小学音乐一年级上册《娃哈哈》歌唱教学设计

小学音乐一年级上册《娃哈哈》歌唱教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版小学音乐一年级上册，以经典儿童歌曲《娃哈哈》为载体，聚焦于“演唱”这一核心艺术实践领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课处在“感受与欣赏”向“表现与创造”过渡的关键节点。知识技能层面，歌曲旋律明快、节奏鲜明，是学生巩固上行、下行音高感知，并初步接触附点节奏和十六分音符密集型的良好素材，为后续更复杂的节奏学习奠定基础。过程方法上，课标强调“做中学”，本课将通过声势律动、图形谱辅助、合作演唱等形式，引导学生将听觉感知转化为身体表现与歌唱表达，亲历“感知体验表现”的完整音乐学习路径。素养价值层面，歌曲蕴含浓郁的新疆民族音乐风格与欢快的情绪，是培养学生审美感知（辨识音乐要素与情绪）、艺术表现（自信、有表情地歌唱）和文化理解（初步接触民族音乐文化）的绝佳切入点，实现以乐育人、以美化人的目标。

学情方面，一年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、旋律优美的歌曲兴趣浓厚。多数学生具备基本的跟唱能力，但在音准的稳定性、节奏的精确性以及歌唱的状态（如呼吸、咬字）上存在较大差异。潜在障碍在于，歌曲中的附点节奏（如“娃哈|哈”）和“我们的祖国是花园”一句的十六分音符连唱，对学生的节奏感和气息控制提出了挑战。教学中将通过“放慢速度模唱”、“肢体动作分解节奏”等方式搭建支架，并通过分组练习、个别指导等差异化策略，动态评估并支持每一位学生在其最近发展区内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读与演唱歌曲《娃哈哈》的简谱骨干音（如6、1、2、3），理解并能在实践中运用“反复跳跃记号”的演唱顺序；能结合图形谱，描述旋律的起伏走向（如“像小山坡一样上去又下来”），并识别歌曲中活泼欢快的典型节奏型。

能力目标：学生能够运用自然的声音、带着愉悦的表情，基本准确、完整地背唱歌曲；能够在教师引导下，通过拍手、跺脚等声势动作稳定节拍，并尝试用简单的打击乐器（如铃鼓、响板）为歌曲的特定乐句进行节奏伴奏，初步体验多声部合作的乐趣。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能持续保持积极投入的状态，体验到集体歌唱的快乐与和谐；通过对歌曲新疆风格背景的初步了解，萌发对祖国多元民族音乐文化的亲近感与好奇感。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构意识。通过将听觉旋律转化为视觉图形（图形谱），培养“音画关联”的思维习惯；通过分析乐句的重复与变化，初步感知音乐作品的句法结构（如“哪两句唱起来很像？”）。

评价与元认知目标：学生能依据“声音是否自然好听”、“节奏是否跟得准”等简单标准，对自己和同伴的演唱进行初步评价；能在教师提示下，反思调整自己的歌唱姿势与呼吸方法（如“唱长句子前，记得偷偷吸一口气”）。三、教学重点与难点

教学重点是：引导学生用自然、欢快的声音，富有表情地演唱歌曲《娃哈哈》，并初步体验其鲜明的新疆音乐风格。确立此为重点，是因为歌唱是小学低段音乐教学的核心内容，也是实现“艺术表现”核心素养最直接的路径。《娃哈哈》旋律优美、情感鲜明，是培养学生正确歌唱习惯、激发歌唱兴趣的典范作品，对其后续音乐学习态度具有奠基性影响。

教学难点是：歌曲中附点节奏（X.X）和密集十六分音符（XXXX）乐句的准确演唱。其成因在于，一年级学生的节奏感尚在发展中，对于时值不均等的节奏型控制力较弱，密集音符对咬字清晰度和气息支持提出了较高要求。突破方向在于，将抽象节奏转化为形象的身体动作（如“点一点头”表现附点）、放慢速度的“说歌词”游戏以及利用打击乐器进行辅助强化，通过多感官协同逐步内化节奏感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、视频、新疆风情图片、动态图形谱）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板若干。1.2教学材料：歌词图谱（带节奏型标识）；简易打击乐器操作提示卡；“小小歌唱家”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，但鼓励学生回忆或向家长了解新疆相关见闻；着装宽松，便于活动。2.2环境布置：教室中间留出活动空间，座椅呈半弧形摆放，便于互动与展示；黑板预留区域用于张贴歌词图谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段简短、欢快的新疆音乐伴奏，同时展示天山、葡萄沟、维吾尔族小朋友跳舞的图片）“同学们，请闭上眼睛听一听，这段音乐带你来到了什么地方？感觉心情怎么样？”（学生自由表达：开心、想跳舞…）“睁开眼睛看看，和你想的一样吗？今天，我们就从美丽的新疆‘请’来了一首特别快乐的歌曲。”2.问题提出与路径明晰：“这首歌的名字就叫《娃哈哈》。听的时候，请大家用小耳朵完成两个小任务：第一，歌曲的情绪是安静的还是欢快的？第二，仔细听，‘娃哈哈’这三个字在歌里是怎么唱的，是平平的，还是有什么特别的味道？”（播放完整范唱）。“接下来，我们就化身‘小小歌唱家’，一起解开这首歌快乐的密码，学会用它动听的声音来歌唱。”第二、新授环节任务一：感知全曲，捕捉情绪与节奏特点1.教师活动：首次播放音频时，教师随音乐做明显的、符合节拍的身体律动（如轻轻点头、拍腿），用肢体语言引导学生感受基本拍。播放后提问：“音乐给你什么样的感觉？想做什么动作？”引导学生说出“欢快、高兴、想跳舞”。随后，聚焦“娃哈哈”的唱法，清唱示范带附点与不带附点的两种版本，对比提问：“‘娃哈哈’和‘娃哈哈’（均等节奏），哪一种唱法更像开心地笑出声来？”引出附点节奏的初步印象。2.学生活动：静听音乐，观察教师律动并可能自发跟随。积极表达聆听感受。通过对比聆听，直观感知附点节奏带来的跳跃、欢快效果，并尝试用“点头拍手”（附点八分音符）的复合动作模仿老师，口说“娃哈|哈”。3.即时评价标准：1.能否用恰当的词语（如开心、快乐）描述音乐情绪。2.能否通过肢体或口头模仿，表现出对附点节奏特征的初步察觉。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★歌曲基本情绪：欢快、活泼。这是把握歌唱表现的基调。（提示：唱歌时的表情和声音都要和这个情绪匹配哦！）2.6.★附点节奏初感知：在“娃哈哈”一词中，附点节奏（X.X）使歌唱更具动感和表现力，模仿笑声。（提示：像心里高兴得跳了一下。）3.7.▲聆听音乐的方法：带着问题（情绪、特别之处）去听，结合身体律动帮助感受。任务二：玩转节奏，攻克歌词难点1.教师活动：出示带节奏型的歌词图谱。指着“娃哈|哈”处，带领学生用“da”音读节奏，并配合“点太阳穴拍手”的固定声势。针对“我们的祖国是花园”这一十六分音符密集句，采用“慢速朗读歌词游戏”：“我们的|祖国是|花园”，像说绕口令一样，先求清楚，再逐步加速至原速。将学生分为两组，一组用声势伴唱“娃哈哈”句，一组练习朗读“花园”句，进行节奏对话。2.学生活动：看着图谱，跟随教师用声势和读谱法练习重点节奏。积极参与“慢速到原速”的朗读游戏，挑战咬字清晰。在分组“节奏对话”中，聆听对方声部，稳定自己的节奏。3.即时评价标准：1.声势动作是否与节奏点基本同步。2.朗读密集歌词时，字音是否清晰，速度是否稳定。3.在分组活动中，能否关注到合作，不盲目加快。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★重点节奏型实践：附点节奏（X.X）与十六分音符（XXXX）的组合是歌曲的节奏骨架。（提示：前者跳跃，后者流畅，像小溪流水。）2.6.★突破难点的方法：对于复杂节奏或快速歌词，采用“减速分解加速”的策略。（提示：就像学跳舞，先慢动作练熟。）3.7.▲初步的合作意识：在音乐中，不同的节奏声部可以同时进行，形成丰富的音响。（提示：听听我们合起来的效果，是不是更热闹了？）任务三：图形谱引路，学唱旋律1.教师活动：播放音乐，同步在黑板或屏幕上演示动态图形谱（旋律线：用波浪线、高点表示音高变化）。教师手指图形谱，用“lu”音慢速模唱旋律，尤其突出上行（“我们的祖国”）和下行（“大花园呀”）的线条。问学生：“看这条‘旋律小路’，哪里像爬山？哪里像滑梯？”分句教唱，对音准不佳的乐句（如“笑开颜”），采用钢琴单音辅助与手势提示（手抬高表示音高）。2.学生活动：眼睛跟随图形谱，耳朵聆听旋律，建立音高与视觉图形的联系。用“lu”模唱，并尝试描述旋律走向。跟随钢琴和教师手势，逐句学唱歌谱或唱名，努力使自己的声音与旋律线走向一致。3.即时评价标准：1.模唱时，音高走向是否基本跟随图形谱的提示。2.分句学唱时，能否在教师手势或钢琴辅助下，调整并唱准关键音。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★旋律线与音高：旋律的进行有高低起伏，图形谱将这些起伏可视化。（提示：声音要跟着“小路”走，上坡时声音往上扬，下坡时自然落下。）2.6.★音准辅助策略：结合听觉（钢琴）、视觉（手势、图形谱）和动觉（控制声音）多通道协同，帮助校准音高。3.7.▲音乐的空间感：音乐中的音高如同空间中的位置，有上有下。（提示：唱高音时，感觉声音像小鸟飞上去。）任务四：完整演唱与情感处理1.教师活动：带领学生将歌词完整填入旋律，慢速连唱。关注学生的歌唱状态，提醒“微笑起来，眉毛扬起来，让声音也笑起来”。处理反复跳跃记号：“这首歌有两个结尾，唱完第一段房子1，要跳回去；唱第二段时，要跳过房子1，直接唱房子2。我们给这两个‘小房子’做上不同的动作标记好吗？”（如在第一结尾处设计一个拍肩动作，第二结尾处设计一个举手动作）。提供两种简单的维吾尔族舞蹈基本手位（如托帽式、挽花式），让学生在间奏或长音处自由加入。2.学生活动：尝试带着表情完整演唱。通过动作标记，理解并实践反复跳跃记号的演唱顺序。在教师指导下，尝试加入简单的新疆舞蹈动作，让演唱更具表现力。3.即时评价标准：1.演唱的完整性如何，能否在动作提示下正确演唱两个结尾。2.面部表情和身体姿态是否体现出歌曲的欢快情绪。3.能否尝试将动作与音乐节拍基本吻合。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★反复跳跃记号的应用：这是一种常见的乐曲结构记号，指示演唱/奏的顺序。（提示：跟着‘动作路标’走，就不会迷路啦！）2.6.★歌唱的综合表现：完整的艺术表现包括准确的音调、节奏，以及恰当的面部表情、肢体语言和情感投入。（提示：好的歌唱家，是用整个身体在唱歌。）3.7.▲音乐与舞蹈的联系：在许多民族音乐中，歌、舞、乐是密不可分的整体。（提示：新疆音乐一响，手脚就忍不住想动起来。）任务五：创意表现，小型“音乐会”1.教师活动：组织学生进行表演展示。提供分层选择：A.加入固定声势伴奏的集体唱；B.由部分学生使用铃鼓（演奏XXX节奏型）、响板（演奏XX节奏型）为歌唱伴奏的小型伴奏唱；C.邀请几位自愿的学生到“小舞台”（教室中央）进行歌唱表演（可自选是否加动作）。教师担任主持人，营造音乐会氛围。2.学生活动：根据兴趣和能力选择参与不同层次的表演。担任伴奏的学生需专注看指挥或听音乐进入；表演的学生尝试面对观众演唱；其余学生作为文明小观众，认真欣赏并准备送上“掌声赞美”。3.即时评价标准：1.伴奏者能否在正确的乐句进入，并保持稳定的节奏型。2.表演者能否在展示中克服紧张，基本保持歌唱质量。3.观众能否安静、专注地欣赏，并给予积极的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★打击乐器伴奏：选择合适的节奏型与乐器音色为歌曲伴奏，能丰富音乐的表现力。（提示：铃鼓摇起来像笑声，响板打起来像脚步声。）2.6.★舞台表演实践：面对观众演唱是一种重要的艺术实践，锻炼自信与心理素质。（提示：把教室当成大舞台，你就是最亮的小明星！）3.7.▲音乐活动的多元角色：在音乐活动中，我们可以是表演者、伴奏者，也可以是欣赏者，每一种角色都重要。（提示：热烈的掌声，也是对音乐家的最好鼓励。）第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务。基础层：“节奏接龙”游戏。教师拍击歌曲中任一乐句的节奏（如X.XX|XXX|），学生快速模仿并唱出对应歌词。综合层：“情绪变变变”对比练习。教师用缓慢、沉重的速度弹奏《娃哈哈》旋律，让学生演唱并感受情绪的变化，再迅速转回原速欢快演唱，强化对“速度影响情绪”的感知。挑战层：小小创编家。尝试为“娃哈哈，娃哈哈”这句歌词，设计一个新的、简单的身体声势或舞蹈动作，并展示给同桌看。

反馈机制：节奏接龙采用集体反馈与个别抽查结合，对模仿准确的学生予以即时口头表扬。情绪对比练习后，通过提问“两种唱法感觉一样吗？为什么？”引导学生用语言描述差异。创编展示环节，组织同桌互评，说说“最喜欢对方设计的哪个动作，为什么？”，教师巡视并选取有创意的组合进行全班展示。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天，我们这位‘小小歌唱家’学会了哪些本领？”鼓励学生用短语说出，如“会唱《娃哈哈》了”、“认识了附点节奏”、“知道了歌曲有两个结尾”、“还能加动作表演”。教师补充提炼：“最重要的是，我们用自然、快乐的声音表达了音乐的美。回家后，你可以当小老师，把这首快乐的歌教给爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起查找更多好听的新疆音乐。下节课，我们请几位同学来分享你的‘家庭音乐会’成果。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：将《娃哈哈》自信、有表情地演唱给家人听，并请家人用一个词（如“快乐”、“响亮”、“好听”）评价你的演唱。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：寻找家中可以发声的物品（如杯子、筷子），为歌曲《娃哈哈》创编一个简单的伴奏节奏，并尝试边唱边伴奏。3.探究性/创造性作业（选做）：与父母一起，通过网络或书籍，了解一个关于新疆的有趣知识（如一种特色水果、一件民族乐器、一个节日），并准备在下节课用一两句话向同学介绍。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《娃哈哈》：一首广为流传的新疆风格儿童歌曲，情绪欢快活泼，表达了喜悦之情。是学习歌唱表现和接触民族音乐的经典曲目。★2.附点节奏（X.X）：一种使节奏产生跳跃、推动感的节奏型。在歌曲“娃哈|哈”中典型体现，模仿笑声，是塑造歌曲欢快性格的关键。★3.反复跳跃记号：乐谱中指示演奏顺序的记号。本课中形式为“|::||1.2.||”，表示唱完第一段后从头反复，但反复时跳过结尾“1.”，直接唱结尾“2.”。★4.图形谱：用图形、线条等视觉符号来表现音乐要素（如音高、节奏、结构）的一种辅助工具。本节课用波浪线表示旋律起伏，帮助建立音高视觉概念。★5.自然的声音：指歌唱时不过分喊叫，不过分虚弱，运用气息支持发出的、听起来舒适悦耳的声音。是歌唱的基本要求。★6.歌唱的表演性：歌唱不仅是声音的艺术，也是表演的艺术。包括恰当的面部表情（如微笑）、肢体语言（如律动、简单舞蹈动作）以及与观众的目光交流。▲7.新疆音乐风格印象：新疆维吾尔族音乐常具有节奏鲜明、动感强、旋律优美、载歌载舞的特点。常用乐器有手鼓、热瓦普等。▲8.打击乐器伴奏：选择节奏型匹配、音色合适的打击乐器（如铃鼓、响板）为歌曲伴奏，能增强音乐的表现力与层次感。需注意伴奏音量不能掩盖歌唱。▲9.音乐与情感关联：音乐要素（如速度、节奏、旋律）直接影响音乐情绪。快速、跳跃的音乐常表现欢快情绪。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过图形谱和分层节奏练习，大多数学生能掌握歌曲的骨干旋律与重点节奏，并能完整背唱。能力目标上，“自然的声音”与“有表情地演唱”在集体练习时效果显著，但个别学生在独立展示时仍显拘谨，声音控制力下降。情感目标达成度高，课堂气氛活跃，学生参与热情饱满。学科思维目标中，“音画关联”通过图形谱得到有效渗透，但“结构意识”仅停留在跟随动作标记演唱，对“为何这样反复”的思考引导尚浅。

（二）环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的支架：任务一、二解决了节奏难点，任务三通过图形谱攻克了音准与旋律记忆，任务四、五整合提升并赋予表演性，逻辑递进。其中，