外研版八年级英语上册 Module 9 People and places Unit 2 Its a big city,isnt it - 基于数据分析的人口议题探究课

外研版八年级英语上册Module9PeopleandplacesUnit2It’sabigcity,isn’tit?——基于数据分析的人口议题探究课一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“社会服务与人际沟通”子主题下的“社会变迁与生活方式”内容要求。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握描述人口、城市特征的相关词汇与数据表达方式，并熟练运用反义疑问句（Tagquestions）进行确认与交流，这是对前一单元一般疑问句的深化，也为后续复杂交际功能的实现奠定句法基础。过程方法上，课标强调通过理解性技能提取信息，通过表达性技能传递观点。本课将引导学生从多模态语篇（图表、文本）中筛选、比对、归纳数据信息，并运用所学进行有逻辑的观点陈述，此过程本质是信息处理与逻辑思维的外语实践。素养价值渗透方面，文本以伦敦、剑桥等城市的人口与特点为素材，超越单纯的语言学习，引导学生关注城市化进程中的社会现象，初步培养其基于数据的理性分析能力与批判性思维，以及在探讨公共议题时所应具备的全球视野与社会责任感。

学情诊断方面，八年级学生已具备基础的一般现在时态运用能力和简单的数据阅读经验，对“大城市”话题有直观生活感受，兴趣点较高。然而，潜在障碍在于：其一，反义疑问句前后部分谓语动词的协调与语调把握是语法难点；其二，从连贯语篇中快速定位、整合具体数据信息的能力参差不齐；其三，多数学生习惯于陈述事实，但基于数据进行简单原因分析或观点论证存在思维惰性。教学过程中，将设计“信息查找竞赛”、“数据对比表”等任务进行动态评估，通过观察小组讨论中的语言输出与思维贡献度，实时把握不同层次学生的理解状态。针对差异，教学将提供分层资源包（如为学习较弱学生提供句型和数据提示卡），并设计从信息复述到观点表达的阶梯式任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（如population,increase,crowd,quiet等）描述地方特点与人口变化；系统掌握反义疑问句的结构与功能，重点理解“前肯后否，前否后肯”的原则及陈述部分含有否定词的情况，并能在真实语境中运用不同语调表达确认、求证等交际意图。

能力目标：学生能够通过略读与扫读，从图文结合的语篇中快速提取关于城市人口、面积、特征等关键信息，并完成信息整合与转换（如将文本信息填入表格）；能够基于提取的数据，运用目标语言进行简单的比较、对比与原因推测，完成从信息获取到初步分析的综合语言运用。

情感态度与价值观目标：学生在小组数据探究与汇报中，能积极倾听同伴观点，尊重基于事实的差异；通过对比不同城市特点，初步体会城市发展的多样性，形成开放包容的态度，并激发对自身所在社区或城市发展的关注与思考。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑思维。通过设计“数据验证”、“信息关联”等任务，引导学生像社会观察者一样审视文本，培养其从庞杂信息中抓住关键数据、建立数据间联系（如人口密度与城市感受），并依据数据进行合理推断的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口头汇报量规”（内容完整、语言准确、逻辑清晰）进行小组互评；在课堂尾声，通过“321反思法”（3个新学事实、2个有趣发现、1个待解疑问）回顾学习过程，审视个人在信息提取与小组协作中的策略有效性。三、教学重点与难点

教学重点为反义疑问句在真实语境中的理解与初步运用，以及从多模态语篇中提取并整合关键信息的能力。确立依据在于，反义疑问句是英语交际中实现确认、寻求共鸣的高频功能句式，其掌握程度直接影响口语交际的得体性与流畅性；而信息提取与整合能力则是英语阅读素养的核心，亦是学业水平考试中阅读理解题型考查的重点，关乎学生能否跨越字面理解，进行信息加工。

教学难点在于引导学生超越孤立的事实罗列，建立信息间的逻辑关联并进行简单的观点表达。具体而言，学生难以自发地将“人口数量”、“面积”、“城市描述”等分散信息联系起来，从而形成对城市特点的整体性、有依据的描述。预设依据源自学情分析中提到的思维惰性及以往作业中常见的“信息碎片化”问题。突破方向在于提供结构化思维工具（如双气泡比较图）和语言支架，通过追问“Whydoyouthinkit’sabusycity?Canyoufindtheevidence?”引导学生言之有据。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态“世界人口时钟”视频片段、课文相关城市图片、结构化板书设计框架、分层任务指令。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含关键句型提示和部分数据，B版为空白表格与开放问题）；反义疑问句微课视频（供学生自主扫码复习）；小组汇报评价量规卡片。2.学生准备

预习课文，尝试用一句话描述自己家乡的人口特点；思考“你更喜欢生活在大城市还是小城镇？为什么？”。3.环境布置

教室桌椅按四人小组排列，便于合作探究；预留白板空间用于张贴各小组的“数据发现海报”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一个跳动着的数字。（播放“世界人口时钟”片段，画面聚焦于不断增长的全球人口总数）看到这个飞速变化的数字，你有什么感觉？是惊讶，是担忧，还是好奇？好，让我们把视线拉近。来看看我们熟悉的城市——这是十年前的市中心，这是现在的。（展示对比图）大家发现了什么变化？2.驱动问题提出与旧知唤醒：“人越来越多”似乎是很多地方的共同趋势。那么，一个地方的人口多少，究竟如何影响着我们的生活感受和城市面貌呢？今天，我们就化身“城市观察员”，跟随课文一起去英国的两座城市——伦敦与剑桥看看，透过数据和分析，探究“人口”与“地方特征”之间的秘密。我们首先需要从课文中收集关键信息，然后学习用更地道的英语——反义疑问句来交流我们的发现，最后尝试用数据为你心中的理想家园“画像”。第二、新授环节任务一：预测与验证——初探城市印象教师活动：首先，展示课文标题“It’sabigcity,isn’tit?”及伦敦、剑桥的典型图片。不急于打开书本，而是提问引导预测：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Howwouldyoudescribethesetwoplaces?Justguess!”记录学生的关键词（如big,crowded,beautiful,old）。然后，引导学生快速浏览课文插图和小标题，追问：“Thetitleisatagquestion.Whydoestheauthoruseit?Maybeheisnotsure,orhewantsconfirmation?”让大家带着验证预测的目的进入首次阅读。学生活动：观察图片，基于已有认知，用简单词汇或短语（如crowded,quiet）大胆猜测两座城市的特点。快速浏览课文整体布局，结合标题的反义疑问句形式，思考作者可能的写作意图，并对自己的预测进行初步验证。即时评价标准：1.能否主动参与预测，并给出与主题相关的描述词。2.能否注意到标题的特殊句式并产生合理疑问。3.浏览后能否快速说出课文大致涉及哪两个地方。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇激活：描述地方的形容词（big,small,busy,quiet,beautiful,old）将被大量唤起，这是后续学习的词汇基础。教师可以顺势板书，分类整理。

★阅读策略渗透——预测：基于标题和插图预测内容，是重要的元认知策略，能显著提升阅读目的性和专注度。

▲交际功能初感知：反义疑问句常用于寻求认同或确认信息，这种语用功能的感知先于语法规则的讲解。任务二：信息提取与梳理——构建数据档案教师活动：提供学习任务单，上面有一个待填写的对比表格，列有City,Population,Placesofinterest,Description等栏目。布置清晰的指令：“Now,let’sbedatadetectives.ReadthetextcarefullyandfindthespecificnumbersandfactstofillintheformforLondonandCambridge.Youhave5minutes.”巡堂过程中，重点关注提取信息有困难的学生，引导他们关注数字和专有名词。学生活动：个人默读课文，运用扫读策略，定位具体数据（如人口数“about7.5million”）和事实信息（如景点“BigBen”），并独立填写任务单上的表格，完成对两座城市基本信息的结构化梳理。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.填写过程中是否表现出有目的的阅读行为（如用手指或笔尖划出关键信息）。3.能否独立完成表格的基本内容。形成知识、思维、方法清单：

★核心信息定位：关于伦敦和剑桥的人口、面积、著名地标和作者评价的关键事实性信息。这是理解语篇的基石。

★阅读策略训练——扫读：为了寻找特定细节而快速移动视线，忽略无关信息。这是处理说明性文本的关键技能。

★信息结构化处理：将线性文本信息转换为表格，是一种重要的信息加工与记忆策略，有助于清晰对比。任务三：语言聚焦与归纳——解密反义疑问句say...?导学生再次关注课文中的几个反义疑问句例句，并将它们呈现在PPT上。提问：“Lookatthesesentences.Whatdoyounoticeaboutthestructure?Let’sfocusontheverbparts.”通过彩色高亮主语和动词，引导学生小组讨论规律。然后播放微课视频，系统总结“前肯后否，前否后肯”的规则，并特别指出否定词（如never,few）出现在陈述部分的特殊情况。接着进行机械性到意义性操练，先说：“It’sabeautifulday,____?”再创设情境：“YouthinkLondoniscrowded,youwanttoaskyourfriendforagreement,youcansay...?”学生活动：观察例句，在教师引导下，小组合作尝试归纳反义疑问句的结构规律。观看微课，巩固理解。参与口头句型操练，从完成句子到根据情境自主生成句子。即时评价标准：1.小组讨论时能否积极参与并尝试总结规律。2.口头操练中，句子结构是否正确，语调是否自然（确认时用降调，求证时用升调）。3.能否在教师提供的情境中正确选用反义疑问句。形成知识、思维、方法清单：

★反义疑问句核心结构：陈述部分（肯定/否定）+简短问句（助动词/be动词/情态动词+主语），遵循“前肯后否，前否后肯”原则。

★易错点提醒：陈述部分有否定词（如nobody,hardly）时，视为否定句，后面简短问句用肯定形式。例如：Therearefewtallbuildings,arethere?

★语用功能区分：降调通常期待对方同意（确认），升调则表示真诚询问（求证）。结合微课中的情景对话能更好体会。

▲归纳法学习语法：从大量例句中发现规律，比直接背诵规则更符合认知规律，印象更深。任务四：深层分析与思辨——建立数据关联Because...is...表格后，提出进阶问题：“Nowwehavethedata.Butlet’sthinkdeeper.WhydoestheauthordescribeLondonas‘busy’andCambridgeas‘quiet’?Isitonlybecauseofthepopulationnumber?”引导学生关注“人口密度”概念（虽不直接提出术语，但可启发：Londonhasalargepopulationinalargearea,Cambridgeissmall.Howaboutthefeeling?）。组织小组讨论，要求他们结合课文中的其他描述（如交通、建筑），用“Because...,itis...”的句式给出理由。学生活动：以小组为单位，重新审视表格信息和课文细节，讨论两座城市不同感受的成因。尝试建立人口、面积、城市风貌之间的联系，并组织语言，准备分享小组的发现。即时评价标准：1.讨论是否紧扣课文信息展开。2.给出的理由是否至少包含一个数据或事实依据。3.小组内能否用英语进行有效沟通（即使有中文辅助思考）。形成知识、思维、方法清单：

★批判性阅读起点：阅读不仅是获取信息，更要思考信息间的因果关系。这是思维品质提升的关键一步。

★信息整合与推理：将分散的“人口多”、“面积大”、“交通繁忙”等信息联系起来，推理出“繁忙”这一整体印象。

▲初步的“数据思维”：意识到单一数据（如总人口）的局限性，需要结合其他信息（如面积、功能）才能全面理解现象。任务五：个性化迁移与表达——设计理想家园e.g................gineyouareacityplanner.Youwanttodesigna‘dreamtown’foracertaingroupofpeople(e.g.,artists,scientists,familieswithchildren).Whatpopulationsizewouldyouchoose?Whatfeatureswouldithave?”提供语言支架海报，包含句型：“Iwanta...townfor...Ithasapopulationof...Itis...because...Thereare...Isn’titlovely?”鼓励学生结合本课所学，进行创造性表达。学生活动：小组合作，选择目标人群，讨论并确定他们理想城镇的人口规模和特点。在海报纸上绘制简单示意图，并运用目标词汇和反义疑问句撰写一段介绍词。准备向全班展示。即时评价标准：1.设计是否有明确的定位和目标人群。2.语言输出是否使用了本课的核心词汇和至少一个正确结构的反义疑问句。3.展示时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：

★综合性语言输出：在模拟真实的任务中，综合运用本课所学的词汇、语法和语篇知识。

★创造性思维与个性化学习：将所学知识应用于新的、个人感兴趣的情境，是学习的终极目标之一。

▲项目式学习雏形：此任务已具备微型项目的特征——有驱动问题、合作探究、成果展示，为更大规模的课题学习打下基础。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层（必做）：完成句子填空，聚焦反义疑问句的结构准确性。例如：Shanghaiisaverymoderncity,______?(isn’tit)Therearen’tmanygreenspacesinthisarea,______?(arethere)。综合层（鼓励完成）：观看一段关于成都的短视频（附简单英文解说），根据听到和看到的信息，补全一个简短的描述段落，其中需包含一个反义疑问句。这考察在新情境中综合运用听、看、写的能力。挑战层（选做）：提供一组简化的关于北京和厦门的数据（人口、面积、游客数量等），要求学生两人一组，模仿课文进行一段简短的对话，比较两座城市，并必须使用反义疑问句进行确认或提问。例如：“Beijinghasmanyhistoricalsites,doesn’tit?”“Yes,butXiamenismorefamousforitsbeaches,isn’tit?”。

反馈机制：基础层练习通过全班集体核对完成即时反馈。综合层和挑战层则通过同伴互评进行。教师将提供“对话评价要点”（信息准确、句型正确、交流自然），学生互评后，教师邀请一组挑战层学生进行示范展示，并做针对性点评，着重表扬其创造性运用和交际的流畅性。第四、课堂小结

首先，教师不直接总结，而是邀请学生用“Ilearned...”开头分享今日收获。接着，引导学生以小组为单位，利用板书的关键词和结构，共同绘制一幅简易的思维导图，将“人口数据”、“城市特征”、“反义疑问句”和“思维方法”联系起来，完成知识的自主结构化。然后，教师追问：“Whatquestionsdoyoustillhaveaboutthetopicorthegrammar?”鼓励学生提出疑惑，可以是关于内容的，也可以是关于学习方法的。最后，布置分层作业：必做作业：1.朗读并背诵课文中的关键句。2.用反义疑问句就你家乡的三个方面造三个句子。选做作业：1.上网查找你感兴趣的一个中国城市和一个外国城市的基础数据，制作一个简易的英文对比卡片。2.写一段60词左右的短文，描述你心中理想社区的样子，并尝试使用一个反义疑问句。预告下节课将进行“城市数据卡片”分享会，请大家做好准备。六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.朗读巩固：流利朗读课文一遍，注意反义疑问句的语调。家长签字或自行录音。

2.句型夯实：完成练习册上关于反义疑问句的专项选择题和填空题。

3.词汇运用：用本课所学至少5个核心形容词（如crowded,quiet,busy,beautiful,old）描述你的学校或小区。拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.情境写作：假设你的外国笔友想来中国旅游，请你从北京和上海中推荐一个城市，并写一封80词左右的电子邮件简要说明理由。需包含人口、特点等信息，并至少使用一个反义疑问句征求对方意见（如：Beijinghasalonghistory,doesn’tit?）。

2.数据微调查：采访一位家人或朋友，了解他们更喜欢大城市还是小城镇生活，并记录至少两条原因。用英文简单整理记录。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微型研究报告：选择世界上一个面临人口挑战（如增长过快或老龄化）的城市，查找相关资料（中文即可），用英文制作一张A4大小的“问题海报”，简要说明现状、可能的原因及一个你的小建议。

2.创意视频脚本：为你“设计的理想家园”（课堂任务五的成果）撰写一个30秒的英文宣传视频脚本，需包含画面描述和配音台词，突出其核心特点。七、本节知识清单及拓展

★反义疑问句（TagQuestions）核心结构与规则：由“陈述部分+简短问句”构成。核心规则：陈述部分肯定，则问句用否定形式；陈述部分否定（或有never,few,hardly等否定词），则问句用肯定形式。简短问句的动词（助动词/be动词/情态动词）需与陈述部分主语保持一致。例如：YoulikeLondon,don’tyou?/Itisn’tveryquiet,isit?/Therearefewcars,arethere?

★描述人口与地方的核心词汇：

population(人口)，increase(增长)，crowded/busy(拥挤/繁忙的)，quiet(安静的)，noisy(吵闹的)，beautiful(美丽的)，old(古老的)，modern(现代的)，abig/smallcity(大/小城市)，aplaceofinterest(名胜古迹)。

★课文关键信息提取：

London:大城市，人口约750万，繁忙（busy），有著名地标如大本钟（BigBen）和伦敦眼（theLondonEye）。Cambridge:城市小且安静（smallandquiet），以大学（university）和古老建筑闻名。

★阅读策略：预测与扫读：

阅读前，利用标题、图片预测内容，能激活背景知识，提高阅读兴趣和效率。阅读中，为寻找特定信息（如数字、人名、地名），可使用扫读（scanning）策略，快速移动视线，忽略无关细节。

★交际功能：用反义疑问句寻求认同或确认：

反义疑问句不仅是语法结构，更是重要的交际工具。说话者使用它时，通常心中已有倾向性答案。用降调时，多表示期待对方同意；用升调时，则表示真诚的疑问，希望对方确认。理解这一点，才能在实际对话中准确回应。

▲信息关联思维：

理解一个现象（如城市“繁忙”）往往需要关联多个信息点（人口多、面积大、交通流量高等），而非只看单一数据。这种建立信息间联系的思维习惯，对任何学科的学习都至关重要。

▲文化比较视角：

伦敦与剑桥的对比，反映了英国城市类型的多样性：国际大都市与古典大学城。这启发我们可以用类似的视角观察中国的城市，理解不同城市的功能定位与文化特色。

▲数据呈现方式：

课文将信息融入游记式的描述中。在实际生活中，数据常以表格（table）、图表（chart）、信息图（infographic）等形式呈现。学会从多模态文本中提取信息是现代公民的必备素养。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和“理想家园设计”展示环节来看，大部分学生能准确完成反义疑问句的结构填空（知识目标），并能从课文中提取关键数据填入表格（能力目标的基础部分）。这是否意味着目标已完全达成？值得注意的是，在综合层和挑战层任务中，部分学生在自主生成包含反义疑问句的对话或进行原因分析时，仍显得犹豫或逻辑不清。这表明，从“理解”和“机械应用”到“自主、得体地综合运用”，中间仍需更多的支架和情境复现。情感目标在小组讨论“理想家园”时得到较好体现，学生表现出较高的参与热情和一定的协作意识，但对于“基于数据的理性讨论”这一价值观的渗透，本节课可能仅做到了“播种”，尚未能深入“扎根”。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的“世界人口时钟”与家乡对比图成功制造了认知冲突，激发了探究兴趣，驱动问题明确。新授环节的五个任务逻辑链条清晰：从预测验证（激活）到信息提取（输入），再到语言聚焦（内化），接着是深层思辨（加工），最后是迁移创造（输出），符合“学习理解应用迁移”的认知规律。其中，任务四（建立数据关联）是承上启下的思维跃升点，部分小组在此处出现思维停滞，提示教师未来需提供更具体的“思考路径提示卡”，例如：“第一步，找出描述城市感受的词（如busy）；第二步，在课文中寻找所有可能导致这种感觉的事实或数据；第三步，用‘because’连接它们。”

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析。A层（学优生）在任务五中展现出了出色的创造性和语言组织能力，能流畅使用反义疑问句进行交际，并能为自己的设计提供有想象力的理由。对他们而言，挑战层任务可能仍有余力，后续可引导其关注论证的严谨性和语言的丰富性。B层（中等生）能较好地完成基础与综合层任务，是课堂活动的主体。他们在小组讨论中能贡献想法，但独立进行完整