九年级化学（上）常见24种元素符号的识记、理解与应用教学设计

九年级化学（上）常见24种元素符号的识记、理解与应用教学设计一、教学内容分析  本课内容在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中隶属于“物质组成与结构”主题，是学生从宏观世界迈入微观化学世界、建立化学专属语言系统的关键基石。从知识技能图谱看，24种常见元素符号是“元素”这一核心概念的具体化表征，认知要求从“识记”符号本身，深化至“理解”符号所蕴含的“宏观元素微观”三重含义，并最终“应用”于化学式等后续知识的学习，是连接宏观物质与微观粒子、衔接“物质的性质与应用”与“物质的化学变化”两大主题的枢纽。在过程方法层面，课标强调“科学探究”与“证据推理”，本课将引导学生通过观察、分类、归纳、游戏等探究活动，主动构建符号与实物的联系，体验科学符号系统的简洁性与规范性，训练信息加工与记忆策略。在素养价值渗透上，学习元素符号不仅是掌握工具，更是培育“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”素养的起点。通过追溯元素符号的历史渊源（如拉丁名、发现故事），引导学生体会科学发展的继承性与国际性，培养严谨求实的科学态度和开放包容的文化视野。  基于“以学定教”原则，九年级学生首次系统接触化学符号，既感新奇又易畏难。其已有基础来源于生活（如Au、氧气O₂）和前期对物质构成的初步认识，但“元素”概念仍较抽象。主要认知障碍在于：一是将元素符号视为无意义的字母组合，记忆负担重；二是对大小写书写规则缺乏敏感性，易混淆（如Co与CO）；三是难以自发建立“符号元素名称实际存在”的三维联系。为此，教学过程将设计多元表征（实物、图片、符号）的反复映射，并嵌入即时评估：如通过前测摸底记忆难点，通过课堂“闪电记忆赛”观察个体差异，通过书写板演捕捉常见错误。教学调适策略将贯穿始终：对于记忆较快的学生，引导其总结记忆规律，担任小组“记忆教练”；对于存在困难的学生，提供“元素卡片”可视化工具、分类记忆口诀及一对一的书写矫正，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、规范书写教材要求的24种常见元素符号，并理解元素符号所代表的两层基本含义：一是表示一种元素，二是表示该元素的一个原子。能够基于元素名称（中文及常见拉丁文来源）与符号的关联，初步掌握部分符号的记忆线索。  能力目标：学生能够从元素名称或实物（如药品标签、矿物标本）中快速辨识并书写对应元素符号，具备初步的化学信息转换能力。在小组合作记忆游戏中，能运用分类、联想等策略高效记忆，并能用规范的语言（如“O表示氧元素，或一个氧原子”）解释符号意义。  情感态度与价值观目标：学生在挑战记忆任务和参与趣味活动中，体验到化学语言的独特魅力与实用性，减轻对化学符号的陌生感和畏惧心理。通过了解部分元素符号背后的科学史故事（如纳来自“natrium”），感悟科学文化的国际性与传承性，激发进一步探索化学世界的兴趣。  科学（学科）思维目标：初步建立“宏观物质元素微观原子化学符号”之间的多重表征思维模型。具体表现为，看到“Fe”能联想到铁这种物质（宏观），也能想到铁元素和铁原子（微观），并能用该模型解释为什么“Fe”可以表示铁元素或一个铁原子。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“自我检测表”或“互评卡片”，评估自己或同伴对元素符号书写及含义的掌握情况。能够反思并分享有效的记忆策略（如“金属元素大多有‘钅’字旁，其符号多为对应拉丁文首字母或前两个字母”），初步形成对自身学习策略的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：24种常见元素符号的规范书写与认读，以及元素符号的基本含义。确立依据在于，元素符号是国际通用的化学“第二语言”，是后续学习化学式、化学方程式等一切化学用语的基础，其规范性与准确性直接关系到化学表达的严谨性。从学业评价角度看，元素符号的辨识与书写是历年学业水平考试的必考基础点，虽分值不高，但若掌握不牢，将直接导致化学式、方程式等相关题目的连环失分，是体现学科基础能力的关键节点。  教学难点：元素符号与元素名称（特别是中文名称）的熟练对应，以及元素符号大小写规则的深刻理解与自觉应用。难点成因在于：一是符号与名称的联结属于机械记忆初期，24个新信息同时输入易造成提取困难；二是学生对拉丁文缩写不熟悉，缺乏意义联结；三是英文书写习惯易干扰大小写规则（如将“Cl”误写为“CL”或“cL”）。突破方向在于，将机械记忆转化为有意义记忆，通过分类（金属、非金属、稀有气体）、溯源（拉丁文含义）、联想（形象联想、谐音）等多种策略降低记忆负荷，并通过高频次、趣味化的强化练习内化书写规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含24种元素的相关实物图片、动态书写演示、趣味记忆短片）；24种元素的大号卡片（正面元素名称及实物图，反面元素符号及拉丁文来源）；磁性黑板贴（元素符号）。1.2实验与学具：“元素寻宝”学习任务单（含分层任务）；课堂练习小卷；小组互评卡片。2.学生准备  预习教材中关于元素符号的章节，尝试记忆35个已认识的元素符号；每人准备一盒彩色笔。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板预先划分出“符号探索区”、“规律发现区”和“应用展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，走进化学世界，我们就像探险家发现新大陆。但化学家们交流，可不全用我们熟悉的文字。请看大屏幕（展示一瓶矿泉水标签上的“Ca²⁺、Mg²⁺”、一枚硬币旁的“Fe”、以及一则补锌广告中的“Zn”）。大家看看这些“神秘代码”，你能猜出它们代表什么吗？对，它们就是化学世界的“通行证”——元素符号。没有它，我们读不懂药品说明，看不懂材料成分，更无法与全世界的科学家对话。今天，咱们就来破解这24张最重要的“化学通行证”的秘密。1.1.建立联系与路径明晰：可能有的同学会想：“二十多个符号，怎么记得住啊？”别担心，咱们不靠死记硬背。这节课，我们将化身“化学密码破译员”，第一步，发现规律——看看这些符号的写法有什么“密码规则”；第二步，理解意义——搞懂这简单的两个字母背后到底代表了什么；第三步，玩中记忆——通过游戏，让这些符号牢牢印在脑子里；最后，学以致用——尝试用它们解读简单的化学式。让我们开始这场有趣的破译之旅吧！第二、新授环节任务一：探索符号的“形”——书写规则发现1.教师活动：首先，我会在“符号探索区”随机贴出“H、O、N、C、Cl、Na、Cu、Fe”等8个有代表性的元素符号卡片。不急于讲解，而是抛出引导性问题：“请大家仔细观察这些‘化学字’，对比我们平时的英文字母写法，你有什么发现？可以和你小组的同学小声讨论一下。”巡视倾听各组的讨论，捕捉学生关于“大小写”、“单个还是两个字母”的初步观察。然后请代表分享，我会用红笔在“规律发现区”将学生的发现归类板书，如：“1.由一个或两个字母组成”、“2.第一个字母总是大写”、“3.如果有第二个字母，它必须小写”。并追问：“如果第二个字母也大写，比如写成‘NA’，行吗？为什么？”以此强化规则意识。2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察、比较符号卡片，展开讨论并记录观察结果。他们可能会指出“氧是O一个大写字母”、“氯是C和l，但l是小写”、“钠是N和a，a也是小写”。在教师引导下，尝试归纳出书写规则，并理解规则的重要性（避免混淆，如“Co”钴与“CO”一氧化碳）。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出大小写差异。2.归纳的结论是否清晰、准确。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察和表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★元素符号书写规则：一大二小。即：第一个字母必须大写，第二个字母（如果有）必须小写。这是铁律！课堂上可以这么强调：“记住，这是化学世界的‘交通规则’，闯了‘大小写’的红灯，意思可就全变了！”2.6.▲常见错误辨析：如Mg（正确）vsMG或mg（错误）；Cu（正确）vsCU（错误）。可以通过对比错误写法，加深印象。3.7.归纳法应用：从具体实例（多个元素符号）中寻找共同特征，总结出普遍规律，这是重要的科学思维方法。任务二：理解符号的“魂”——基本含义建构1.教师活动：在明确了“怎么写”之后，聚焦“它代表什么”。我会拿出一个硅（Si）芯片实物和一张硅的原子结构示意图，分别指向符号“Si”。提问：“这个‘Si’，在第一种情况下，它代表我们手中的硅芯片这种物质中的什么？”引导学生说出“硅元素”。接着指向原子结构图：“在这个图景里，一个‘Si’又可以代表什么？”引导学生说出“一个硅原子”。然后，我会进行精讲：“所以，‘Si’这个符号，就像一个有双重身份的演员。在宏观舞台上，它代表硅元素；切换到微观特写镜头时，它就代表一个硅原子。”并通过几个快速问答（“O表示什么？”“两个O又表示什么？”）进行巩固。同时，我会在黑板上画出“宏观（物质/元素）←→符号←→微观（原子）”的简单模型图。2.学生活动：学生跟随教师的实物和图示，理解符号“Si”在不同语境下的双重含义。参与快速问答，尝试用“表示……，或者表示……”的句式来解释其他符号（如Fe、O）的含义。初步在笔记本上绘制或理解三重表征的思维模型图。3.即时评价标准：1.能否准确复述元素符号的两层含义。2.能否在教师提供的不同情境（宏观实物描述vs微观粒子描述）中正确选用合适的解释。3.对“宏观微观符号”联系的初步理解是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★元素符号的基本含义：①表示一种元素；②表示这种元素的一个原子。这是符号的“灵魂”所在。讲解时可以打比方：“就像你的名字，既可以指你这个‘人’，也可以用来在点名时呼叫你这个‘个体’。”2.6.“宏观微观符号”三重表征思维：这是化学学科特有的核心思维方式。引导学生在看到任何化学符号时，都要有意识地在脑海中进行这三种视角的切换。3.7.模型化理解：利用图示模型将抽象的含义关系可视化，有助于学生理解和记忆。任务三：挑战记忆——24种元素符号分类攻克1.教师活动：这是本节课的核心记忆环节。我将24种元素分为三批出示。第一批：金属元素（钾钙钠镁铝锌铁锡铅铜汞银铂金）。我会展示这些金属的实物图片或样品，并提示：“大家发现它们的汉字有什么特点？对，大多有‘钅’字旁。它们的符号呢？多为拉丁文名称的前一个或两个字母，比如钠Natrium取‘Na’。”带领学生朗读并书写。第二批：非金属固态及液态元素（碳磷硫硅，溴）。重点讲解溴（Br）是唯一常温下液态的非金属，其符号源自“Bromos”（恶臭）。第三批：气体及稀有气体元素（氢氧氮氟氯，氦氖氩）。强调它们的状态和用途。每批学习后，都进行“闪卡快答”练习。我会鼓励学生：“不用一次全记住，咱们分批‘消灭’，找找每批里面的‘记忆窍门’。”2.学生活动：学生根据教师的分类和讲解，分批记忆元素符号。他们可以自己创造记忆口诀（如“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅铜”谐音记忆），或利用拉丁文线索（如Au来自“Aurum”金光）辅助记忆。积极参与“闪卡快答”，在竞争中强化记忆。3.即时评价标准：1.记忆的准确性和速度。2.是否尝试运用了除机械重复外的记忆策略（如分类、联想、谐音）。3.在小组内是否互相提问、互相纠正。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★24种常见元素符号的记忆策略：分类记忆是有效方法。将元素按金属、非金属、气体等分类，降低记忆负荷。可以告诉学生：“把散落的珍珠串成项链，记起来就容易多了。”2.6.▲符号的拉丁文渊源：了解部分符号的来源（如KKalium钾，AgArgentum银），能将无意义字母转化为有意义故事，加深印象。3.7.信息加工策略：面对较多需要记忆的信息时，主动对其进行分类、组织、赋予意义，是高效学习的关键能力。任务四：游戏化巩固——“元素符号对对碰”1.教师活动：组织小组竞赛游戏。每组发一套卡片（正面中文名/实物图，反面符号）。游戏规则：1.单人速配：将符号与名称/图片配对，计时赛。2.小组互考：一名组员出示卡片正面，其他组员抢答符号并书写。3.“找错误”：教师故意在板书写几个错误符号（如AL，ca），让小组抢答找出并改正。我会穿梭于各组之间，观察参与，并为遇到困难的小组提供提示卡片（上面有分类提示或拉丁文线索）。游戏结束，对表现优异和进步显著的小组及个人给予表扬。2.学生活动：学生热情参与游戏，在紧张愉快的氛围中反复辨认、书写、纠正元素符号。在小组互考中，担任“小老师”和“考生”双重角色，加深理解。在“找错误”环节，锻炼敏锐的观察力和对规则的掌握。3.即时评价标准：1.游戏参与度与积极性。2.配对与抢答的准确率。3.在“找错误”中，能否清晰说明错误原因及正确写法。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★高频易错符号强化：通过游戏重点强化如Na（钠）、Cu（铜）、Ag（银）、Hg（汞）、Cl（氯）等易混、易错符号的记忆。2.6.合作学习与同伴互教：在游戏中相互考查、解释，是一个极佳的深度学习过程。“教是最好的学”。3.7.趣味化学习：将练习融入游戏，能有效维持学习动机，降低记忆疲劳感，提高学习效率。任务五：初步应用——从元素符号到化学式1.教师活动：进行知识迁移。在大屏幕上展示“H₂O”、“O₂”、“CO₂”、“Fe₃O₄”等简单化学式。提问：“这些化学式是由什么组成的？”“你能从中找出我们刚学的元素符号吗？”引导学生发现化学式由元素符号和数字下标构成。然后以“H₂O”为例，进行应用讲解：“这里的‘H’和‘O’就是我们学的氢和氧的元素符号。‘H₂O’这个整体表示水这种物质。”不深入讲解数字下标的意义，只强调认知：“我们看到，元素符号就像‘字母’，它们组合起来，就能拼写出表示物质的‘化学单词’。下节课，我们将深入学习这些‘单词’的拼写规则。”2.学生活动：观察教师给出的化学式，从中圈出认识的元素符号（如H、O、C、Fe），获得成就感。初步了解化学式的构成，感知元素符号是构建更复杂化学用语的基础，并对后续学习产生期待。3.即时评价标准：1.能否从化学式中准确识别出已学的元素符号。2.是否初步建立起“元素符号是化学式组成部分”的概念联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲化学式的初步认识：化学式是用元素符号和数字组合表示物质组成的式子。元素符号是构成化学式的基本单元。2.6.知识的前瞻性联系：明确当前所学（元素符号）在整个化学知识体系中的位置和作用，知道“为什么学”，学习指向性更明确。3.7.成就感激励：能在真实化学情境（化学式）中应用新知，能有效提升学生的学习自我效能感。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身掌握情况选择完成，鼓励挑战更高层次。  基础层（全员必做）：1.听写10个核心元素符号（教师报中文名，学生写符号，强调书写规范）。2.连线题：将“铝、氯、汞、钠”等元素名称与对应的“Al、Cl、Hg、Na”符号连接。  综合层（鼓励完成）：1.改错题：找出“CA、mg、AL、cU”中的书写错误并改正。2.含义解释题：仿照示例，写出“N”表示的两层含义。  挑战层（学有余力选做）：1.情境应用题：观察某食品包装袋上的营养成分表（含“Na”、“K”、“Ca”等），指出这些符号代表的元素名称。2.趣味探究：查阅资料，了解“金(Au)”和“银(Ag)”的符号为何不是“G”和“S”？写出一两句你的发现。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影标准答案快速核对。综合层和挑战层练习，选取有代表性的答案进行投影展示，由学生讲解或教师点评。特别关注改错题中反映的普遍性问题，进行集中纠错讲解。对于挑战层表现优异的学生，给予公开表扬并将其答案作为拓展素材分享。我会在巡视中鼓励：“别怕出错，现在出错是为了在考场上不出错。来，我们一起来看看问题出在哪。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，请学生以小组为单位，用思维导图或列表的形式，梳理本节课的核心收获：书写规则、符号含义、记忆方法、初步应用。然后，邀请12个小组分享他们的总结成果。接着，进行元认知引导：“回顾一下，今天你主要用了哪些方法来记住这些符号？（分类法、联想法、游戏法……）你觉得哪种方法对你最有效？下次遇到类似记忆任务，你会怎么做？”最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“今天，我们拿到了24把开启化学宝库的‘钥匙’（元素符号）。下节课，我们将学习如何用这些‘钥匙’组合成打开具体物质之门的‘密码锁’——化学式。请大家做好准备！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.规范抄写24种元素符号各5遍，边写边读其名称。2.制作个人“元素符号记忆卡”（正面中文名，反面符号及一个含义），利用碎片时间自我检测。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.完成一份“家庭元素搜寻小报告”：在家中（如食品包装、药品说明、金属用品）寻找至少5个含有元素符号的物品，记录物品名称、发现的符号及对应的元素中文名。2.尝试用今天学的元素符号，写出你所知道的至少3种物质的化学式（可查阅资料或请教他人），并标出其中的元素符号。  探究性/创造性作业（选做）：1.“我的元素故事”：选择12个你感兴趣的元素（如Hg水银、Au），查阅其发现历史、特性或有趣应用，制作一张图文并茂的A4小报。2.“记忆口诀创作”：为24种元素符号创作一段朗朗上口的口诀或打油诗，要求涵盖全部元素且有助于记忆。七、本节知识清单及拓展1.★元素符号：国际上统一采用的用来表示元素的符号。它是化学学科的专用语言。2.★书写规则“一大二小”：第一个字母必须大写，第二个字母（如果有）必须小写。这是规范书写的前提，混淆会导致意义完全不同（如Co与CO）。3.★元素符号的两层基本含义：①表示一种元素；②表示这种元素的一个原子。例如，“O”可表示氧元素，也可表示一个氧原子。4.★常见元素符号分类记忆（24种）：1.5.金属元素：钾K、钙Ca、钠Na、镁Mg、铝Al、锌Zn、铁Fe、锡Sn、铅Pb、铜Cu、汞Hg、银Ag、铂Pt、金Au。（口诀辅助：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅铜，汞银铂金）2.6.非金属元素（固态/液态）：碳C、磷P、硫S、硅Si、溴Br（唯一液态非金属）。3.7.气体元素：氢H、氧O、氮N、氟F、氯Cl。4.8.稀有气体元素：氦He、氖Ne、氩Ar。9.▲符号的拉丁文渊源（选记）：了解来源可辅助记忆。如钠Na（Natrium）、钾K（Kalium）、铜Cu（Cuprum）、银Ag（Argentum）、金Au（Aurum）、汞Hg（Hydrargyrum）。10.▲易混淆符号对比：Cl（氯）与C（碳）和l（小写L）；Cu（铜）与Ca（钙）；Ag（银）与Hg（汞）；Al（铝）与Ar（氩）。记忆时需特别注意区分。11.“宏观微观符号”三重表征：这是化学学习的核心思维。看到“Fe”，应能关联到铁制品（宏观）、铁元素、铁原子（微观）。12.元素符号与中文名称的关联：金属元素中文名通常有“钅”字旁（汞除外），其符号多取自拉丁文首字母或前两个字母。非金属元素“气”字头多为气体，“石”字旁多为固态，“氵”字旁为液态（溴）。13.化学式的初步认识：化学式由元素符号和数字组合而成，用以表示物质的组成。元素符号是构成化学式的基本“字母”。14.学习策略：面对需要记忆的化学用语，主动采用分类、联想、口诀、制作卡片、游戏互动等策略，变被动记忆为主动建构，能显著提高学习效率。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过课堂观察、游戏参与度和当堂练习反馈，约85%的学生能当堂准确认读、规范书写24种元素符号的核心部分，并能正确表述符号的基本含义。能力目标方面，学生在“元素符号对对碰”游戏中展现出的信息匹配与快速反应能力，以及在“找错误”环节体现的规则应用能力，均表明其化学信息转换与辨析能力得到了有效训练。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生在游戏中表现出浓厚的兴趣和成就感，对化学符号的畏惧感明显降低。科学思维目标的渗透初见成效，部分优秀学生已能初步运用三重表征解释简单问题，但该模型的建立仍需在后续学习中不断强化。元认知目标在课堂小结环节有所触及，但深度引导不足，下节课需设计更结构化的反思环节。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的“生活密语”情境能快速引发共鸣，成功制造认知冲突并激发学习动机。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务一”从观察归纳入手，让学生自己发现规则，比直接告知印象更深。“任务二”利用实物和模型图建构含义，化抽象为具体。“任务三”的分类攻克策略有效分解了记忆难点，但部分学生在第三批气体元素记忆时出现疲劳迹象，提示未来可将分类更细化或穿插小活动。“任务四”的游戏化巩固是本节课的高潮，参与度高，反馈即时，是差异化教学的生动体现：快者更快，慢者在小组互助中得到支持。“任务五”的初步应用设计巧妙，既建立了知识联系，又埋下了伏笔，激发了后续学习的期待。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层作业的点评可更充分。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，约20%的“优势学生”不仅记忆迅速，还能主动总结规律、创造口诀，并乐于担任“小老师”。对这部分学生，我通过委以小组负责人