外研版五年级英语上册 Module 9 &10 主题整合与素养提升教学设计

外研版五年级英语上册Module9&10主题整合与素养提升教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课对五年级上册Module9“Areyoufeelingbored?”与Module10“Don’tshout,please!”进行整合教学，定位为“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生已具备描述简单活动的能力，本节课将系统学习表达感觉、情绪的形容词（如bored,angry,happy,sad）以及祈使句肯定与否定形式（Don’t…,Pleasestandinline!）的交际运用，为后续更复杂的情感表达和行为建议打下基础。过程方法上，课标强调在真实语境中体验、实践与交流。因此，教学设计将围绕“情绪识别与管理”、“公共场合行为规范”创设系列情境任务，引导学生在模拟交际、角色扮演、小组讨论中内化语言，发展用英语做事的综合能力。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是学生情绪认知、社会规范意识与跨文化交际意识的启蒙。通过学习，学生能初步学会用英语表达自我感受、理解他人情绪并提出恰当建议，在模拟的社会交往情境中体验规则与礼仪，其人际沟通能力、社会情感素养及初步的公民意识将在“润物无声”中得到滋养。核心难点预判在于，将抽象的情绪词汇与具体情境、身体语言准确关联，并在不同社会情境中得体、恰当地运用祈使句进行劝诫或提议。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生处于具体运算思维向抽象思维过渡阶段，对“情绪”这类抽象概念已有生活体验，但用英语精准表达存在词汇匮乏和语境混淆的障碍。他们熟悉课堂指令，但对“祈使句”的语法概念模糊，且在实际运用中易忽略语用的礼貌性与情境适宜性。常见认知误区可能包括：将“angry”与“sad”混淆使用；在表达“Don’t…”时语调生硬，显得不友好。兴趣点则在于与自身经验紧密相关的情景剧表演和游戏。为此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过观察学生在“情绪猜猜看”活动中的反应与表达，诊断其对情绪词汇的理解度；通过小组合作创编“校园文明公约”短剧，评估其语言综合运用与交际策略；通过设计分层任务单，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。教学调适策略上，将为词汇学习提供丰富的视觉提示（表情包、肢体动作）和情境锚点；为句法运用搭建从模仿到创新的“语言支架”，并提供明确的语用范例；针对思维活跃的学生，增设开放性的讨论题（“如果你看到同学难过，除了‘Don’tbesad.’，还可以说什么？”）；针对基础薄弱的学生，提供核心句型的结构化提示卡和同伴互助机会。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并书写核心感觉词汇（bored,angry,happy,sad,feel,ill,tired）及行为动词（shout,run,walk,talk）。他们能深入理解并初步运用“Areyoufeeling…?”、“Ifeel…”询问和表达情绪，以及“Don’t+verb.”和“Please+verb.”的句型结构在特定情境中发出指令或提出请求，构建起“情绪表达行为规范”的初步语言网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“校园生活”、“家庭场景”等接近真实的语境中，综合运用所学语言进行简短对话或角色扮演，完成“关心同伴情绪”或“提示公共礼仪”的交际任务。他们能够从听力或阅读材料中捕捉关于人物感觉和行为的关键信息，并初步尝试就简单的行为规范话题进行观点表达（如：Weshouldn’truninthelibrary.）。  情感态度与价值观目标：通过学习和讨论，学生能建立起对自身及他人情绪的初步觉察与接纳态度，愿意在交流中表达关心。在模拟社会情境中，能体会到遵守公共秩序和社交礼仪的重要性，初步养成文明、友善的交际意识。在小组活动中，乐于合作，敢于展示。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与迁移思维。引导他们观察、归纳祈使句的构成特点（无主语，动词原形开头），并能将这一结构从课本例句迁移到新的动词和情境中。同时，培养其情境推理能力，能根据不同的场合和对象，推断并选择适宜的语言表达方式。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易“交际评价量规”（如：发音清晰、情境合适、表情自然），对同伴的表演进行简单评价。在学习尾声，通过“今天我学会了…”的思维导图梳理活动，反思自己的学习收获与策略，如：“我是通过动作记住‘tired’这个单词的。”三、教学重点与难点  教学重点为本单元核心句型的理解与情境化运用，即“Areyoufeeling…?”/“Ifeel…”用于情感交流，以及“Don’t…”/“Please…”用于行为规范表达。其确立依据源于课标对小学高年级学生“能在具体语境中交流个人信息、表达简单情感和态度”的能力要求，同时，此类句型是构成日常交际的基础功能句，在教材体系中承前启后，亦是学生语用能力发展的关键枢纽。  教学难点主要有二：一是抽象感觉词汇与真实情感体验及具体情境的精准关联与得体输出。学生可能知道词汇含义，但难以在即时交际中快速调用。二是祈使句的语用分寸把握，即如何在不同的场合（如图书馆vs.操场）和对象（对同学vs.对长辈）面前，使用恰当的语气和附加词（如加上“please”或使用升调）使话语既有效又礼貌。预设依据来自学情分析中学生的认知特点（抽象思维待发展）及常见语用失误。突破方向在于提供大量可理解的输入情境、搭建情感情境匹配的思维脚手架，并进行显性的语用对比示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含情绪动画短片、不同场合的图片、核心句型提示）；单词卡片（情绪与行为动词）；“校园文明之星”奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B情境应用版）；角色扮演情境卡（45种不同场景）；课堂总结思维导图模板（半成品）。2.学生准备  复习已学过的相关动词；观察生活中人们在不同场合的行为与表情。3.环境布置  将桌椅调整为小组合作模式，便于开展讨论与角色扮演；黑板分区规划，左侧为情绪词汇云图，右侧为“Do’sandDon’ts”公示栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：教师播放一段约1分钟的无声动画，展示一个孩子在学校不同场景（课堂、课间、图书馆）中的一系列表情与行为变化。“同学们，仔细观察，这个小朋友怎么了？他的感受发生了什么变化？我们能用英语来说说吗？”2.核心问题提出与旧知唤醒：动画结束，教师提问：“Howdoeshefeel?Andwhatshouldwesayifwewanttohelphimfollowtherules?”（他感觉如何？如果我们想帮助他遵守规则，该说什么？）由此自然引出本课两大核心：“表达感觉”与“规范行为”。教师转向学生：“我们已经学过很多动作词，比如run,talk。当你看到有人在图书馆里run，你会怎么说？今天，我们就来学习如何更关心别人的感受，并更有礼貌地提醒他人。”第二、新授环节任务一：情绪词典——感受识别与表达教师活动：首先，利用课件呈现夸张的表情图（大笑、哭泣、打哈欠、皱眉等），配合肢体语言和语调，清晰呈现并带读核心词汇：happy,sad,tired,bored,angry。“Lookatherface.Hereyesarebigandshe’ssmiling.SheisHAPPY!”随后，设置“情绪转盘”游戏，指针随机指向某个情绪词，邀请学生快速做出相应表情并说出“Ifeel…”。接着，引入问句：“如果我们想知道朋友的感受，该怎么问呢？”演示“Areyoufeelingbored/sad…?”并强调“feeling”的发音和用法。最后，创设微型情境：“Youlostyourfavoritepencilcase.Howdoyoufeel?”引导学生用“Ifeel…”回答。am./No学生看图片、听发音，跟读并模仿表情。积极参与转盘游戏，快速反应，做出表情并说出句子。在教师创设的微型情境中，尝试用“Ifeelsad/…”表达。与同桌进行简单问答练习：“Areyoufeeling…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”即时评价标准：1.词汇发音是否基本准确。2.表情与所表达的情绪词汇是否匹配。3.问答过程中是否表现出倾听与回应。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型1：Areyoufeeling+表示情绪的形容词(bored,sad,happy,angry,tired,ill)？用于询问他人感受。注意回答用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。我们可以说：“Areyoufeelingbetternow?”（你现在感觉好点了吗？）  ★核心句型2：Ifeel/I’mfeeling+形容词.用于表达自己的感受。Feel是“感觉”，后面直接加表示感觉的词。例如，当你很累时可以说：“Ifeeltired.Iwanttosleep.”  ▲情感词汇网：happy（高兴）≠sad（悲伤）；angry（生气）多指因某事不满；bored（无聊）指无事可做或事情无趣；tired（疲劳）指身体或精神累；ill（生病）指身体不适。记住它们，就能更好地理解和关心朋友了。任务二：行为放大镜——规则识别与初表达教师活动：出示一组对比强烈的图片（如图书馆内有人安静看书vs.有人奔跑喧哗）。教师指着喧哗的图片，用夸张的语气和肢体语言说：“Oh,no!Inthelibrary…Don’tshout!Don’trun!”高亮显示“Don’t”。然后用平静的语气指着安静阅读的图片说：“Pleasereadquietly.Pleasestandinline.”引导学生对比“Don’t…”和“Please…”的语气与功能。接着，开展“快速反应”游戏：教师展示一个行为图片（如上课说话），学生抢答“Don’ttalkinclass!”。学生活动：学生观察图片对比，理解“Don’t”表示制止，“Please”表示礼貌请求。参与“快速反应”游戏，大声说出正确的祈使句。尝试根据新的图片（如乱丢垃圾），模仿说出“Don’tdroplitter.”。即时评价标准：1.能否准确使用“Don’t”或“Please”开头。2.句尾的动词选择是否正确。3.语音语调是否能够初步传达不同的交际意图（制止vs.请求）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型3：Don’t+动词原形(+其他)!用于告诉别人不要做某事。这是祈使句的否定形式，非常直接有力。比如：“Don’tbelateforschool!”（上学别迟到！）注意：Don’t是Donot的缩写。  ★核心句型4：Please+动词原形(+其他)!用于礼貌地请求别人做某事。加上Please，会让你的话听起来更友好。例如：“Pleasesitdown.”（请坐。）  ▲情境判断思维：使用“Don’t”还是“Please”，要看场合和关系。在紧急情况或需要严肃制止时用“Don’t”；在一般请求或提倡文明行为时多用“Please”。想一想，对好朋友和对老师，说话的语气一样吗？任务三：情景诊断所——综合理解与匹配教师活动：播放一段融合了多个场景（如生病在家的孩子、课间喧闹的走廊）的短篇听力材料，或提供相应的连环画阅读材料。发放任务单，上面有“Feeling”和“Rule”两个栏目。播放或阅读前，提出问题：“What’sthematterwith…?Whatshouldtheydo?”引导学生带着问题去获取信息。播放/阅读后，指导学生完成信息匹配练习。学生活动：学生仔细听录音或阅读图文，捕捉关键信息。在任务单上，将听到或读到的人物与其感受（如：Samfeelsill.）以及听到的合理建议或规则（如：Don’tgotoschool.Pleasedrinkwater.）进行连线或填写。完成后与同桌核对答案，并尝试复述：“Samfeelsill.Heshouldn’tgotoschool.”即时评价标准：1.能否从听力/阅读材料中准确抓取关于情绪和行为的核心信息。2.信息匹配的逻辑是否合理。3.小组核对时能否用简单英语交流答案。形成知识、思维、方法清单：  ★听力/阅读策略：抓住关键词。听的时候，注意捕捉表示感觉的形容词（sad,happy）和表示动作的动词（shout,run）。读的时候，重点关注人物表情图片和对话泡泡。  ★综合输出基础：将“情绪”与“行为建议”联系起来，是进行完整交际的关键。例如：如果“Someonefeelsbored.”（某人感到无聊），我们可以建议“Pleasereadabook.”或“Don’tjustsitthere.”。  ▲文化意识点滴：在不同文化中，表达关心和建议的方式可能不同。在英语中，直接说“Don’t…”有时可能显得生硬，所以常与“Please”结合，或先问“AreyouOK?”表示关心。任务四：我们的约定——小组创作与展示教师活动：将学生分为45人小组，为每组抽取一张“情境卡”（如：Intheclassroom;Onthebus;Inthepark;Atthedinnertable）。提供语言支架海报，上面列有本课核心句型和一些拓展词汇。教师巡视指导，鼓励学生结合情境，用“Don’t…”和“Please…”编撰23条“文明公约”，并设计一个包含情绪询问的小对话进行角色扮演。“Canyouthinkofatimeyoufeltthiswayinthisplace?Whatrulescanhelp?”学生活动：小组成员讨论情境卡上的场景，结合生活经验，用核心句型创作“公约”句子，并分配角色（如：一个违反规则的人，一个提醒者，一个感到不适的人）。合作排练一个简短的情景剧，准备向全班展示。即时评价标准：1.创作的语言是否贴合给定情境。2.小组成员是否分工合作，人人参与。3.展示时语言是否清晰，表演是否有助于理解句意。形成知识、思维、方法清单：  ★语用迁移：将课堂所学句型，迁移到新的、真实的生活情境中运用，是学习的最终目的。例如，在公园里，我们可以说：“Don’twalkonthegrass.”（请勿践踏草坪。）“Pleaseputrubbishinthebin.”（请把垃圾放进垃圾桶。）  ★合作学习：在小组中，每个人可以贡献想法，互相纠正发音，共同完成一个更复杂的任务。这是非常重要的学习能力。  ▲创造性思维：规则不仅是否定（Don’t），更是积极的引导（Please）。想一想，在教室里，除了“Don’tshout”，我们还能提倡什么？“Pleaseraiseyourhand.”（请举手。）“Pleasehelpeachother.”（请互相帮助。）第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务。  基础层（巩固新知）：完成学习任务单A部分，包括：1）看图，将情绪词与对应表情连线。2）根据图片提示，用“Don’t…”或“Please…”补全句子。例如：（图片：一个孩子在沙发上跳）“______onthesofa!”  综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分，包括：1）阅读一个小段落（关于Tom在电影院的行为），判断句子正误。2）假设你的朋友Lily今天看起来很伤心，请写下两句你可以对她说的话（一句询问感受，一句安慰或建议）。  挑战层（迁移创新）：以“MyFeelingDiary”为题，画一幅今天你的情绪脸谱，并用12句英语写下原因或你希望别人对你说的话。或者，设计一个“ClassroomRulesPoster”（班级规则海报），用英语写出3条你认为最重要的“Do’s”and“Don’ts”，并配上简单插图。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生在全班分享，教师进行针对性点评，重点表扬语言的得体运用和创造性思维。“Great!You’renotjustmemorizing,you’reusing!”（太棒了！你不仅仅是在记忆，更是在运用！）同时，将优秀的“规则海报”或“情绪日记”张贴在教室展示区。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师说：“今天我们的‘情绪与规则’之旅即将到站，请大家拿出思维导图模板，回想一下，我们学到了哪些‘法宝’？”学生在模板（中心词为“Feelings&Rules”）的引导下，填充分支：核心问句、核心答句、Don’t句型、Please句型、重要单词。随后，邀请23名学生分享他们的导图。  教师总结升华：“Today,we’velearnedmorethanwordsandsentences.We’velearnedtocareandtoshare.Asking‘Areyoufeeling…?’showscare.Using‘Please’and‘Don’t’politelyhelpsusshareabetterworld.”（今天，我们学到的不仅是单词和句子。我们学会了关心和分享。询问“你感觉…吗？”体现了关心。礼貌地使用“请”和“不要”帮助我们共享一个更美好的世界。）  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读Module9&10课文三遍，并向家人用英语说出自己今天的两种感觉。2.拓展性作业（推荐）：观察家中或小区里的一个公共区域（如客厅、电梯），用英语制定一条“Please…”和一条“Don’t…”规则，并说给家人听。3.探究性作业（选做）：找一首简单的英文儿歌或童谣，看看里面有没有表达感觉或提出建议的句子，试着学唱或记录下来。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随音频，准确、流利地朗读Module9和Module10的课文对话各三遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心感觉形容词和行为动词各两遍，并尝试用每个感觉词造一个关于自己的句子，如：“Today,Ifeelhappy.”拓展性作业：1.情景对话录制：与一位同学或家人合作，模拟一个情境（如在图书馆，朋友很无聊；或在公园，有人想摘花），运用今天所学的主要句型编一段46句的对话，并录音或拍摄短视频。2.“我是小记者”：用“Areyoufeeling…?”采访至少两位家人或朋友今天的感受，并记录下来。探究性/创造性作业：1.情绪手册制作：制作一本迷你“情绪手册”（MyFeelingsBook）。每一页画一种情绪脸谱，写上英文单词，并附上一句导致这种情绪的原因或应对方法（中英结合即可）。例如，Sad页：画哭脸，写“IfeelsadwhenIlosemytoy.Icantellmymum.”2.文明标语设计：为你梦想中的“完美教室”或“完美公园”设计23条英文文明提示标语，要求图文并茂，并准备在下一节课的“最佳设计”评选中展示讲解。七、本节知识清单及拓展  ★感觉与情绪形容词：  bored[bɔːd]无聊的。形容因为无事可做或事情重复而感到乏味。教学提示：常与“feel”连用，如“Ifeelboredinthelongclass.”（在这漫长的课上我感到无聊。）  angry[ˈæŋɡri]生气的，愤怒的。程度比sad或upset更强，通常有明显原因。教学提示：可以联系身体反应，如“angryface”（生气的脸），“stampfeet”（跺脚）。  happy[ˈhæpi]高兴的，幸福的。最常用的积极情绪词。教学提示：拓展反义词“sad”，并引导学生说“I’mhappytoseeyou.”（见到你很高兴。）  sad[sæd]悲伤的，难过的。形容心情低落。教学提示：常与“cry”（哭）相关联。可以教安慰语“Don’tbesad.”（别难过。）  ill[ɪl]生病的，不舒服的。英式英语常用，美式英语更常用“sick”。教学提示：强调这是一种身体感觉，需要休息或看医生。  tired[ˈtaɪəd]疲劳的，累的。可用于身体或精神上的疲倦。教学提示：动作记忆法——做出伸懒腰、打哈欠的样子说“I’msotired.”  ★核心功能句型：  询问感受：Areyoufeeling+形容词?这是关心他人的礼貌问法。注意：回答时用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。课文中还有“What’sthematter?”也是常用关心语。  表达感受：Ifeel/I’mfeeling+形容词.“Feel”是系动词，后面直接跟形容词。也可以简单说“I’m+形容词”，如“I’mhappy.”  制止行为（否定祈使句）：Don’t+动词原形!这是非常直接、有力的制止方式。例如：Don’tshout!（别喊！）Don’trun!（别跑！）使用时需注意场合和语气，以免显得粗鲁。  请求/建议行为（肯定祈使句）：Please+动词原形!/动词原形,please.这是礼貌的请求方式。例如：Pleasestandinline.（请排队。）ehere,please.（请过来。）把“please”放在句首或句尾都可以。  ▲易错点与辨析：  1.Feel与Feeling：“Feel”是动词原形，“feeling”是现在分词或动名词。在“Areyoufeeling…?”中，feeling是现在分词，与are构成进行时，强调此刻的感受状态。而“Ifeel…”是一种一般状态的描述。对于初学者，可暂时不做严格区分，鼓励先用起来。  2.Don’t后面跟动词原形：这是语法硬规则。学生易受汉语影响说成“Don’trunning.”。需反复强化“Don’t+V原形”的结构。  3.情境适用性：“Don’tshout.”适用于需要安静的场合（如图书馆、教室）。但在操场或体育比赛时，shout（喊叫）可能是加油助威，就不宜用“Don’t”。规则要结合情境理解。  ▲文化拓展与语用：  1.直接与委婉：英语祈使句有时显得直接。在实际交流中，为了更委婉，人们常说“Couldyouplease…?”或“Wouldyoumind(not)…?”。但对于五年级学生，掌握“Please…”和“Don’t…”是重要的基础。  2.语调的力量：说“Don’trun.”时，用急促、下降的语调表示严肃制止；说“Pleasetryagain.”时，用温和、鼓励的语调表示请求。同样的句子，不同的语调传递不同的信息和情感。  3.公共标识：在很多英语国家，公共场合的标识常用祈使句，简洁明了。如：“KeepSilence”（保持安静），“MindtheGap”（注意站台间隙）。可以给学生展示一些图片，感受语言的实际应用。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  从课堂反馈和练习成果来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确认读核心情绪词汇，并在图片和情境提示下，运用主要句型进行简单的问答和表达。在小组情景剧展示中，能看到学生尝试将情绪询问与行为规则结合，体现了初步的综合运用能力。情感目标在“关心同伴情绪”的对话练习和“制定文明公约”的活动中有所渗透，学生表现出了参与兴趣和合作意愿。然而，思维目标和元认知目标的达成深度有待观察。学生在归纳句型结构时仍需较多教师引导，自主迁移能力参差不齐；在课堂小结的反思环节，多数学生仅能罗列所学内容，对学习策略（如“我是通过表演记住单词的”）的清晰表述者较少。  (二)核心教学环节有效性评估  1.导入环节：无声动画成功吸引了学生注意力，并自然引出了本课两大主题，起到了“锚定”作用。但动画情境略复杂，部分学生在观察时抓不住重点，下次可考虑更简洁、对比更鲜明的两三个镜头。  2.新授任务链：从“情绪识别”到“行为规则”，再到“综合诊断”和“创作展示”，逻辑递进清晰，符合认知规律。“情绪转盘”和“快速反应”游戏有效调动了课堂气氛，降低了学习焦虑。任务四“小组创作”是本课高潮，也是素养融合的集中体现。巡视时发现，部分小组在情境卡理解上花了过多时间，影响了语言创作；而语言能力较强的小组则能快速进入角色，甚至加入课外词汇。这提示我，情境卡的设计应图文并茂，语言支架的提供要更显性化和分层化。例如，为需要帮助的小组提供“句型百宝箱”卡片，为能力强的组提供“挑战升级卡”（如：加入一个反转情节）。  (三)学生表现深度剖析与差异化关照  课堂上，学生呈现了明显的层次分化。约三分之一的基础扎实、表现欲强的学生（A层）始终是活动的积极回应者和小组的领导者，他们不仅能熟练模仿，还能进行有限度的创造，如在对话中加入“Whyareyousad?”。超过半数的中等水平学生（B层）在明确的指令和同伴带动下，能较好地完成任务，但在独立输出和新情境迁移时显得犹豫，需要更多思考时间和鼓励。还有约五分之一的学生（C层）则显得较为被动，尤其在抽象情绪词汇理解和长句输出上存在困难，他们更依赖于图片、动作和教师的个别指导。  针对此差异，本课采取的分层任务单和小组合作机制起到了一定作用。B层和C层学生在小组中通过观察和模仿A层学生获得了支持。但在个别环节，如“快速反应”游戏，A层学生几乎包揽了回答机会。今后需设计更巧妙的机制确保全员参与，例如采用“每组轮流答”、“抽签决定回答者”或“先