭或程序结束。”然后，教师提供一个更安全的“代码锦囊”，包含几条简单语句，如MsgBox“你点击了新建！”Text1.TextText1.Text=“”（清空文本框）。请学生为“新建”菜单项尝试关联清空文本框的代码。2.学生活动：学生跟着教师演示，双击自己的“退出”菜单项，进入代码窗口，在PrivateSubmnuExit_Click()和EndSub之间输入UnloadMe。然后，尝试为“新建”菜单项添加代码，使点击它能清空程序主文本框的内容（假设文本框名称为Text1）。学生可能会遇到代码输入错误或对象名不对应的问题，通过调试错误提示和教师指导进行修正。3.即时评价标准：1.能否通过双击菜单项正确进入其Click事件代码框架。2.能否在指导下正确输入一行简单的功能代码（如UnloadMe或清空文本框）。3.是否表现出对“点击菜单项触发特定代码”这一因果关系的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★事件驱动模型：用户操作（如单击）触发一个“事件”，VB自动调用与该事件关联的“过程”（一段代码）。这是VB乃至许多现代图形界面编程的核心思想。★菜单项Click事件过程的创建：在设计视图双击菜单项，是最直接的创建方式。过程命名规则为“菜单项名称_Click()”。★简单的功能代码：UnloadMe（关闭当前窗体），MsgBox“提示信息”（弹出对话框），控件名.属性=值（修改控件状态，如Text1.Text=“”）。这是实现交互的基础“积木块”。任务五：挑战与整合——设计完整菜单系统1.教师活动：“现在，请大家当主设计师，为我们的‘简易文本编辑器’规划并制作一个完整的菜单系统。基础要求：包含‘文件’（新建、打开、保存、退出）和‘编辑’（剪切、复制、粘贴）两个主菜单，结构清晰，有分隔条。挑战一下：1.你能为‘编辑’菜单下的项添加快捷键吗（如Ctrl+X/C/V）？2.你能让‘帮助’菜单下的‘关于’项点击后弹出一个显示自己名字的信息框吗？”教师发布分层挑战任务，并提供“代码锦囊”作为支持。巡视中，重点观察学生规划的整体结构，并鼓励完成基础任务的学生尝试挑战任务。2.学生活动：学生综合运用前四个任务所学，独立规划并创建包含至少两个主菜单的完整结构。根据自身能力，选择性完成挑战任务：设置更多快捷键，或尝试为“关于”菜单项编写MsgBox代码。过程中，需要综合运用菜单编辑器操作、术语理解和简单的代码关联能力。3.即时评价标准：1.菜单整体结构是否合理、完整。2.各菜单项的标题、名称、层次设置是否正确。3.能否成功实现至少一个除退出外的菜单项功能（通过代码）。4.是否勇于尝试挑战任务并有所成果。4.形成知识、思维、方法清单：★菜单设计的系统性思维：菜单是程序的“导航”，设计时需要从用户角度出发，进行功能分类、逻辑分组，形成清晰的信息架构。▲知识的综合应用：将术语认知、工具操作、代码关联等多个知识点融会贯通，完成一个微型项目，是技能内化的关键环节。★调试与排错：运行程序测试菜单功能，遇到问题（如点击无反应、弹错）时，学会检查代码书写、对象名称拼写等，这是编程实践中的必备能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，并提供即时反馈：1.基础层（全员参与）：提供一个新的VB窗体（如“我的画板”界面），要求学生为其添加一个包含“画笔颜色”（红、绿、蓝三个子项）和“清空画布”的菜单。主要巩固菜单创建的基本流程和代码关联（“清空画布”可关联简单代码）。“请大家在10分钟内完成这个‘画板’菜单的搭建，让‘清空’按钮真正能工作！”2.综合层（多数学生挑战）：在基础层任务上，增加要求：①在“画笔颜色”的三个子项前添加复选标记（√）效果（提示：通过设置菜单项的Checked属性实现）。②思考并尝试：如何实现点击不同颜色项，改变画布上某个形状的颜色？（提供一句示例代码：Shape1.FillColor=vbRed）。这需要学生迁移控件属性知识，并探索菜单项的新属性。3.挑战层（学有余力）：尝试模仿常见软件，为“文件”菜单实现一个“最近打开的文件”子菜单（动态添加菜单项暂不要求，可思考如何静态设计）。或研究如何为菜单项添加图标（拓展知识）。  反馈机制：学生完成基础任务后，开展小组内“一分钟展示互评”，依据评价量规（结构、术语使用、功能实现）互相检查。教师选取一个具有典型优点（如结构清晰）和一个常见错误（如名称标题混淆导致代码失效）的作品进行全班广播展示与点评。对综合层和挑战层的尝试，教师进行个别指导或邀请成功的学生做微型分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：1.知识整合：“哪位同学能用一句话概括我们今天打造菜单的‘三部曲’？”（识术语、用编辑器、写代码）。鼓励学生在笔记本或任务单背面，用思维导图简单梳理本课知识要点。2.方法提炼：“回顾一下，我们从熟悉的软件菜单出发去认识术语，这运用了什么学习方法？（从具体到抽象、经验迁移）。在让菜单‘活’起来的时候，我们抓住了哪个核心概念？（事件驱动）”3.作业布置与延伸：“今天的旅程结束了，但创意无限。必做作业：完善课堂上的‘简易文本编辑器’菜单，并写下菜单结构中各部分的术语。选做作业（二选一）：1.为你设计的菜单寻找一处可以优化的细节（如增加访问键、调整分隔条位置），并说明理由。2.观察你常用的一款软件（如微信PC版），它的菜单有什么特别之处？试着画出其主菜单的结构简图。下节课，我们将深入探究如何让菜单驱动更复杂的程序功能。”六、作业设计基础性作业：1.完成课堂未完成的“简易文本编辑器”菜单系统制作，确保“文件”菜单下的“退出”功能有效。2.在作业本上绘制该编辑器的菜单结构图，并准确标注出菜单栏、至少一个主菜单项、下拉菜单、一个分隔条、一个带快捷键的菜单项。拓展性作业：1.优化你的编辑器菜单：为“编辑”菜单下的“剪切”、“复制”、“粘贴”添加上常用的快捷键（Ctrl+X,C,V），并尝试为“帮助>关于”菜单项添加代码，使其点击后能弹出一个显示“本编辑器由[你的名字]设计制作”的信息框。2.设计一份“班级通讯录”程序的菜单方案（仅文字方案）。要求包含“文件”、“编辑”、“查看”、“帮助”四个主菜单，并为每个主菜单设计至少3个合理的子菜单项，说明其预期功能。探究性/创造性作业：1.（代码探究）在VB中，菜单项的Enabled属性可以控制其是否可用（灰色显示）。请尝试在代码中，通过设置mnuPaste.Enabled=False这样的语句，实现当文本框没有内容时，“剪切”、“复制”菜单项自动变灰的效果（需结合文本框的Change事件进行简单探索）。2.（调研与设计）选择一款你喜欢的应用软件或游戏，分析其界面交互方式。思考：如果将其移植到VB中，哪些功能适合用菜单实现？哪些可能更适合用工具栏或按钮？撰写一段简短的分析报告（约200字）。七、本节知识清单及拓展★1.菜单的图形用户界面(GUI)角色：菜单是软件界面中用于组织和呈现功能命令的核心导航元素，其设计直接影响用户体验。在VB中，菜单是一类特殊的控件对象。★2.菜单核心术语群：这是专业交流与设计的基础。菜单栏：位于窗体顶部，容纳主菜单项的容器。主菜单项：菜单栏上的单项，如“文件(F)”。下拉菜单：点击主菜单项后弹出的列表。子菜单：下拉菜单项右侧有箭头，可进一步展开的次级菜单。分隔条：一条横线，用于对功能相近的菜单项进行视觉分组。访问键：菜单标题中带下划线的字母（通过&符号定义），配合Alt键实现键盘快速导航。快捷键：直接执行菜单项命令的键盘组合（如Ctrl+S），在“菜单编辑器”中设置。★3.菜单编辑器——创建的专用工具：通过工具栏按钮或“工具”菜单打开。其界面类似层级列表，使用“下一个”添加同级项，使用右箭头（→）创建下级子菜单，使用左箭头（←）提升层级。这是实现菜单结构的可视化搭建环境。★4.菜单项的关键属性：名称(Name)：在代码中唯一标识该菜单项的对象名，命名应有意义（如mnuFileSave）。标题(Caption)：显示给用户看的文本，可包含定义访问键的&符号（如“保存(&S)”）。快捷键(Shortcut)：从下拉列表中为菜单项分配键盘快捷键。复选(Checked)：布尔属性，为True时在菜单项前显示勾选标记（√）。有效(Enabled)：布尔属性，为False时菜单项变灰，不可用。▲5.事件驱动编程的直观体验：用户对菜单项的操作（主要是Click单击）会触发一个特定的事件。在VB设计视图中双击菜单项，会自动生成该菜单项名称_Click()的事件过程框架，程序员在此框架内编写的代码，即为该菜单项被点击时要执行的功能。这是理解程序如何响应用户交互的关键模型。★6.关联简单功能的代码示例：UnloadMe（关闭当前窗体）；End（结束程序）；MsgBox“提示信息”（弹出消息对话框）；TextBox1.Text=“”（清空文本框内容）；TextBox1.FontSize=14（改变文本字体大小）。这些是赋予菜单基础功能的“代码积木”。▲7.菜单设计的基本原则：逻辑分组：相关功能放在一起，用分隔条区分不同组。用户习惯：遵循常见软件的惯例（如“文件”在最左，“帮助”在最右）。简洁清晰：避免层级过深，标题文字准确无歧义。键盘友好：合理设置访问键和快捷键。★8.调试菜单的常见切入点：若点击菜单无反应：①检查是否进入了正确的Click事件过程；②检查过程中的代码有无语法错误；③检查菜单项名称是否与代码中引用的名称一致。若菜单项显示异常：检查标题(Caption)属性是否设置正确。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过术语匹配卡和当堂作品检查，约85%的学生能准确说出菜单各部分的名称，并独立完成基础菜单的创建。能力目标中，“规划与制作”层面完成较好，但“关联代码”层面出现明显分化：约60%的学生能成功关联“退出”等简单代码，但在为“新建”等需要操作特定控件的功能编写代码时，约30%的学生出现对象名引用错误或代码位置错误。这反映出学生对VB对象模型的理解仍处于碎片化状态，未能完全建立“窗体控件菜单项”同属对象、均可通过名称在代码中操作的系统认知。情感目标上，学生在完成自己设计的菜单并成功运行后，表现出的兴奋感是真实的，尤其在挑战任务中为菜单添加快捷键或图标时，体现了较好的创新尝试意愿。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“残缺程序”展示和核心问题抛出，成功激发了学生的好奇心和解决问题的欲望。“大家来找茬”式的术语探究活动，有效利用了学生已有经验，实现了从感性认识到理性概念的过渡。新授环节的五个任务，整体遵循了认知规律，但任务四（代码关联）的坡度设计仍显陡峭。虽然采用了“代码锦囊”作为支架，但部分学生在从“双击进入代码窗口”到“理解此处即该菜单项专属的‘咒语’存放地”这一认知转换上存在阻滞。“我当时是不是应该更强调一下，这个自动生成的PrivateSub...EndSub就像一个‘专属房间’，代码必须放在这个‘房间’里才有效？”任务五的整合设计是成功的，它提供