基于主题意义探究的初中英语综合语言运用课教学设计-以人教版九年级全册Unit 14“回忆与展望”为例

基于主题意义探究的初中英语综合语言运用课教学设计——以人教版九年级全册Unit14“回忆与展望”为例一、教学内容分析

本课选自人教版《英语》九年级全册第十四单元，单元主题围绕“回忆与展望”(Rememberingandlookingforward)展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的综合使命。在知识技能图谱上，本课核心语法聚焦于“rememberdoingsth.”等动词后接动名词的结构，以及一系列用于回顾过去、表达感激与展望未来的目标句型与词汇。这些语言点不仅是初中阶段非谓语动词学习链条上的关键一环，更是学生进行深度情感表达与叙事所必需的语言“脚手架”。其认知要求从识记、理解上升到在真实语境中的综合应用与创造性表达。在过程方法上，本课倡导通过创设真实的毕业季情境，引导学生开展基于主题意义的探究性学习，在回忆分享、故事叙述、信件撰写等语言实践活动中，体验运用语言做事、用语言建构意义的过程。在素养价值层面，本课的知识载体——对初中生活的回忆与对未来的畅想——本身富含深厚的育人价值。它引导学生在梳理个人成长足迹的过程中，学会感恩、懂得珍惜、建立自信，并初步规划未来，实现语言学习与生命成长的同频共振。因此，教学重难点预判为：如何引导学生在情感共鸣中，自然、准确地运用目标语言结构进行有深度、有条理的个性化表达，而非机械操练语法形式。

九年级学生处于初中生涯的尾声，对于“回忆”与“离别”有切身感受和强烈的表达欲，这是教学得以深入推进的宝贵情感基础和生活经验。在知识储备上，学生已掌握一般过去时、现在完成时等时态，以及大量描述事件和感受的词汇，为本课学习提供了认知锚点。然而，潜在障碍亦很明显：其一，动词后接不定式与动名词的用法区别是长期难点，学生易产生混淆；其二，从简单句描述事件到运用复合句、修辞手法进行生动、连贯的叙事或抒情，存在语言表达的“高原区”；其三，部分学生可能羞于公开表达深层情感。基于此，教学调适应遵循“以学定教，分层赋能”原则。过程性评估将贯穿始终，例如，通过头脑风暴观察学生的词汇激活度，通过小组讨论倾听其叙事逻辑，通过写作草稿诊断其语言运用的准确性。对于基础薄弱学生，将提供更多句型模板、词汇清单和同伴协作的机会；对于表达能力较强的学生，则鼓励他们尝试使用更丰富的修辞和更复杂的句式，并承担小组展示、范例分析等引领性任务。二、教学目标

1.知识目标：学生能够识别并归纳“remember/forgetdoingsth.”等动词后接动名词表示已发生动作的用法规则，并能在对比中初步区分其与接不定式在意义和用法上的差异；系统复习与巩固用于描述过去经历、个人感受及未来计划的核心词汇与句式，构建围绕“回忆与展望”主题的表达资源库。

2.能力目标：学生能够在模拟的毕业情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成一项有意义的语言任务，例如，口头分享一个难忘的校园故事，或撰写一封致老师、同学或未来自己的信，做到内容具体、情感真挚、语言基本准确、逻辑连贯。

3.情感态度与价值观目标：学生在回顾共同成长经历的过程中，深化对同学情、师生情的认同与珍惜，激发对母校的感恩之情；通过展望未来，初步树立个人发展目标，培养积极乐观、勇于迎接变化的人生态度。

4.思维品质目标：通过梳理个人记忆碎片并组织成有逻辑的叙事，发展学生的归纳整合与有序表达能力；通过对比过去与现在、设想未来，锻炼其基于时间维度的对比分析与创造性想象能力。

5.学习能力与元认知目标：学生能在教师引导下，利用思维导图等工具对零散的语言知识点和主题内容进行结构化梳理；能在完成写作任务后，依据评价量规进行自评与同伴互评，并基于反馈进行初步修改，形成对学习过程的监控与反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在真实、有意义的情感交流语境中，主动且准确地运用“rememberdoingsth.”等目标语言结构，以及相关的描述性语言，进行关于过去经历与情感的个性化表达。其确立依据在于，这是课标“在语境中运用语言知识”要求的具体体现，也是本单元语法结构与主题意义深度融合的枢纽。掌握此核心表达方式，是学生能否顺利完成本单元综合性语言输出任务（如毕业演讲、纪念册留言）的关键能力基础。

教学难点：学生克服情感表达的障碍，将抽象的感受（如感激、不舍、期待）转化为具体、生动、得体的英语描述，并组织成连贯的语篇。难点成因在于，情感表达本身具有抽象性和个人化特点，学生相关的情感词汇储备可能不足，且中英文在情感表达方式上存在文化差异，易导致表达生硬或“中式英语”。突破方向在于，提供丰富的范例、搭建从词到句再到篇的“表达脚手架”，并营造安全、鼓励的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心编辑的短视频（内容为校园生活集锦、名人毕业演讲片段）；多媒体课件（内含目标句型、图片、写作框架、评价量表）；背景音乐素材。

1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（含基础句型的填空练习与开放式写作提纲）；准备范文阅读材料23篇（涵盖不同难度和视角）；设计课堂讨论引导问题卡片。2.学生准备

回忆一件初中三年最难忘的事，并准备一张相关的照片或物品（可选）；预习课本中关于“memories”和“futureplans”的词汇部分。3.环境布置

将桌椅布置成易于小组讨论的岛屿式；预留黑板或白板区域用于张贴“我们的记忆树”或“未来愿望云”课堂生成性成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段融合了校园日常、活动剪影和学生笑脸的短视频，背景音乐温馨怀旧。“同学们，看着这些画面，是不是感觉时光一下子被拉回了七年级刚入学的时候？大家翻翻记忆的相册，脑海里最先跳出的是哪一幅画面呢？”

1.1核心问题提出：教师在视频结束后，定格一张毕业合影的图片，提出本课驱动性问题：“Ifyouweretogiveaspeechatourgraduationceremony,whatwouldyoumostliketorememberandshare?Andwhatwouldyousaytoyourfutureself?”（如果要在毕业典礼上发言，你最想铭记和分享什么？你又想对未来的自己说些什么？）这个问题将个人的回忆与集体的成长、过去的沉淀与未来的憧憬联结起来。

1.2学习路径明晰：“今天，我们就一起来为这个可能的演讲准备素材。我们会先‘回到过去’，用英语聊聊那些闪着光的记忆；然后‘穿越未来’，给明天的自己写几句心里话。在这个过程中，我们会掌握一些让表达更地道、更动人的‘秘密武器’。”第二、新授环节

任务一：记忆宝藏挖掘与词汇激活remember...首先进行示范性分享：“Iclearlyrememberfeelingbothexcitedandnervousonmyfirstdayhere.”将句子写在黑板上，并用彩色笔标出“rememberfeeling”。然后，出示一系列提示卡片，如“asuccess/afailure/afunnymoment/akindhelp”，引导学生思考对应的事件和感受。“来，别光听老师说，你们的记忆宝库里有什么？谁能用‘Iremember...’开个头，哪怕先只说一个词或短语？”教师巡回倾听，将有价值的词汇或短语板书在“记忆树”的枝干上，如“winthebasketballmatch”,“stayuplatestudying”,“MissLi’sencouragement”等。winning...from...提示卡启发，快速进行头脑风暴。在教师鼓励下，部分学生尝试说出“Irememberwinning...”、“Iremembergettinghelpfrom...”等碎片化句子。所有学生积极参与词汇和事件的回忆，为后续表达积累素材。

即时评价标准：1.参与积极性：是否主动回忆并尝试分享。2.词汇激活的有效性：回忆的内容是否具体，能否引发共鸣。3.语言尝试：是否开始尝试使用“remember+ving”结构，哪怕不完整。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构初感知：初步体验“remember+动词ing形式”用于回忆过去已发生的事。▲情感词汇库：积累与校园记忆相关的事件名词（如：petition,exam,trip）和感受形容词（如：proud,embarrassed,touched）。→方法提示：回忆叙事可从具体事件（what）、相关人物（who）、个人感受（how）三个维度展开。

任务二：从词到句——语法结构聚焦与内化

教师活动：教师引导学生观察黑板上生成的学生句子和教师的示范句，提出问题链：“大家看看这些‘remember’后面的动词，有什么共同特点？（都是ing形式）它们表示的动作是已经发生了还是将要发生？（已经发生）。好，那么如果我想说‘我记得明天要开会’，该怎么说呢？对，是‘Iremembertohavethemeetingtomorrow.’这里就用到了‘todo’。看，一个小小的变化，意思就大不同了！”教师通过对比表格（remember/forget/stopdoingvs.todo）进行清晰讲解，并设计一组情境选择题进行即时巩固。“咱们来个小挑战：看看在真实对话里，你能不能选对。”

学生活动：学生观察、比较例句，发现并归纳语法规则。积极参与对比分析，回答教师的提问。完成情境选择题，并与同伴快速核对，在有争议处提出疑问。

即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从例句中自主发现规律。2.理解准确性：能否正确理解“doing”与“todo”在类似动词后的核心区别。3.即时应用：在选择题中能否做出正确判断。

形成知识、思维、方法清单：★语法核心规则：“remember/forget/stop+doing”表示动作已经发生；“+todo”表示动作尚未发生。★关键辨析点：理解两种形式背后的时间逻辑差异是正确使用的关键。→思维方法：学习语法不仅靠记忆，更要通过观察、对比、归纳来理解其表意功能。

任务三：从句到段——叙事表达支架搭建forget...When.../first.../（关于一次失败的演讲经历如何转变为成长动力），并引导学生进行“解剖”。“这篇小文章为什么让我们觉得故事完整、感受真实？我们来找找它的‘骨架’。”教师带领学生梳理出叙事的基本框架：开头点题（I’llneverforget...）→描述事件经过（When.../Atfirst.../Then...）→陈述感受与反思（Ifelt.../Irealized...）→结尾升华（NowIunderstand...）。针对每个部分，教师提供可替换的句型库，如表达感受的“Whatmademefeel...was...”、“Lookingback,Ifeelgratefulfor...”。

学生活动：学生阅读范文，在教师引导下分析其结构和语言特点。记录教师提供的叙事框架和好词好句，并思考如何将其运用到自己的故事中。部分学生开始尝试口头组织自己的故事片段。

即时评价标准：1.文本分析能力：能否理解范文的结构层次和情感脉络。2.学习策略运用：是否有意识地在记录和积累有用的表达框架。3.初步构思：能否结合自己的记忆素材，开始构思故事轮廓。

形成知识、思维、方法清单：★叙事结构支架：学习“主题事件感受反思”的英语叙事基本逻辑链。▲句型资源包：积累各环节的常用启动句和衔接词。★语篇意识：理解单个句子需要逻辑串联才能形成有感染力的段落。

任务四：合作探究——故事分享与互评优化

教师活动：教师布置小组任务：在组内分享你的难忘故事，要求尽可能运用今天学的结构和词汇。教师提供简明的口头表达评价量表（内容：故事是否完整清晰；语言：是否尝试使用目标结构；情感：表达是否真诚），并示范如何给予具体、积极的反馈。“听的时候，别忘了做一位好的‘听众’和‘教练’，可以说‘Ilikethepartwhereyou...’或者‘Maybeyoucouldaddhowyoufeltatthatmoment?’”

学生活动：学生4人一组，轮流分享自己的故事。讲述者尝试运用所学，倾听者依据量表要点聆听，并在轮次结束后给予反馈。小组内可能共同帮助某位成员完善表达。

即时评价标准：1.语言运用：在分享中是否主动、正确地使用目标语法和词汇。2.合作与互动：是否认真倾听，能否依据量表给出建设性意见。3.表达提升：能否根据同伴反馈即时调整或补充自己的表达。

形成知识、思维、方法清单：→合作学习策略：通过同伴互评，从他人处获得学习视角和修改建议。★反馈技能：学习如何给予具体、友善、有帮助的反馈。▲语言内化：在真实交流中检验和巩固语言知识，实现从学习理解到应用实践的跨越。

任务五：创意生成——致未来的一封信

教师活动：教师引导学生将目光转向未来。“回忆珍贵，未来可期。现在，让我们拿起笔，给三年后的自己写一封简短的信吧。”教师展示信的格式，并提供一些启发性的句子开头，如“DearFutureMe,Ihopeyoustillremember...”、“Bythetimeyoureadthis,Ihopeyouhave...”、“Neverforgetto...”。教师巡视，为有需要的学生提供个别指导，鼓励他们结合过去的反思来展望未来。

学生活动：学生进行个人静思与写作。他们借鉴本节课积累的关于回忆的表达，同时运用一般将来时、愿望和计划等句型，创作一封给未来自己的信。这是一个将过去、现在与未来联结的综合性语言输出活动。

即时评价标准：1.内容深度：信件是否融合了过去的感悟与未来的期望。2.语言综合运用：能否恰当融合本课所学（rememberdoing）与其他相关时态和句式。3.创意与真诚：表达是否具有个人特色和真情实感。

形成知识、思维、方法清单：★综合性输出：实践在特定语境（书信）中综合运用多种语言知识进行创造性表达。▲跨时空思维：锻炼将基于过去的反思，转化为面向未来的期望与计划的思维能力。★情感升华：通过书面写作，将课堂上的情感体验进行沉淀和深化。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的笔头巩固练习。

基础层（必做）：完成一篇短文填空，内容为一封毕业感言，重点考查“remember/forgetdoing”、相关动词搭配及过去时态的正确使用。“这篇文章是学长留下的，咱们帮他补充完整，感受一下毕业致辞的味道。”

综合层（选做）：提供两个新的情境：1)为班级纪念册撰写一则留言；2)模拟在社交媒体上发布一条关于“MyJuniorHighGift”（我的初中礼物）的英文状态。学生任选其一，运用本节课所学的结构和词汇进行创作。

挑战层（选做）：尝试将写给未来自己的信，改编成一首四行左右的小诗（RhymingPoem），或为其设计一个象征性的“时间胶囊”图案并配以英文说明。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师针对共性错误即时点评。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生在全班展示，教师引导学生依据评价量表（内容、语言、创意）进行简要互评，教师做总结性、激励性点评。“看，同样的主题，我们可以用留言、用状态、甚至用诗歌来表达，这就是语言的魅力！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，这节课的旅程即将结束，你的‘行囊’里多了哪些收获？不仅仅是几个新句子吧？”鼓励学生用关键词或简短的话分享：可能是“rememberdoing”的用法，可能是叙事的框架，也可能是一种表达情感的勇气。教师随后用思维导图的形式，将学生的发言进行结构化梳理，呈现在黑板中央，核心是“Memories&Future”，分支包括“LanguageTools”、“StoryStructure”、“FeelingExpression”。

“语言是载体，情感和思想才是我们真正要传递的珍宝。今天的作业，就是让这份珍宝更加闪亮。”教师布置分层作业：必做：完善并誊写“致未来自己的一封信”。选做A：录制一段12分钟的英文音频，讲述你的难忘故事。选做B：采访一位学长/老师，了解他/她的一个“remember”故事，并做简要英文记录。最后，教师寄语：“Thebestwaytopredictthefutureistocreateit.Let'smoveforwardwithourbeautifulmemories.”（预测未来最好的方式就是创造它。让我们带着美好的回忆，继续前行。）六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完成并最终定稿课堂上起草的“致未来自己的一封信”（ALettertoMyFutureSelf）。要求格式正确，至少包含一个正确使用的“rememberdoing”句型，并清晰表达对过去的某一感悟及对未来的一个期望。

2.拓展性作业（建议大多数学生选做）：从以下两项中任选其一完成：（A）为你初中三年制作一份简单的“数字记忆相册”，选取35张有代表性的照片（或绘制简笔画），并为每张图片配上12句英文说明，尝试使用本课所学语言。（B）与一位同学交换阅读彼此的信件，并以“未来的朋友”身份，用英文给他/她的信写一段23句的暖心回复。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“TheGiftofMyJuniorHighYears”为题，撰写一篇稍长的英文短文（150词左右）。要求不仅描述事件，更能深入剖析这段经历带给你的成长与改变（如一种品质、一个观点、一份友谊），并将其比喻为一份“礼物”。鼓励使用更丰富的修辞和连贯的段落组织。七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法结构：remember/forget/stop+doingsth.此结构中的动名词（doing）表示该动作发生在“记得”、“忘记”、“停止”之前，是已经完成或发生的动作。例如：Irememberlockingthedoor.(我记得锁了门。)【教学提示】关键是建立“动词ing”与“已发生”之间的心理联想，可通过与“todo”表“未发生”的强烈对比来强化。

★2.叙事性语篇基本框架一个完整的个人故事叙述通常包含：引入话题（TopicSentence）→描述事件经过（EventDescription，注意时间顺序）→表达感受与反思（Feelings&Reflection）→总结或升华（Conclusion）。【教学提示】为学生提供每个环节的“句首启动器”，如“I’llneverforgetthedaywhen...”,“Whathappenedwas...”,“Thisexperiencetaughtmethat...”。

▲3.表达感激与展望的进阶句型除了“Thankyoufor...”，可拓展：“I’mtrulygratefulfor...”,“WhatIappreciatemostis...”,“Ilookforwardto...”,“Myhopeforthefutureisto...”。【教学提示】鼓励学生在写作中至少替换使用一个进阶表达，提升语言丰富性。

★4.动词后接不定式与动名词的常见动词分类（拓展对比）仅接不定式（todo）的动词常表“愿望、计划、决定”，如：want,plan,decide,hope。接动名词（doing）的动词常表“已发生或泛指的概念”，如：enjoy,finish,practice,mind。两者皆可但意义不同的：remember,forget,stop,try等。【教学提示】此列表可作为学有余力学生的探究材料，引导他们发现规律，而非死记硬背。

→5.同伴互评（PeerAssessment）的关注要点评价他人口头或书面表达时，应从“内容（是否清晰有趣）、语言（是否准确丰富）、结构（是否连贯有条理）”三个维度出发，并使用“我喜欢的点是...”、“我有一个小建议...”等建设性语言。【教学提示】提供具体的评价量表，将抽象标准转化为可观察的行为，培养学生批判性思维和合作学习能力。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂生成和作业反馈来看，本课设定的核心知识目标基本达成。多数学生能准确辨识并在书面表达中正确使用“rememberdoing”结构，基础练习的正确率较高。能力目标方面，学生在小组故事分享和信件写作中表现出了积极的语言运用意愿，最终产出的信件内容普遍具体、情感真挚，表明他们初步掌握了在特定语境下组织语言、表达意义的能力。情感目标在课堂氛围和学生的作品中有显著体现，分享环节的专注与共鸣，信件中流露的感恩与期待，都超出了预设效果。思维与元认知目标的达成更具差异性，优生能清晰地复述叙事框架并用于修改同伴作品，而部分基础较弱学生仍停留在句子层面。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速凝聚了学生注意力，成功创设了“毕业季”的情感场域，驱动性问题贯穿全课，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从激活旧知到聚焦新知，再到综合应用与创造，符合认知规律。其中，任务二（语法聚焦）通过对比教学化解了难点，但部分学生对于“forget/stop”的类比迁移仍显生疏，下次可增加一两组即时