基于绘本的跨学科主题教学：译林牛津小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects与《Zob at school》融合教学设计

基于绘本的跨学科主题教学：译林牛津小学英语四年级下册Unit1Ourschoolsubjects与《Zobatschool》融合教学设计一、教学内容分析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合译林牛津小学英语四年级下册Unit1“Ourschoolsubjects”的核心语言知识与《丽声分级绘本》第四级《Zobatschool》的叙事语境，旨在构建一个主题引领、语篇依托、素养导向的整合型学习单元。从知识技能图谱看，本课以“学校生活”为上位主题，核心在于掌握关于学科名称（如Maths,Science,Music,Art）及表达喜好的核心句型“Ilike…”和“Whatsubjectsdoyoulike?”，并能在新的、略有奇幻色彩的语篇中理解、识别与应用这些语言点，实现从教材单元到拓展阅读的迁移与巩固。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过绘本阅读、信息对比、角色扮演和项目式讨论，引导学生经历“理解图文—提取信息—对比分析—创造性表达”的完整探究路径，发展其信息处理、逻辑比较和创造性思维能力。素养价值渗透方面，绘本中外星人Zob在地球学校的经历，为跨文化理解与包容提供了生动载体。学生将在对比Zob的星球学校与人类学校的异同中，自然生发对文化差异性的感知与尊重，同时反思自身学习体验，培养积极的学习情感与开放的认知心态。

教学对象为小学四年级学生，他们经过三年的英语学习，已具备基本的词汇积累和句子跟读能力，对“学校”主题有丰富的生活经验和表达意愿。然而，学生的认知水平存在差异：一部分学生能进行简单的连贯表达，但多数仍倾向于单词或短语输出；同时，他们的抽象思维能力正在发展，对于绘本中隐含的文化对比与情感态度，需要教师搭建具象的“脚手架”进行引导。可能的认知障碍在于，将教材中程式化的句型灵活应用于绘本所描绘的非寻常情境中，并进行合理推论与表达。因此，在教学过程中，我将通过“图片环游”（PictureTour）降低阅读焦虑，利用图文匹配、信息分类表格等可视化工具辅助思维，并设计分层任务——从指认、模仿到创编——以满足不同起点的学生需求。课堂中将嵌入大量形成性评价，例如观察学生在小组讨论中是否能找到关键图文信息，聆听他们在角色扮演中语言使用的准确性与创造性，并据此动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够在绘本《Zobatschool》的语境中，准确识别、理解并口头运用与学校学科相关的核心词汇（如subject,lesson,Earth,planet等）以及表达喜好的基本句型结构。他们不仅能说出“ZoblikesMusic”，还能尝试理解并转述诸如“Onmyplanet,wecountstarsforMaths”这类带有文化想象色彩的表达，实现语言知识从教材到新语篇的意义建构。

能力目标：学生能够通过细读绘本图文，提取关于Zob星球学校与地球学校在学科设置、学习内容等方面的关键信息，并运用简单的对比图表或维恩图（VennDiagram）进行归纳整理。在此基础上，能够以小组合作的形式，进行基于情景的角色扮演或简短汇报，发展信息处理、逻辑比较和口头表达的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：通过探索Zob新奇有趣的学校生活，学生能持续保持对英语阅读和跨文化话题的好奇心与兴趣。在对比讨论中，初步建立起“差异即特色”的包容心态，学会欣赏不同文化（哪怕是想象中的外星文化）背景下学习方式的多样性，并自然关联自身，更积极地看待自己的学校生活与学科学习。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维（pareandContrast）。引导学生像小侦探一样，寻找两类学校的相同点与不同点，并鼓励他们思考“为什么会有这些不同？”，初步进行基于文本的合理推断，培养其观察、分析、归纳的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：在小组展示或角色扮演后，引导学生依据“语言是否清晰”、“信息是否准确”、“表演是否有创意”等简易量规进行同伴互评。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了什么好方法来读懂故事、比较信息？”，启发学生回顾学习过程，有意识地提炼“图文结合”、“列表格”等阅读策略，提升学习方法的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在绘本的全新语境中，综合运用本单元关于学科与喜好的核心语言知识进行理解与表达。其确立依据源于课标对“语篇阅读”和“主题意义探究”的要求，以及单元教学的内在逻辑：教材提供了语言框架，绘本提供了意义运用场，两者结合方能实现语言能力的迁移与内化，此为语言学习从输入到输出的关键枢纽。掌握此能力，能为后续单元更复杂的描述与表达奠定坚实基础。

教学难点预计为学生对于绘本中Zob星球学校抽象、奇幻描述的理解，以及在此基础上进行文化对比和创造性表达的思维跨度。成因在于，四年级学生以具象思维为主，而“用星光计算数学”、“岩石音乐课”等内容超出其生活经验，构成认知障碍。此外，将理解后的差异用英语进行有条理的对比陈述，对语言组织和逻辑思维要求较高。突破方向在于，利用丰富的插图将抽象内容可视化，通过搭建“信息分类表”和“句型脚手架”降低表达难度，并鼓励学生借助肢体语言和图画进行辅助表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《Zobatschool》绘本电子大图或实物绘本、教学课件（含关键页面图片、对比表格框架、核心句型提示）、Zob头饰道具、地球与外星球的简易图标。1.2学习材料：学生用学习任务单（含信息收集表、分层巩固练习）、小组讨论记录卡。2.学生准备2.1知识准备：复习译林牛津四下U1所学学校科目名称及“Ilike…”句型。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留板书区域，计划分为“Zob‘sSchool”、“OurSchool”、“TheSame”三栏。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴一个可爱的外星元素胸针或头饰，神秘地向学生展示一封“来自外星朋友Zob的电子邮件”（课件呈现）。信件内容是：“Hello,friendsfromEarth!I‘mZob.IjustspentadayatanEarthschool.ItwassoINTERESTINGandDIFFERENT!CanyouguesswhatIlearned?”教师用夸张的语气朗读，并提问：“Boysandgirls,你们猜，这位外星朋友Zob在我们的学校，都发现了哪些有趣又不一样的事情呢？他会学习哪些科目呢？”（课堂用语1）鼓励学生用已知的学科单词进行猜测。

1.1核心问题提出与路径预告：教师总结学生的猜测，出示绘本封面：“大家的猜测都很有趣！Zob到底经历了什么呢？答案都藏在这本故事书里。今天，我们不仅要读懂Zob的故事，还要化身‘小小文化比较官’，完成一个特别任务：找出Zob的星球学校和我们的学校，到底有哪些一样和不一样的地方。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”（课堂用语2）第二、新授环节

核心理念：采用“支架式教学”与“图片环游法”，通过层层递进的任务，引导学生主动建构意义，发展比较思维。任务一：绘本初探，图文匹配明大意教师活动：教师不直接讲述故事，而是带领学生进行“图片环游”。逐页展示绘本关键插图，如Zob进入学校、上不同课程的场景。教师提出引导性问题：“Lookatthispicture.WhereisZob?”“Whatcanyouseeintheclassroom?”“HowdoesZobfeelhere?Happy?Confused?Why?”（课堂用语3）在遇到学科相关画面时，故意停顿，指向图中的元素（如音乐课的乐器、美术课的画作），询问：“Whatsubjectmightthisbe?”鼓励学生将画面与已知科目单词关联。对于学生不理解的生词或场景，教师用肢体语言、简笔画或中文简要释义，确保故事脉络畅通。学生活动：学生仔细观察每一幅插图，根据教师的提问，尝试用英语单词、短语或短句进行回应。他们会指认图片中的物品（“Piano!”“Manycolors!”），猜测课程名称（“Musiclesson!”“Art!”），并根据Zob的表情和动作推断其感受（“Heishappy.Hesmiles.”）。即时评价标准：1.观察与关联：能否从插图中找到与学校科目相关的关键信息。2.语言尝试：是否敢于运用已知词汇（包括中文夹杂英文）表达所看所想。3.兴趣与参与：是否保持对故事发展的好奇心，积极跟随教师的引导。形成知识、思维、方法清单：★核心阅读策略：看图猜意(Usepicturestoguess)。告诉学生，读绘本时，图片是超级帮手，能告诉我们很多文字没说清的故事。▲Zob的情感线索：Zob的情绪是理解故事的一把钥匙，他的困惑或惊喜往往标志着“不同点”的出现。▲生词处理法：遇到不懂的词别怕，先看图画、联系上下文猜，必要时请老师帮忙。任务二：信息侦缉，对比梳理建框架教师活动：在通读一遍后，教师提出核心任务：“Now,let‘sbedetectives!Pleasereadthebookinyourgroupagain.Thistime,findout:WhatsubjectsdoesZobhaveonHISplanet?Andwhatdoeshedointhoselessons?”（课堂用语4）同时，下发学习任务单，上面画有一个简单的双栏表格，左栏是“Zob‘sSchool(Onhisplanet)”，右栏是“OurSchool(OnEarth)”。教师示范第一项，如根据绘本中“WecountstarsforMaths.”，在Zob学校栏写下“Maths–countstars”，在地球学校栏引导学生共同补充“Maths–countnumbers”。学生活动：学生以4人小组为单位，再次翻阅绘本，协作寻找关键信息。他们需要讨论、辨别，并将找到的信息以关键词或图画的形式填写在任务单的相应位置。例如，找到“Music–rocksmakemusic”和“Art–paintwithlight”。即时评价标准：1.信息定位准确性：小组填写的信息是否与绘本内容相符。2.小组协作效率：组员是否有分工（如一人翻页，一人记录，一人汇报思路）。3.归纳形式：是使用单词、短语还是简笔画进行记录，方式是否有效。形成知识、思维、方法清单：★核心思维工具：比较表格(parisonChart)。表格能帮我们把零散的信息变得有条理，是进行对比分析的好工具。▲关键信息提取：要找的是“学科”和对应的“学习内容/活动”这两个关键信息点。▲差异化支持：对于阅读有困难的学生，可以只要求找出学科名称；能力强的学生鼓励他们用英语短语描述活动。任务三：深度讨论，探究差异悟文化教师活动：待各小组基本完成后，教师邀请一组上台，借助他们的任务单进行分享。教师引导全班聚焦“差异点”，进行深度提问：“Wow,ZobcountsstarsforMaths!That‘samazing!Whydowecountnumbers,butZobcountsstars?Whatdoyouthink?”（课堂用语5）“Ifyoucouldhavea‘paintwithlight‘Artlesson,wouldyoulikeit?Why?”将讨论从事实梳理引向原因探究和观点表达。学生活动：学生倾听同伴分享，并思考教师提出的开放式问题。他们可以自由发表看法，可能说“Becauseonhisplanet,maybestarsareveryspecial/close.”或“Ilikeit!It‘smagicandcool!”。这个过程没有标准答案，重在激发想象和表达。即时评价标准：1.思维深度：回答是否体现出对差异的思考，哪怕只是简单的联想。2.表达意愿：是否敢于表达个人观点，即使语言简单。3.倾听与回应：是否认真倾听同伴发言，并能在此基础上补充或提出不同想法。形成知识、思维、方法清单：★文化意识萌芽：差异与原因(Differencesandreasons)。不同的环境（星球）会产生不同的生活方式和学习方式，这很有趣，也值得尊重。▲观点表达句式：学习使用“Ithink…because…”“Maybe…”来组织自己的猜想和观点。▲批判性思维起点：鼓励思考“哪种方式更好？”没有绝对答案，但能引发多元思考。任务四：角色扮演，内化语言促输出教师活动：教师创设情景：“Now,let‘simagineZobisbackonhisplanet,talkingtohisalienfriendabouthisEarthschooladventure.Inpairs,onebeZob,onebehisfriend.Trytohaveaconversation.”（课堂用语6）教师提供语言支架投影：“Friend:WhatsubjectsdidyouseeonEarth?Zob:Isaw…Friend:Whatwasdifferent?Zob:For…,we…,butthey…Friend:That‘sfunny/interesting!”教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。学生活动：学生两人一组，分配角色，利用教师提供的句型和任务单上的信息，进行对话创编和练习。能力强的组合可能会增加更多细节和情绪表达。即时评价标准：1.语言运用准确性：核心科目词汇和对比句型“we…,butthey…”的使用是否正确。2.对话的流利度与创意：对话是否自然、连贯，是否有beyondthescript的个性化发挥。3.非语言表达：表情、动作是否有助于表现角色和情景。形成知识、思维、方法清单：★核心语言输出：对比句型(Contrastivepattern)“For(subject),we(dosomething),butthey(dosomethingelse).”这是本课语言应用的升华点。▲交际策略：对话时看着对方的眼睛，用语气和动作帮助表达。▲分层挑战：基础组可照着支架说；提高组可尝试替换更多科目和活动；挑战组可增加问答轮次。任务五：联系自我，情感升华共反思教师活动：教师将话题引回学生自身：“Zob‘sschooliscool,butourschoolisalsowonderful.WhatsubjectdoYOUlikebest?Andwhy?”（课堂用语7）教师可以先分享自己的喜好：“IlikeEnglishbest,becauseIcantalktofriendsfromallovertheworld,justliketalkingtoZobtoday!”然后鼓励学生用“Ilike…best,because…”分享。学生活动：学生思考自己最喜欢的学科及原因，并用目标句型进行分享。这个过程将外星故事与个人真实情感体验连接起来。即时评价标准：1.个人观点的清晰度：能否明确说出喜欢的科目及一个简单原因。2.语言与情感的真实性：表达是否自然，反映真实想法。形成知识、思维、方法清单：★学习态度引导：发现学习的乐趣。每个学科都有其独特的魅力，就像Zob的星球课程一样特别。找到自己的兴趣点能让学习变得快乐。★元认知提示：回顾今天，我们通过读故事、找信息、比不同、演对话、谈自己，完成了一次有趣的探索。我们不仅学了英语，还当了回“文化小使者”。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习，提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将Zob的课程描述（如“countstars”）与正确的科目名称（Maths）连线。综合层：提供一幅新的、简化的想象画（如：外星孩子在水里上体育课），要求学生模仿绘本，写或说出12个类似“ForPE,theyswiminspacewater.”的句子。挑战层：小组任务——“设计一门我们学校的‘魔法课程’”。要求：给课程起个英文名，用一句话描述课上做什么，并画一张简单的宣传图。例如：“MagicArt:Wepaintdreamsandtheybeerealfor5seconds!”

反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对。综合层请几位学生分享答案，教师点评其想象力和语言准确性。挑战层任务给予小组3分钟准备，然后进行“30秒课程推介”，由其他小组根据“创意有趣”、“英文描述清楚”两点进行举手投票，教师做简要总结性点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指着已填充完善的板书三栏表：“Let‘slookback.TodaywemetZobandparedtwoschools.Whatdidwefind?”邀请学生一起回顾主要异同点。然后提问：“Whatmethoddidweusetopare?(Weusedachart!)Good!”（课堂用语8）接着，教师引导学生思考学习过程：“Whichpartdidyouenjoymost?Reading?Acting?Ordesigning?”最后布置分层作业：必做作业：1.向家人用中文或简单英文介绍Zob学校一个有趣的不同点。2.完成教材Unit1配套练习中关于学科喜好的对话练习。选做作业：1.画一幅画，展示你为Zob的星球学校或我们的学校设计的一门新课。2.尝试写下23句关于你设计的课程的英文介绍。并预告下节课我们将进行“OurDreamSchool”主题海报设计分享。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.口语分享：向家人朋友复述《Zobatschool》故事中最让你印象深刻的一个情节，并说出相关的学科英文名称。2.书面巩固：完成教材配套练习册中与Unit1核心句型（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…）相关的习题，确保基本语言结构的掌握。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“我的课程表vsZob的课程表”创意卡片：制作一张双语卡片，一边画出或写出自己某一天的真实课程，另一边为Zob设计一份他在星球学校一天的“奇幻课程表”，并至少用一句英文描述其中一门奇幻课程（如：Science–studytalkingplants）。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“给Zob的一封回信”项目：假设你是地球学校的学生，给Zob写一封简短的英文回信（可借助词典或家长帮助）。信中需：1.对他分享的地球学校经历表示感谢。2.介绍一门你认为最棒的地球学科及原因。3.向他提一个关于他星球学校的问题。七、本节知识清单及拓展

★核心主题词汇：subject（学科），lesson（课），school（学校），planet（星球），Earth（地球）。这些是理解本课主题的基础名词，需做到“见词知意”。

★教材关联学科词汇：Maths,English,Chinese,Science,PE,Music,Art。需熟练掌握听说认读，并能与相关活动图片匹配。

★绘本拓展词汇与表达：count（数数），stars（星星），rocks（岩石），paint（绘画），light（光），interesting（有趣的），different（不同的）。这些词在绘本语境中被赋予了新意，是丰富学生词汇库和理解能力的关键。

★核心功能句型：“Ilike…(best).”/“Whatsubjectsdoyoulike?”。这是表达与询问个人喜好的基本结构，需能熟练应用于真实对话。

★高阶对比句型：“For(subject),we…(onEarth),butthey…(onZob‘splanet).”或“…,butonmyplanet,we…”。这是本课语言运用的升华点，用于清晰表述文化或情境差异。

★阅读策略：利用插图理解故事。绘本的插图是重要的信息源，能帮助推测生词含义、理解情节发展和人物情绪。

★信息处理工具：双栏对比表。一种将零散信息进行归纳、分类和对比的可视化思维工具，能有效提升逻辑思维能力。

★文化意识要点：理解与尊重差异。认识到不同环境（包括想象的外星环境）会孕育不同的生活方式和学习方式，这种差异是世界的丰富性所在，应持以开放和尊重的心态。

▲绘本文学要素：角色的视角。故事通过外星人Zob的视角观察地球学校，这种“陌生化”视角让平常事物变得新奇有趣，是故事吸引力的重要来源。

▲情感态度联结：发现学习的乐趣。通过对比Zob奇特的课程，引导学生反思并发现自己所在学校各门学科的独特价值和趣味，激发内在学习动机。

▲元认知提示：回顾学习过程，认识到自己通过“读图、列表、讨论、表演”等一系列活动完成了探索任务，增强对自我学习能力的认知和信心。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确指认绘本中的学科场景，并能在任务单和角色扮演中运用核心词汇与句型。特别是在“信息侦缉”任务中，小组合作填写的对比表格，清晰地反映出学生已掌握了提取关键信息并进行初步归类的能力。情感态度目标在“深度讨论”和“联系自我”环节得到了有效落实，学生眼中闪烁的好奇与分享自身喜好时的积极状态，表明他们对主题产生了共鸣。科学思维目标中对比思维的发展可见于表格的完成质量，但更深入的因果推断（“为什么不同”）则更多依赖于教师的引导和少数思维活跃学生的发言，全体性的思维深度有待进一步挖掘。元认知目标通过课堂尾声的回顾性问题有所触及，但如何让更多学生有意识地反思学习策略，仍需设计更结构化的反思环节，如使用简单的反思量表（“我今天用了‘看图’的方法，很有用/一般/没感觉”）。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“外星来信”成功制造了悬念，迅速将学生带入跨文化交际的模拟情境。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的探究链：从整体感知到细节提取，从信息梳理到意义探究，最后落脚于语言应用与情感联结。其中，“任务二：信息侦缉”是承上启下的关键，它为后续所有讨论和输出提供了事实依据；而“任务四：角色扮演”则是语言内化与输出的高峰体验，学生们在“扮演Zob”的过程中，自然而然地运用了对比句型，效果优于机械操练。巩固训练的分层设计照顾到了不同学生，特别是“设计魔法课程”的挑战层任务，极大地激发了学生的创造力和表达欲，成为课堂的又一个亮点。“这个设计太有想象力了！你的‘MagicArt’让我都想去上课了！”（课堂用语9）这样的即时点评进一步强化了学生的成就感。小结部分引导学生回顾板书和提炼方法，结构清晰，但时间稍显仓促，学生自主总结的空间可以更大。

（三）学生表现与差异化应对剖析课堂中，学生大致呈现三类表现：一是“积极建构者”，他们能快速理解任务，主动组织小组讨论，在角色扮演和挑战任务中展现出优秀的语言能力和创造力。对这类学生，教