小学英语四年级下册 Module 4 My favourite things Unit 8 Days of the week 教学设计

小学英语四年级下册Module4MyfavouritethingsUnit8Daysoftheweek教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求。在知识技能图谱上，学生需在已学数字、简单日常活动词汇基础上，系统学习一周七天的英文表达（Monday至Sunday），核心句型“Whatdoyoudoon…?I/We…”，并能在贴近生活的语境中初步运用，实现从零散词汇到简单句意表达的认知跨越，为后续学习更复杂的时间状语和频率副词奠定基础。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的“日程谈论”情境中，通过听、说、读、看、演等多模态活动，引导学生体验从信息感知、模仿内化到合作交流的语言习得过程，培养其借助图表、歌谣等工具进行信息归纳与表达的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”与“学习能力”的协同发展，例如通过制作个人日程表，引导其初步规划一周学习生活，渗透时间管理的意识；在小组调查中学会倾听与礼貌询问，培育“思维品质”中的逻辑性与“文化意识”中对中外日常作息异同的初步感知。  四年级学生已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对“星期”的生活概念熟悉，但英文表达可能仅零星接触个别词汇，系统性不足，且易混淆拼写与发音相近的词（如Tuesday与Thursday）。他们的思维以具体形象为主，乐于参与游戏和角色扮演，但持续专注力有待引导。潜在障碍在于将中文“星期X”的思维定势直接对应英文，以及在回答时正确匹配动词短语与时态。因此，教学需通过高复现率、多感官参与的趣味活动强化音、形、义关联。过程中，我将通过观察学生跟读口型、小组讨论中的产出、任务单填写情况等进行动态学情评估。针对基础较弱学生，提供单词卡、句型模板等视觉支持；针对学有余力者，设计开放性问题（如对比中西方上学日安排）和创造性表达任务，确保每位学生能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday，理解其顺序含义；能够理解并在模拟对话中运用核心句型“Whatdoyoudoon…?”及其回答“I/We…(动词短语)”，描述不同日期进行的典型活动。  能力目标：学生能够在音频、图片或文本的辅助下，获取关于他人一周日程的简单信息；能够与同伴合作，使用核心句型完成简单的调查访谈，并能有条理地口头汇报或呈现调查结果，初步培养信息转换与交流能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与、乐于模仿、敢于开口；在小组调查与分享中，表现出对同伴日常生活的兴趣与尊重，愿意倾听他人的表达，并初步体会合理安排一周时间的重要性。  学科思维目标：通过将星期词汇按顺序排列、将活动与日期匹配、制作可视化日程表等活动，发展学生的序列思维、归类思维和将抽象时间概念具象化的表征能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“发音小贴士”和“对话星级评价表”（如：语音准确得一颗星，回答完整得一颗星）进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾本节课的学习路径，说出自己是如何记住星期词汇的。三、教学重点与难点  教学重点为一周七天英文词汇的音、形、义掌握，以及在情境中运用“Whatdoyoudoon…?”句型进行简单问答。其确立依据在于，此部分是本单元最核心的语言材料，是构建一切关于“星期”话题交流的基础。从课标角度看，它属于“学习与交流”必备的基础性语言知识；从能力发展看，熟练运用此句型是实现简单日常对话的关键一步，直接影响学生语言运用能力的形成。  教学难点在于Wednesday和Saturday的准确发音与拼写记忆，以及在问答中确保主语（I/We）与活动动词短语的正确搭配。难点成因在于，Wednesday发音与拼写不对应，Saturday音节较多，对学生语音模仿和记忆构成挑战；而在句型应用中，学生容易受汉语“在星期一我…”语序影响，或忽略动词原形、主谓一致等细节。突破方向在于，通过拆分音节、趣味chant、动态书写活动强化难点词汇教学，并通过大量可控到半开放的句型的操练，固化正确表达模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含星期单词动态呈现、课文动画、歌曲“DaysoftheWeek”的多媒体课件；星期单词卡（正面英文，反面配有数字顺序或典型活动小图）；核心句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带图提示的填空对话；B层：部分提示的对话框架；C层：空白表格与创作空间）；小组调查表；奖励贴纸（不同星期图案）。2.学生准备2.1预习任务：听读单元词汇表；想一想自己周一和周六通常做什么。2.2物品准备：英语书、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作活动。3.2板书记划：左侧分区呈现单词与句型，右侧预留空间用于张贴学生作品或生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣：教师播放一段快节奏的、展示一周生活（上学、运动、休闲）的短视频，配上无歌词的轻松音乐。“同学们，刚刚我们看到了一个小朋友一周生活的精彩瞬间。我们每个人也都有自己的一周生活，你们想知道如何用英语来聊聊它吗？”1.1游戏唤醒：“让我们先来玩一个‘超级猜猜猜’。我模仿一个动作，比如打篮球，你们用英语猜猜这可能是星期几的活动？哦，有同学说Saturday！为什么呀？”通过动作模仿，激活学生关于周末活动的已有认知和词汇（如play,swim）。1.2提出问题：“除了周末，一周还有哪些天呢？它们的英文名字是什么？我们又该怎样询问和介绍自己每天的活动呢？今天，我们就一起来探索‘Daysoftheweek’的奥秘，并制作一份属于自己的‘精彩一周’日程卡。”1.3明确路径：“首先，我们将通过一首好听的歌曲认识一周七位‘时间朋友’；然后，我们一起看看课本中的伙伴们是如何谈论一周生活的；最后，我们将成为小小访谈家，采访朋友并设计自己的日程卡。”第二、新授环节任务一：初识“星期好友”——感知与模仿教师活动：播放歌曲“DaysoftheWeek”动画，教师随着节奏指认屏幕上的单词并跟唱。歌曲结束后，指着Monday卡片，用清晰、夸张的口型领读“Monday”，引导学生观察口型，并用手势示意两个音节。利用单词卡，采用“开火车”、“高低声”等游戏进行快速认读。“注意啦，这位朋友有点调皮，它的拼写和发音捉迷藏呢！”聚焦Wednesday，拆分成“Wednesday”三部分，用拍手打节奏的方式带读。呈现单词卡时，将Tuesday和Thursday并排出示，让学生找不同。学生活动：观看动画，初步感知单词发音与顺序。认真模仿教师口型，跟读单词。参与游戏，快速反应指认或读出教师展示的单词卡。尝试用拍手节奏读Wednesday。仔细观察Tuesday和Thursday的拼写差异。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿到位。2.在游戏环节中能否快速、准确地识别目标单词。3.是否能注意到Tuesday与Thursday的核心字母差异（“Tu”vs.“Th”）。形成知识、思维、方法清单：★一周七天顺序：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。这是逻辑序列的基础，需通过歌曲和顺序活动强化记忆。▲发音难点突破：Wednesday/ˈwenzdeɪ/重点练习“d”不发音；Saturday/ˈsætədeɪ/注意三个音节的连贯。★观察与辨析：区分Tuesday(Tu)和Thursday(Th)的起始字母组合，是避免混淆的关键。任务二：走进“同伴生活”——理解与归纳教师活动：“现在我们认识了这些‘星期好友’，来看看Peter和Jill的一周吧！”播放课文对话视频或朗读录音，第一遍让学生静听观看。第二遍后提问：“WhatdoesPeterdoonMonday?WhataboutJillonFriday?”引导学生从对话中抓取关键信息。在黑板上板书核心句型“Whatdoyoudoon…?”和“I/We…”，并用不同颜色标注“on”和动词短语部分。“看，询问星期活动时，要用到这个小介词‘on’，就像给活动贴上了日期标签。”学生活动：观看或聆听课文对话，理解大意。针对教师的提问，在课文插图和对话文本中寻找答案，并尝试说出“Hegoestoschool.”等。观察黑板上的句型结构，跟读句型。即时评价标准：1.听读时是否保持专注，能否用手指指着对应的文字或图片。2.能否在教师引导下，从对话中提取出简单、正确的信息。3.跟读句型时，是否注意到“on”的发音和用法。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：—Whatdoyoudoon(Monday)?—I/We(playfootball).这是本课交流的核心框架。★关键语法点：介词“on”用于具体日期前。这是一个重要的语言规则输入点。▲信息提取策略：听读时，抓住人名、星期和动词短语这三个关键信息点，能快速理解对话内容。任务三：探究“星期奥秘”——深化与建构教师活动：组织小组合作任务：将打乱顺序的星期单词卡重新排列。巡视指导，并提问：“哪一天是一周的开始？(Monday)哪两天是周末？(Saturday&Sunday)”随后，展示一张包含上学日与周末典型活动的分类思维导图雏形，引导学生共同补充。“大家发现了吗？从Monday到Friday，我们常常说‘gotoschool’，我们可以把它们叫做‘weekdays’（上学日）；而Saturday和Sunday，活动更丰富，是‘weekend’（周末）。”学生活动：小组成员协作，利用单词卡按顺序排列一周七天。思考并回答教师的顺序性问题。观察思维导图，根据生活经验，说出不同日子常见的活动，并与教师一起尝试归类。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了排序过程。2.能否正确回答关于星期顺序和分类的问题。3.能否联系自身生活，为思维导图提供合理的活动建议。形成知识、思维、方法清单：★星期概念结构化：理解Monday为一周起始，Saturday&Sunday为周末的社会文化共识。▲分类思维培养：初步将日子按活动性质分为weekdays（常规学习日）和weekend（休息日），这是一种重要的信息组织方式。★语言与生活链接：将抽象的星期词汇与具体的个人生活经验（上学、上兴趣班、家庭日等）建立强关联，是意义学习的关键。任务四：化身“日程记者”——初步应用教师活动：教师先与一名学生做示范：“Hello,Lisa.WhatdoyoudoonSaturday?”引导学生回答后，向全班清晰转述：“LisadrawspicturesonSaturday.”然后分发小组调查表，要求每组内至少采访两名同学，记录下他们的名字和活动。“采访小记者们，记得要用礼貌的语气哦，问完别忘了说‘Thankyou!’”学生活动：观察师生示范，理解采访流程。在小组内，轮流扮演采访者和被访者，使用核心句型进行问答。将采访到的信息（同学名字、日期、活动）用文字或简单图画记录在调查表上。即时评价标准：1.对话时是否使用了完整的句型“Whatdoyoudoon…?”。2.回答时是否尝试使用“I…”加上正确的活动短语。3.小组互动是否友好，是否有礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实（模拟）交际中，提问的完整性和回答的针对性是达成沟通目的的基础。★信息记录方法：学会用表格、关键词或简笔画快速记录访谈要点，这是一种实用的学习技能。▲礼貌意识融入：在语言实践中自然融入“Please”,“Thankyou”等社交礼仪，是核心素养中文化意识的体现。任务五：设计“我的精彩一周”——综合与创造教师活动：展示一个“MyWonderfulWeek”日程卡范例，包含星期、活动图画和句子“I…on…”。发放分层学习任务单，鼓励学生设计自己的一周日程。“同学们，可以设计真实的一周，也可以设计你梦想中的完美一周哦！看看谁能用上今天学的新词和句子。”巡视并提供个性化指导，对遇到困难的学生，提示参考单词墙或句型条。学生活动：根据自身兴趣和能力选择任务单（A/B/C层），独立设计自己的日程卡。在对应的日期旁画上活动图画，并尝试书写句子，如“IplaybasketballonSunday.”。完成后，可向组内伙伴介绍自己的日程卡。即时评价标准：1.日程卡上星期词汇书写是否正确。2.图画是否能表达相应的活动。3.是否尝试书写或说出完整的句子。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：将所学词汇和句型进行个性化重组与表达，是语言内化的重要标志。★跨学科联系（美育）：通过图文结合的方式呈现日程，融合了语言学习与艺术表达。▲分层任务设计：提供不同支持度的任务单，确保所有学生都能获得成功的创作体验，是差异化教学的直接体现。第三、当堂巩固训练1.基础层——匹配连连看：发放练习纸，左侧为星期单词，右侧为简笔画活动图（如读书、踢球），要求学生连线并尝试说出句子“IreadbooksonMonday.”。完成后同桌互查，教师随机抽查。“同桌互相看看，连对了吗？能大声说出来就更棒了！”2.综合层——听力填日程：教师口述或播放一段简短对话（如关于Tom的一周），学生根据听到的内容，在简易日程表上勾选或画出相应的活动。听后，邀请学生上台指着日程表复述。“耳朵竖起来，抓住关键词！听完后，谁愿意当小老师来介绍一下Tom的一周？”3.挑战层——周末计划发布会：邀请自愿的学生，根据自己设计的日程卡，重点介绍自己周末的计划“OnSaturday,I…OnSunday,I…”。鼓励使用更多已学动词短语。其他学生担任“小评委”，从“声音洪亮、句子完整、内容有趣”等方面给予掌声评价。反馈机制：基础层练习采用同桌互评，教师巡视收集共性问题；综合层听力练习通过集体核对和个别复述进行反馈；挑战层采用集体鼓励性评价。反馈时重点关注难点词汇发音和句型结构的准确性。第四、课堂小结知识整合：“同学们，这节课的探险之旅就要结束了，我们收获了什么呢？”引导学生一起回顾黑板板书，尝试用思维导图的形式口头总结：中心是“Daysoftheweek”，引出七个分支单词，再引出核心句型“Whatdoyoudoon…?”，最后连接到“Myschedule”。鼓励学生课后用彩笔画一画这个知识地图。方法提炼：“今天我们通过歌曲、游戏、采访、制作等多种方式学习了星期。你最喜欢哪种方法？你觉得哪种方法帮你记得最牢？”引导学生反思学习策略。作业布置：必做（基础性作业）：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.完成练习册上关于星期词汇书写的练习。选做（拓展与探究性作业）：1.用英语向家人介绍自己设计的“MyWonderfulWeek”日程卡。2.（探究）找一找，生活中哪些地方能看到英文的星期缩写（如手机、日历），记录下来。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读课本第4041页的单词和对话至少三遍，注意模仿纯正的发音，尤其是Wednesday和Saturday。家长可签字确认。2.书写练习：在英语练习本上，规范抄写一周七天的英文单词各三遍，并尝试默写一遍。拓展性作业：1.情境应用：完成一份简单的英文访谈记录。用“Whatdoyoudoon…?”采访你的爸爸或妈妈其中一天的活动，并尝试用“Mydad/mom…on…”的句子记录在作业本上，可以配上小图画。2.创意制作：完善课堂上的“MyWonderfulWeek”日程卡，涂上颜色，将其制作成一张精美的英文小海报。探究性/创造性作业：1.文化小调查：你知道一周七天的英文名字都来源于什么吗？（如星期日Sunday与太阳Sun有关）。通过查阅书籍或网络（在家长协助下），了解其中12个名字的由来，下节课用一两句中文分享给大家。2.故事创编：以“Monday’sAdventure”（星期一的冒险）为题，用35句英文，编一个关于某个星期几的小故事或小诗。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、认读、初步拼写）：1.Monday(Mon.):星期一，一周的开始。记忆提示：谐音“忙day”，周一通常很忙碌。Tue./Tues.(Tue./Tues.):星期二。注意首字母是“T”，发音/ˈtjuːzdeɪ/。与Thursday区分的关键在于中间部分。3.Wednesday(Wed.):星期三。发音难点：/ˈwenzdeɪ/，记住“d”不发音。拼写口诀：We（我们）d（的）nes（尼斯）day（天）。Thu./Thur.y(Thu./Thur.):星期四。注意首字母是“Th”，发/θ/音。与雷神Thor有关联（拓展知识）。5.Friday(Fri.):星期五。周末的前一天，学生们通常很期待。发音/ˈfraɪdeɪ/。6.Saturday(Sat.):星期六。周末的第一天。注意三个音节：Saturday。7.Sunday(Sun.):星期日。周末的最后一天，与“太阳（sun）”同源。★核心句型结构与用法：8.询问活动句型：Whatdoyoudoon+星期？例句：WhatdoyoudoonSaturday?关键点：介词“on”用于具体的日期或星期前，不能省略。9.回答活动句型：I/We+动词短语+on+星期。例句：IplayfootballonSunday./WegototheparkonSaturday.关键点：主语是I时，动词用原形；主语是We时，同样用动词原形。动词短语要搭配准确（如：gotoschool,drawpictures）。10.星期前的介词固定搭配：在表示“在星期几”时，必须使用介词on。这是一个固定的语法规则，需要反复在句式中强化记忆。▲概念理解与分类：11.一周的顺序：普遍认知中，Monday为第一天，Sunday为最后一天。了解顺序有助于安排计划和理解日程。12.Weekdays(上学日/工作日)：通常指Monday至Friday。特点是进行规律性的学习或工作活动。13.Weekend(周末)：指Saturday和Sunday。特点是用于休息、娱乐和家庭活动。这是生活中常用的时间分类概念。★交际功能与策略：14.发起简单访谈：能用“Whatdoyoudoon…?”发起关于日常生活的简单提问，是进行社交对话的基本技能。15.礼貌交际习惯：在问答前后，自然地使用“Please”,“Thankyou”,“Howaboutyou?”等能使对话更友好、顺畅。16.信息记录与转述：学会在听或采访时，用表格、关键词记录信息，并能将他人的活动（如：He/She…）转述给第三者。▲文化链接与拓展：17.中英星期表达差异：中文用“星期X”或“周X”，英文有独立名称。了解差异，避免直译错误。18.星期名称的起源（拓展）：多数来源于北欧神话或星体（如Sunday太阳日，Monday月亮日，Saturday土星日）。此为非必须掌握但有趣的背景知识，可激发学习兴趣。19.星期缩写：在日历、计划表中常见Mon.,Tue.,Wed.,Thu.,Fri.,Sat.,Sun.等缩写形式，初步了解有助于实际应用。20.个性化日程表的价值：用英文制作日程表不仅是语言练习，更是规划时间、管理生活的实践，是学习能力与生活素养的结合。八、教学反思一、教学目标达成度评估  从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能准确听、说、认读核心星期词汇，对Wednesday和Saturday的发音通过节奏训练有了明显改善。在“日程记者”任务中，约80%的学生能运用核心句型进行简单的问答，表明语言知识得到了初步应用。情感目标方面，学生参与游戏和小组调查的热情高涨，愿意分享自己的日程设计。然而，在当堂书写检查中，发现部分学生对Tuesday和Thursday的拼写仍有混淆，少数学生在自主造句时遗漏介词“on”，这说明重点虽已突破，但难点需在后续课时中持续复现与强化。元认知目标上，学生在小结时能提及“用唱歌记顺序”、“用找不同记单词”等方法，显示其开始有意识地对学习策略进行反思。二、各教学环节有效性分析  导入环节的视频与猜谜游戏快速聚焦了“星期”主题，激发了学生兴趣，但视频节奏稍快，若后续使用，可加入一两个引导性问题，让学生带着更明确的目的观看。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解深化应用创造”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。任务三（探究星期奥秘）中的分类思维引导是亮点，成功将语言学习提升到概念建构层面。“我当时在想，孩子们能不能理解weekday和weekend的分类？结果他们联系自己的生活经验，说得头头是道，真是不能小看他们的观察力。”任务五的分层设计有效照顾了差异，让每个学生都有作品产出，获得了成就感。巩固训练的分层设置合理，但时间稍显紧张，挑战层的“发布会”只有少数学生展示，未来可考虑将此环节延伸至课后，或利用班级墙报进行持续展示。三、对不同层次学生表现的剖析  基础薄弱的学生在任务一和任务二中表现积极，得益于大量的视听输入和游戏化操练，他们能跟读单词、理解简单对话。但在任务四（访谈）中，他们更依赖于任务单上的句型和同伴的带动，自主生成完整句子的能力较弱。针对他们，我在巡视时提供了更多的句型重复和词汇提示。学有余力的学生则很快掌握了核心内容，他们在任务三中能提出更多活动类别，在任务五中设计了富有想象力的“梦想一周”（如“OnMonday,Igotothemoon.”）。对于他们，我通过追问“Why?”和鼓励使用更丰富的动词短语来提升其思维和表达的深度。“那个说‘gotothemoon’的孩子，眼里闪着光，保护这种创造性的语言运用比纠正一个语法小错误更重要。”四、教学策略的得失与理论归因  本次教学成功践行了“在做中学”的理念，通过一系列