《春笋》-部编版小学语文一年级下册第一单元课外阅读拓展教学设计

《春笋》——部编版小学语文一年级下册第一单元课外阅读拓展教学设计一、教学内容分析  本课设计根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求。在知识技能图谱上，本课以《春笋》这篇短文为核心载体，旨在巩固学生本单元已学的关于春天的字词（如“春”、“雨”、“泥土”），并拓展学习“冲破”、“掀翻”、“冒”等描绘动态和力量的生字新词，训练“结合上下文和生活实际了解文中词句意思”的能力，实现从课内识字到课外阅读的顺畅迁移。在过程方法上，本课强调通过图文对照、角色体验、想象补白等实践活动，引导学生经历“初步感知—细节品读—整体感悟”的阅读过程，渗透“边读边想象画面”这一重要的阅读策略。在素养价值层面，短文《春笋》不仅是对春天物候的观察，更蕴含着生命顽强向上、突破困境的成长隐喻。教学将以此为契机，在语言建构与运用的基础上，悄然浸润审美感知（感受文本的语言美与春笋的形象美）、思维发展（建立事物变化的因果联想）与文化自信（体悟汉语表达的生动性），实现工具性与人文性的有机统一。  基于以学定教的原则，学情研判如下：一年级学生处于具体形象思维阶段，对“春笋”这一形象可能缺乏直观生活经验，但对“春天”、“成长”有初步感知。他们的阅读兴趣浓厚，但独立阅读较长句段存在困难，注意力易分散，理解多停留在字面。可能存在的障碍在于，难以将文本中“一节，一节，又一节”的静态描述与“向上，再向上”的动态生长过程建立联结。为此，教学过程将设计动态视频、实物或高清晰度图片作为认知支架，并通过“我做小春笋”等体验活动化抽象为具象。教学调适将贯穿始终：通过“前测”环节的看图说话，评估学生的已有经验和表达水平；在新授中，通过分层提问（如“谁能找到描写春笋动作的词？”面向全体，“它为什么要这么用力地往上钻呢？”面向学有余力者）和差异化的任务单（基础版侧重勾画认读，进阶版鼓励模仿写句），为不同起点的学生提供个性化支持路径。二、教学目标  知识目标：学生能正确、流利地朗读短文《春笋》，认识并理解“冲破”、“掀翻”、“冒”、“节”等关键词语的意思；能基于文本，按顺序说出春笋破土而出的过程，初步建立“春雷唤醒—破土而出—拔节生长”的情节链条。  能力目标：学生能够运用图文对照的方法，从文本中提取关键信息描述图画内容；能模仿文中“一节，一节，又一节”的句式进行简单的口头或书面表达，发展语言迁移运用能力；在小组共读中，学习倾听同伴发言并提出补充意见。  情感态度与价值观目标：通过品读与体验，学生能感受到春笋顽强、充满生命力的形象，产生对大自然生命力及春天到来的喜爱与向往之情，在角色扮演中初步体会“努力向上”的积极情感。  学科（语文）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面和动作，训练联想与想象能力；通过梳理春笋生长的步骤，感知事物发展变化的顺序与因果关系。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“朗读声音洪亮星”、“找出关键词星”）进行同伴朗读互评；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天用了‘边读边想画面’的方法读懂了课文”，初步培养对阅读策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生抓住“冲破”、“掀翻”、“冒”等一系列动词，品读并想象春笋破土而出的动态过程，感受其顽强的生命力。确立依据在于，课标第一学段要求“结合上下文和生活实际了解文中词句意思”，这些动词是理解文本主旨、体会语言生动性的关键锁钥，也是学生进行有效语言积累和运用的核心素材。对动作的精准理解与想象，直接关系到学生能否突破字面，抵达文本的情感与意象层面，为后续的朗读与表达奠定坚实基础。  教学难点：教学难点在于学生如何将文字描述的静态生长结果（“一节，一节，又一节”）与动态的生长过程（“向上，再向上”）有机结合，形成对春笋持续、奋力生长的完整而鲜活的认知图景。预设难点成因在于学生生活经验与抽象概括能力的局限，容易将生长视为一个瞬间动作而非持续过程。突破方向在于，利用多媒体动画呈现春笋生长的延时效果，并设计层层递进的语言实践活动（如朗读时声音与手势的配合），帮助学生建构这一动态认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含《春笋》原文、关键词句高亮、春笋破土动画或高清组图、背景音乐）。2.“春笋力量”词卡（冲破、掀翻、冒）。3.分层学习任务单（A版/B版）。1.2环境布置：将学生座位布置为便于四人小组讨论的“田字格”形。黑板预留空间用于板书关键词及绘制简易生长阶梯图。2.学生准备2.1预习要求：借助拼音尝试通读《春笋》短文，圈出不理解的词语。观察生活中或图片里植物的生长。2.2物品携带：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，我们刚刚学完的课文里，春天可是位热闹的画家和音乐家呢！今天，春天派来了一位特别的小使者，它躲在地下，听着春雷公公的呼唤，正使劲儿地想钻出来和我们见面。猜猜它是谁？”（出示竹子图片）“这是它长大后的样子，那它小时候是什么样呢？”1.1核心问题提出与路径预告：“对了，就是春笋！（出示破土而出的春笋特写图）你们看，它正努力地从地里钻出来。今天，我们就一起去读读短文《春笋》，看看作者是怎么用文字把这幅生动的画面写出来的。我们会先当小侦探，找出春笋使了哪些‘力气’；再当小演员，演一演它的动作；最后当小诗人，夸一夸这了不起的春笋。”第二、新授环节任务一：初读感知，疏通文意教师活动：首先，教师配乐范读全文，要求学生手指字，耳听音，初步感受文本韵律。接着，出示带有拼音的全文，组织学生自由朗读，读准字音，读通句子。教师巡视，重点聆听学困生的朗读，及时正音。然后，聚焦于“冲破泥土”、“掀翻石块”、“冒出来”这三个短语，利用词卡，通过动作演示（如用手势模拟“冲破”）、实物联想（什么是“石块”？“掀翻”是怎样的动作？）进行讲解。“来，跟着老师做，‘冲破’——好像有股力量从下往上顶！”最后，请学生再次朗读全文，要求比第一次更流利。学生活动：学生安静聆听教师范读，手指相应文字。自由朗读课文，遇到不会读的字借助拼音多读几遍。观看教师动作演示，跟读并模仿“冲破”、“掀翻”等词语的读音和气势。参与集体朗读，努力做到不添字、不漏字。即时评价标准：1.自由朗读时，是否能专注文本，遇到障碍主动借助拼音。2.集体跟读关键词时，声音是否响亮、自信，能否伴随简单手势。3.再次通读时，流畅度是否较初读有明显提升。形成知识、思维、方法清单：★阅读第一步：读准字音，读通句子。这是理解文本的基础，尤其要注意平翘舌音和生字新词。▲关键词理解可以“动起来”。对于描述动作的词语，借助肢体语言模仿是低年级学生高效的理解策略。★“冲破”、“掀翻”、“冒”：这三个动词是理解春笋力量的关键，它们一个比一个更能体现春笋生命力的顽强与不可阻挡。任务二：品读动词，体验力量教师活动：“刚才我们找到了春笋使力气的几个关键词，现在我们来细细品一品。请大家默读第一段，想一想：春笋是先做了什么，再做了什么？”引导学生找出动作顺序。分别聚焦三个动词：“‘冲破泥土’，泥土软还是硬？春笋要有多大劲儿？”（请学生做冲破状）“‘掀翻石块’，石块重不重？这需要多大的勇气和力量啊！”（请学生模仿掀翻重物）“最后，它终于‘冒’了出来。这个‘冒’字，和‘长’出来、‘钻’出来有什么不一样？感觉是不是更快、更急、更迫不及待？”组织小组内轮读这三个短语，要求读出力量的层次感。“你们觉得哪个动作最难？读的时候声音可以更用力一些！”学生活动：学生默读并思考动作顺序。在教师引导下，通过表演和对比，深入体会三个动词的力度差异。在小组内练习有感情地轮读短语，互相听听谁读得最有力量。个别学生进行展示朗读。即时评价标准：1.能否准确找出动作的先后顺序。2.表演和朗读是否能体现出三个动词不同的力度感。3.小组活动中，是否能轮流有序，认真倾听同伴的朗读。形成知识、思维、方法清单：★事情的发展有顺序。阅读时要注意表示先后顺序的词语或内在逻辑，这能帮助我们更清晰地理解过程。★关键词比较见真意。通过对比近义词（如“冒”与“长”），可以更精准地把握作者用词的精妙和情感色彩。▲朗读是理解的好帮手。用不同的语气、力度朗读词语，能加深对词义的体会，这就是“以读促悟”。任务三：图文互证，描述生长教师活动：出示春笋破土而出、节节拔高的动态示意图或系列图片。“请大家当小小解说员，看着这幅图（或这几幅图），用上我们刚才学的‘冲破’、‘掀翻’、‘冒’，还有课文里其他的话，来说说春笋是怎么出来的。”为学生提供语言支架：“先……接着……然后……”。对能力较强的学生，鼓励他们加入“我觉得它好像在说……”的想象。教师根据学生的描述，在黑板上同步绘制简笔画或生长阶梯图，将语言描述可视化。学生活动：学生观察图片，结合课文语言，尝试有序地描述春笋破土而出的过程。使用教师提供的顺序词，使表达更有条理。部分学生尝试加入拟人化的想象。即时评价标准：1.描述是否抓住了核心动作，且顺序正确。2.能否将课文中的词语自然地运用到自己的口语表达中。3.表达是否完整、连贯，声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★图文对照理解法。将文字与图片结合起来看，让抽象的叙述变成具体的画面，是阅读理解的重要方法。★有序表达很重要。使用“先…接着…然后…”等顺序词，可以让我们的讲述更清楚，别人听得更明白。▲由文到图是理解，由图到文是表达。这个任务锻炼了学生的信息转化与综合输出能力。任务四：想象拓展，感悟精神教师活动：引导学生关注第二段：“出来之后，春笋休息了吗？它又在做什么？”聚焦“一节，一节，又一节。向上，再向上。”提问：“这里的‘一节’指的是什么？‘又’字说明了什么？‘向上，再向上’让你感觉春笋怎么样？”播放竹笋迅速生长的延时摄影片段，强化“不断生长”的意象。“如果你就是这根努力向上的小春笋，你会对自己说什么？又会看看身边和自己一样努力的小伙伴，对他们说什么呢？”（启发学生说出鼓励、坚持的话语）“让我们带着这种佩服、赞美的心情，再来读读全文。”学生活动：学生找出描写春笋持续生长的句子。通过观察视频和讨论，理解生长的持续性与重复性。进行角色代入，想象并说出春笋的“心里话”。带着感悟进行全文的情感朗读。即时评价标准：1.能否从“又”、“再”等字眼中体会到生长的持续性。2.角色代入的想象是否合理，是否能与春笋努力向上的形象契合。3.情感朗读是否比之前更富有表现力，能传达出敬佩与赞美。形成知识、思维、方法清单：★关注重复出现的字词。如“一节”后的“又一节”，“向上”后的“再向上”，这种重复往往强调了动作的持续不断，是表达情感和意境的重要手段。▲角色代入，走进文本。把自己想象成文中的角色，能帮助我们更深入地体会角色的情感和文本的深意。★春笋的精神：不仅仅有破土而出的爆发力，更有持之以恒、不断向上的生长力。这是文本的核心价值所在。任务五：诵读积累，内化语言教师活动：组织多种形式的诵读活动，促进语言内化。如：师生对读（师读“春笋…”，生接读动作词）；分组对抗读；配乐集体诵读。出示句式仿写脚手架：“春笋（怎么做），（怎么做），最后（怎么样了）。”“，一，一______，又一______。”鼓励学有余力的学生选择一种进行口头或书面仿写（如：“小雨点，一滴，一滴，又一滴，落下来，再落下来。”）。学生活动：学生积极参与各种形式的朗读，在反复诵读中熟悉文本语言，尝试背诵喜欢的句子。根据自身能力，选择完成仿说或仿写练习。即时评价标准：1.诵读的参与度与熟练度。2.仿写句式中，能否模仿原文的句式结构与重复的韵律感。3.书面仿写时，字迹是否工整，拼音使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★反复诵读助记忆。精彩的语句通过反复朗读，可以自然成诵，丰富我们的语言仓库。★模仿是创造的开始。学习文中独特的句式（如重复句式）并进行仿写，是低年级学生习得语言表达范式、进行初级创作的有效途径。▲学习成果可以分层呈现。从诵读到仿说再到仿写，为不同能力的学生提供了展示自我的阶梯。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系：1.基础层（全员参与）：发放学习任务单A。任务一：连一连。将“春笋”、“冲破”、“泥土”、“石块”等词语与对应的拼音或图片连线。任务二：填一填。根据课文内容，在句子“春笋（）泥土，（）石块，（）出来。”中填入恰当的动词。（反馈：同桌互查，利用投影展示答案，齐读巩固。）2.综合层（多数学生挑战）：任务单B。任务：看图写话（或说话）。出示一幅春笋长出地面的情景图，提供词语库（冲破、冒、嫩生生、尖尖的），请学生写一两句话描述图片。“看看谁既能用上课文里的好词，又能加上自己的观察。”3.挑战层（学有余力者选做）：“创意小诗人”：如果你要给这首《春笋》配上一幅画，你会在画面上画些什么？除了春笋，还会画上什么来衬托它的努力？（如：被掀翻在一旁的小石块、洒下的阳光雨露、远处鼓励的小草等）用几句话描述你的画。  反馈机制：综合层作品通过小组内朗读分享，每组推荐一份“最佳描述”全班展示，教师从“用词准确”、“语句通顺”、“有独特想法”三个维度进行点评。挑战层的构思以口头分享为主，教师予以肯定和提炼，如“你加上了阳光，真妙！阳光就像是在为小春笋加油呢！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“孩子们，这节课我们陪伴小春笋完成了一次了不起的成长旅行。谁能用‘我们先……然后……最后……’的顺序，说说我们一起做了什么，又学会了什么？”请学生回顾学习过程。师生共同完善黑板上的生长阶梯图，并在阶梯旁板书关键学习方法：“读准音、解其意、想画面、品精神、会模仿”。“看，这就是我们今天阅读《春笋》的‘成长阶梯’！以后读类似的文章，我们也可以试着用上这些方法。”  作业布置：1.必做（基础性）：将《春笋》有感情地朗读给家人听，并当小老师教家人认识“冲、破、掀、冒”这四个字。2.选做（拓展性）：（二选一）①观察一种春天里正在生长的植物（如豆芽、小草），用一两句话记录它的变化。②从课外书中找一找描写植物生长的句子，读一读。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与识字：有感情地朗读《春笋》三遍，力求流利、有节奏。请家长在课文旁签字。认读生字卡片“冲、破、掀、冒”，并尝试用其中一个字组一个词语。2.积累与书写：将课文中你最喜欢的两个词语（如“嫩生生”、“力量”）抄写在田字格本上，注意写工整。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：3.观察日记（图文版）：在家长的协助下，观察一种春季植物（如盆栽、小区绿化），画一画它今天的样子，并用拼音和学过的汉字写一句话描述它。（例：我的小豆芽，长高了一点点。）4.“我是小春笋”名片设计：设计一张春笋的名片。画上春笋的画像，并用文中的词语或自己的话，为它写上几句“自我介绍”。（例：我叫春笋，我有大大的力量。我能冲破泥土，掀翻石块……）  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：5.续编故事：春笋“向上，再向上”之后，会变成什么？它会看到怎样的世界？会遇到哪些朋友？请展开想象，续编一个小故事，讲给同学或家人听。6.同类文阅读：请家长帮助找一首关于竹子或顽强生命力植物（如《草》）的简单古诗或儿歌，读一读，看看和《春笋》有什么相同或不同的地方。七、本节知识清单及拓展★核心字词理解：1.冲破：强调突破障碍、一往无前的动态。教学时可联系“冲关”、“破门而入”等生活语境，体会其力度。2.掀翻：指向上用力使物体翻转或倒掉。比“推开”更有力，更具爆发感。可用实物演示（如掀翻一本书）加深理解。3.冒：形容迅速地、不受阻碍地长出或露出。带有主动、急切、生机勃勃的意味。与“长”、“钻”相比，更具画面感和动态感。★关键句式学习：4.“一节，一节，又一节。”：这是典型的重复句式。通过词语的重复，强调了数量多、动作连续不断。模仿时要注意事物的同类性与可计数性。5.“向上，再向上。”：重复动词（或动词结构），强调动作的持续和程度的加深。表达了不断进取、永不停歇的精神状态。★阅读策略与方法：6.图文对照法：阅读描述具体事物的文本时，主动寻找或想象对应的图片、画面，将抽象文字转化为具体形象，是低年级理解文本的“金钥匙”。7.动词品读法：抓住句子中描述动作的词语，通过比较、表演、联想等方式深入体会，是理解人物（或事物）特点、感受文章情感的重要途径。8.顺序梳理法：对于描述过程的段落，学会找出表示时间或逻辑顺序的词语（先、然后、最后），或自己理清事情发展的步骤，有助于把握文章脉络。▲文化意象与拓展：9.春笋的象征意义：在中国文化中，春笋不仅是美食，更是春天、新生、旺盛生命力与顽强斗志的象征。其“节节高”的生长特性，也常被用来寓意学业进步、事业攀升。10.竹与笋的联系：春笋是竹子的幼芽。竹子具有虚心、有节、坚韧、常青等文化品格。了解这一点，能帮助学生更好地理解春笋“向上”精神的归宿。11.同类主题文本：可关联阅读古诗《咏春笋》（无数春笋满林生）或现代儿歌《笋娃娃》，感受不同文体对同一题材的多样表达。★易错点提醒：12.“掀”的读音：注意是xiān，不是xīn。可通过“掀开锅盖”等常见词组巩固。13.“冒”的字形：上部不是“日”，而是两横左右不连接，注意与“昌”、“冕”的上部区分。书写时提醒学生观察清楚。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——通过品读动词感受春笋的生命力，在“任务二：品读动词”和“任务四：想象拓展”中得到重点突破。从学生声情并茂的朗读和“小春笋会说‘加油，我一定行！’”等生成性回答来看，情感目标基本达成。能力目标方面，图文互证环节学生能有序描述，但部分学生语言仍依赖课文原句，自主重组与创造性表达稍显不足，这说明迁移运用能力需在后续教学中持续培养。知识目标通过层层递进的任务和巩固练习，落实较为扎实。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的猜谜与设疑成功激发了兴趣，建立了学习期待。新授的五个任务环环相扣，形成了从“理解”到“体验”再到“表达”的完整闭环。“任务三：图文互证”是亮点，有效架起了形象思维与逻辑表达的桥梁。然而，“任务五：诵读积累”时间稍显仓促，部分学生的仿写未能充分展开和分享。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的口头分享形式，未能让所有学生直观看到同伴的创意构思，略显遗憾。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，多数学生能积极参与动作模仿和角色想象，显示出低年级学生乐于表现的特点。但观察发现，对于理解能力较弱的学生，他们在“品读动词”时更多是在模仿动作的“形”，而对三个动词力度差异所体现的生命力层次