基于问题链的九年级英语单元复习课教学设计-以Unit 10 Youre supposed to shake hands. (Section B)为例

基于问题链的九年级英语单元复习课教学设计——以“Unit10You‘resupposedtoshakehands.(SectionB)”为例一、教学内容分析本课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB部分，课型定位为以阅读为依托的综合语言应用与思维发展课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生理解、比较不同文化背景下的社会行为规范（SocialBehaviors），并学会在跨文化交际中得体、有效地表达。在知识技能图谱上，本课是SectionA所学“besupposedtodo”核心句型的功能深化与话题拓展，学生需从识别、理解特定国家礼仪，转向分析、评价更复杂情境（如餐桌礼仪、拜访习俗）中的文化差异，并运用目标语言进行描述、讨论与建议，实现从机械操练到意义表达的关键跃升。过程方法上，课标强调的“用英语做事情”在本课体现为基于语篇的探究式学习路径：学生将通过预测、扫读、寻读、推断、归纳等阅读微技能处理多模态语篇信息，并通过角色扮演、小组辩论等合作学习活动，实践解决问题的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“思维品质”的深度融合：教学需超越对文化事实的简单罗列，引导学生以辩证、包容的视角审视文化差异，批判性思考文化定势（Stereotype），培养初步的跨文化沟通能力与全球公民意识。任教对象为九年级学生，他们经过两年多的初中英语学习，已具备基本的语言知识储备和信息提取能力，对“文化差异”话题有直观的生活经验和浓厚兴趣。然而，其认知障碍亦很明显：首先，语言层面，学生可能习惯于单一句型操练，在复杂语境中综合、灵活运用目标语言进行连贯表达存在困难；其次，思维层面，学生容易停留在文化现象的表面对比，难以深入分析现象背后的价值观差异，且易受固有观念影响，形成或强化文化偏见。基于此，教学调适应聚焦“脚手架”搭建与思维引导。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”诊断前概念，通过阅读中的问题链观察信息处理与推理能力，通过小组活动中的表现评价合作与沟通成效。针对不同层次学生，提供差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型模板、关键词提示和同伴互助机会；为学有余力的学生设置开放性的分析、评价与创造任务，鼓励其进行批判性思考和个性化表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够整合运用“besupposed/expectedtodo”、“It’s+adj.+todo”、“should/shouldn’t”等目标结构，准确、流利地描述不同情境（如见面、就餐、拜访）下的社会规范与礼仪禁忌，并能在模拟的真实跨文化交际场景中，就如何举止得体提出具体建议，形成结构化的礼仪知识网络。能力目标：学生能够运用预测、略读、细读等阅读策略，从对话、短文等多模态语篇中快速定位、梳理并归纳关于特定文化习俗的关键信息；能够通过小组合作，分析文化差异案例，并运用目标语言进行角色扮演或微型辩论，发展信息处理、逻辑归纳与口头交际的综合语言运用能力。情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的过程中，能主动表现出对异国文化的好奇与尊重，在小组讨论和角色体验中学会倾听、共情与合作；通过对比与反思，初步树立包容、开放的跨文化心态，认识到得体行为源于对他者文化背景的理解与适应，而非简单的好坏评判。学科思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维能力。通过引导其对比中外礼仪异同、分析特定习俗背后的历史或社会原因，培养其文化现象背后的逻辑关联意识；通过设置“你认为哪种方式更好？”等两难问题，鼓励其突破非此即彼的二元思维，进行多角度、有依据的辩证思考。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达量规”进行同伴互评与自我反思，关注语言表达的准确性、得体性及内容的文化敏感性；在课堂小结环节，通过构建“本课所学思维导图”，复盘学习路径，反思“我是如何理解并学会应用这些文化知识的？”，提升对学习策略的监控与调控能力。三、教学重点与难点教学重点：在相对真实的跨文化交际情境中，综合、得体地运用本单元目标语言（重点是“besupposedtodo”及相关扩展结构）描述社会规范、解释文化差异并提出行为建议。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及学业水平考试对“语言在真实情境中应用”的考查导向。本节作为单元综合应用部分，此重点承上启下，是学生将结构化知识转化为实际沟通能力的关键枢纽，直接指向“文化意识”与“语言能力”核心素养的落地。教学难点：学生超越表面对比，深入理解文化差异背后的价值观因素（如集体主义与个人主义、时间观念等），并在口语输出中克服文化定势，进行得体、包容的表达。难点成因在于：其一，价值观层面抽象，对九年级学生的认知跨度构成挑战；其二，学生易受媒体或片面经验影响，持有或无意中表达出刻板印象。预设依据来自日常观察及以往教学中学生讨论时出现的“以偏概全”或“褒己贬他”现象。突破方向在于提供具体、平衡的案例，设计层层深入的问题链，引导比较与归因，并创设需要共情与协商的交际任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“文化尴尬瞬间”短剧视频、核心句型视觉化图表、阅读文本互动任务、分层巩固练习及文化背景补充图片/短视频。1.2学习材料：设计并印制差异化阅读任务单（A/B版）、小组角色扮演任务卡、分层巩固练习活页、课堂学习评价量规（自评/互评表）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit10SectionA核心句型；通过简单网络搜索或询问，了解一个自己感兴趣的国家（非中国）的独特社交或餐桌礼仪。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为主板书记录学生生成性观点，右侧为“文化发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，在开始今天的世界文化之旅前，我们先看一个一分钟的短片。请大家看看，短片里的主人公在国外遇到了什么‘尴尬时刻’？”（播放教师自编或选取的短视频，内容如：一位中国学生到法国朋友家做客，直接喝光了盘子里的汤，主人面露讶异；或一位外国友人在中国餐桌上为表示友好，不断为他人夹菜，对方却略显为难。）2.核心问题提出与旧知唤醒：视频播放后，立即提问：“Whatwentwronginthevideo?Whydidtheyfeelembarrassed？”（短片中哪里出了问题？他们为何感到尴尬？）引导学生用已学的“He/Shewassupposedto…buthe/she…”等句型尝试分析。“看来，了解并尊重不同的习俗（customs）和礼仪（etiquette）太重要了！这不仅能避免尴尬，更是真诚沟通的桥梁。那么，如何更深入地了解这些差异，并得体的应对呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”3.学习路径勾勒：“今天，我们将化身‘文化观察员’，首先通过一篇访问日记，聚焦法国的餐桌礼仪；然后，我们将小组合作，分析更多国家的习俗案例；最后，我们要尝试为即将来华交流的国际学生制定一份‘中国文化礼仪小贴士’。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：篇章初探——预测与主旨把握教师活动：首先，展示课文插图（Maria在法国朋友家就餐的场景）及标题“AnInterestingDinner”。提出引导性问题链：“Lookatthepicture.WhereisMaria?Whatmightshebedoing?Basedonthetitleandwhatwe‘velearned,canyoupredictwhatthediaryentrymightbeabout?Isitonlyaboutfood?”（看图，Maria在哪？可能在做什么？根据标题和所学，你能预测日记内容吗？仅仅关于食物吗？）在学生预测后，下达清晰的略读指令：“Now,skimthepassagein1minute.Findout:WhosehomedidMariavisit?Andwhatisthemaintopicofherdiary?”（现在，请用1分钟快速浏览全文，找出：Maria拜访了谁的家？日记的主要话题是什么？）学生活动：观察图片，结合已有知识和对标题的理解，大胆预测日记内容（可能涉及就餐经历、文化差异感受）。随后在规定时间内快速阅读全文，忽略细节，专注寻找“Who”和“Maintopic”两个关键信息，并举手抢答或齐声回答。即时评价标准：1.预测是否基于图片和标题信息，言之有据（而非天马行空）。2.略读是否在规定时间内完成，并准确抓取“Frenchfriend’shome”和“TablemannersinFrance”核心信息。形成知识、思维、方法清单：★1.预测阅读策略：利用标题、插图等文本特征预测内容，能激活背景知识，带着期待阅读，提高理解效率。教学提示：鼓励学生养成“先预测，后验证”的习惯。★2.略读技巧：为获取主旨大意，应快速移动视线，重点关注标题、首尾段、重复出现的词汇或短语，无需纠结生词和细节。核心指令是“Readquicklyforthegist”。▲3.文化话题词：“Tablemanners”意为“餐桌礼仪”，是“socialmanners/customs”的重要部分。可以关联中国的餐桌礼仪进行对比启蒙。任务二：信息深挖——细节理解与结构化梳理教师活动：承接主旨，提出细节性问题：“Good,it’saboutFrenchtablemanners.Now,let’sreadcarefully.WhatspecificthingsareyousupposedtodoornotsupposedtodoataFrenchdinnertableaccordingtoMaria’sexperience?”（很好，是关于法国餐桌礼仪。现在仔细阅读。根据Maria的经历，在法国餐桌上具体应该做和不应该做什么？）引导学生进行寻读。随后，提供或引导学生共同在黑板上构建一个简单的表格或思维导图支架，分类梳理信息（如：Thingsyou’resupposedtodo:putbreadonthetable,eatfruitwithafork…Thingsyou’renotsupposedtodo:putbreadonyourplate,…）。学生活动：学生进行细节性阅读，在文中划出或标记与法国餐桌礼仪相关的具体行为描述。在教师引导下，将零散信息进行归类，填入表格或补充思维导图，实现信息的视觉化、结构化处理。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整，无遗漏关键点。2.能否将文本信息正确归类到“supposedto”和“notsupposedto”两类中。3.小组内是否能协作完成信息梳理。形成知识、思维、方法清单：★4.核心语言结构应用：在真实语篇中再次强化“You’re(not)supposedtodo…”的语境化应用。注意文中可能出现的同义表达，如“It’spolite/impoliteto…”。★5.寻读技巧：根据特定问题寻找细节，目光扫视文本，寻找关键词（如“bread”,“plate”,“fruit”,“fork”），找到后放慢速度仔细阅读相关句子。▲6.信息结构化方法：使用表格、图表等工具梳理零散信息，有助于对比、记忆和后续输出。这是将知识内化的重要步骤。任务三：语言聚焦与功能升华教师活动：在信息梳理基础上，引导学生关注语言表达。“除了‘besupposedto’，Maria在表达感受和建议时还用了哪些句子？比如，当她感到困惑或想给出建议时？”引导学生找出并朗读如“Iwasprettysurprised/relieved.”“Mybiggestchallengeis…”“Youshould…”等句子。然后创设情境：“SupposeyouareMaria,andyourChinesefriendisgoingtovisitaFrenchfamily.Howwouldyougivehim/heradviceusingthestructureswejustlearned?”（假设你是Maria，你的中国朋友要去拜访一个法国家庭。你会如何用刚学的结构给他/她建议？）学生活动：在语篇中寻找并标识出表达情感、描述挑战和提出建议的功能句。进行句型朗读和简单替换练习。根据教师创设的情境，尝试综合运用“besupposedto”、“should”、“It’simportantto”等结构，组织34句连贯的建议。即时评价标准：1.能否准确识别不同功能的句型。2.在情境建议中，语言运用是否准确、得体，是否整合了多个相关句型。形成知识、思维、方法清单：★7.功能语言拓展：表达情感（surprised,relieved,fortable）、描述挑战（biggestchallenge）、提出建议（Youshould…,It’simportantto…,Rememberto…）是围绕核心话题进行深入交流的必要语言储备。★8.情境化输出：学习语言的最终目的是在类似情境中迁移运用。从“读别人的经历”到“以当事人身份给出建议”，是语言内化的关键一跃。教学提示：鼓励学生创造性地组合语言，而不只是背诵原文。任务四：文化思辨——差异比较与归因探讨教师活动：提出深层思维问题：“NowweknowsomeFrenchtablemanners.HowaretheydifferentfromChinesetablemanners?Forexample,wheredoweusuallyputbread?Howdoweeatfruit?”（现在我们了解了一些法国餐桌礼仪。它们与中国餐桌礼仪有何不同？）组织学生进行同桌或小组快速讨论。进而追问：“Whydoyouthinksuchdifferencesexist?Isonebetterthantheother?Oraretheyjustdifferent?”（你们认为为何存在这些差异？一种比另一种更好吗？还是仅仅只是不同？）引导学生思考历史、地理、价值观等因素，并强调“Different,notnecessarilywrongorworse.”（不同，不一定意味着错误或更差。）学生活动：基于自身经验，积极对比中法在相关餐桌礼仪上的异同。在教师引导下，尝试从文化深层原因角度思考差异，并进行初步表达。可能提出“历史传统不同”、“饮食文化不同”、“对卫生/礼仪的理解不同”等观点。在“孰优孰劣”问题上，进行初步的辩证思考。即时评价标准：1.对比是否具体、准确。2.对差异原因的思考是否合理，是否表现出对文化差异的理性认知和包容态度，避免绝对化的优劣判断。形成知识、思维、方法清单：★9.文化比较意识：跨文化理解的基础是比较。通过具体项目的对比，能更清晰地感知差异所在。这是培养文化敏感性的第一步。▲10.文化差异归因思维：任何社会习俗都有其形成的历史、社会、宗教或环境根源。引导学生尝试归因，是从现象认知走向文化理解的关键，有助于破除简单的文化定势。教学提示：教师可适当补充简短背景知识（如法国面包文化、中国合餐制传统）作为“脚手架”。★11.文化相对主义视角：理解并初步认同“文化差异无优劣之分，需尊重与适应”的理念，这是跨文化交际的核心价值观。任务五：迁移应用——角色扮演与得体表达教师活动：分发差异化任务卡。任务卡A（基础）：根据给定情境（如：向即将赴美参加夏令营的同学介绍见面礼仪），运用目标语言编写一段对话。任务卡B（挑战）：面对一个文化冲突情境（如：外国朋友认为中国长辈询问年轻人收入是侵犯隐私），小组讨论如何用英语得体地解释中方习俗并表达理解对方的感受。教师巡视，为有需要的小组提供语言支持，并观察各组的合作与表达情况。学生活动：根据任务卡要求，与小组成员合作。任务A组编写并练习对话，力求语言准确、情境合理。任务B组进行深度讨论，分配角色（如中方解释者、外方疑惑者），尝试用英语协商，寻找既维护文化尊严又体现尊重理解的表达方式。部分小组准备进行课堂展示。即时评价标准：1.目标语言结构运用是否准确、恰当。2.表达内容是否符合给定情境，是否体现了对文化差异的考虑（特别是任务B的得体性与共情能力）。3.小组成员是否积极参与，分工协作是否有效。形成知识、思维、方法清单：★12.跨文化交际策略：在真实或模拟的跨文化交际中，语言准确性之外，“得体性”至关重要。这包括选择合适的表达方式、语调，以及展现愿意理解与适应的态度。▲13.协商与共情能力：处理文化冲突时，单纯坚持己见或全盘否定对方都不可取。学会用英语解释自身文化，同时倾听和理解对方立场，是更高阶的跨文化能力。教学提示：这是情感态度目标的集中体现，教师应给予高度肯定和积极反馈。第三、当堂巩固训练1.分层训练任务：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换与补全对话”练习，巩固“besupposedto”在不同人称和语境下的准确形式及应用。例如：“InChina,you_____shakehandswhenyoumeetforthefirsttime.”（用suppose的正确形式填空）。综合层（大多数学生完成）：创设一个“国际学生迎新会”情境，要求学生两人一组，一人扮演中国学生，一人扮演新来的法国学生，就“周末邀请法国同学来家吃饭”可能涉及的礼仪（如：到达时间、礼物、就餐习惯）进行一次简短对话，并录音或当堂展示。“Let‘sseewhichpaircangivethemostconsiderateandclearadvice!”挑战层（学有余力者选做）：提供一则关于“某国独特节日习俗”的简短英文介绍，要求学生阅读后，以“文化小使者”身份，用英语撰写一份“游客须知”，列出34条“Do’sandDon‘ts”，并简要说明理由，尝试使用本课所学语言结构。2.反馈机制：基础练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检，教师巡视答疑。综合层任务通过抽选23组进行课堂展示，其他小组依据“内容清晰度、语言准确性、礼仪得体性”三个维度进行同伴互评，教师进行点睛式点评，特别表扬那些体现出文化体贴的表达式。挑战层作业可作为课后延伸，优秀作品在班级文化墙或线上平台展示。第四、课堂小结1.知识整合与结构化：“今天这趟文化之旅，我们收获了哪些‘行李’呢？请以小组为单位，用5分钟时间，一起绘制一幅关于‘CrossculturalEtiquette’的思维导图。中心是我们的单元主题，分支可以包括：KeyStructures,FrenchTableManners,parisonwithChina,municationTips等。”邀请一个小组分享其导图，其他小组补充。2.方法与策略提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步深入了解法国礼仪并学会应用的？”引导学生回顾学习路径：预测→略读主旨→寻读细节→梳理信息→比较思辨→情境应用。“记住这个‘探索文化’的路线图，以后你就能自己学习更多国家的文化知识了。”3.分层作业布置与延伸：必做作业：1.整理课堂思维导图或个人笔记，熟记核心句型及法国餐桌礼仪要点。2.用英文写下两个中西方社交礼仪的差异，并尝试用一句话解释你可能的原因。选做作业：选择一项：a)观看一部你喜欢的英文电影或剧集片段，找出其中体现文化差异（礼仪、沟通方式等）的一个场景，用英文做简单描述和评论。b)为你所在的城市或学校设计一张英文版“欢迎国际友人”礼仪小海报（图文结合）。“下节课，我们将有机会模拟一个完整的跨文化交际场景，期待大家将今天的所学精彩地运用出来！”六、作业设计基础性作业：1.词汇句型巩固：朗读并抄写本课涉及的重点短语和句型（如：tablemanners,besurprisedto,befortabledoing,It’spoliteto…）各两遍，并运用“besupposedto”和“should/shouldn’t”分别造3个句子，描述一项你所知道的校园礼仪。2.语篇复习：熟读课文“AnInterestingDinner”，能够根据关键词复述Maria在法国就餐时遇到的主要礼仪差异。拓展性作业：3.情境写作：假设你的笔友Tony将从英国来你家度过周末。请你给他写一封简短的英文电子邮件（80词左右），从“ArrivalTime”,“Gifts”,“AttheDinnerTable”中选择12个方面，给他一些友好的建议，帮助他更好地适应。要求使用本课所学核心结构。4.文化小调查：利用网络或书籍，简要调查日本和韩国在“初次见面鞠躬”礼仪上的细微差别（如鞠躬角度、场合），并用英文列举23点，制成知识卡片。探究性/创造性作业：5.微型项目：“世界礼仪放大镜”——自由组合23人小组，自选一个国家（非中国、法国），深入研究其一项独特的社交或节日礼仪。创作一份英文演示文稿（PPT，35页）或一个短剧脚本，内容包括：该礼仪的具体描述、与中国相关礼仪的对比、你们对其文化内涵的理解。在下周的“文化展示角”进行分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“besupposedtodo”：表示“应该做某事”，指根据规定、惯例或期待应当发生的行为。其否定形式直接在supposed后加not。该句型是表达社会规范与期望最地道的结构之一。教学提示：需与“should”进行辨析：“should”侧重主观建议或道义上的应该；“besupposedto”更强调客观规则或普遍预期。例如：Youshouldbepolite.（普遍道德建议）Youaresupposedtoarriveontime.（具体场合的规则）。★2.法国餐桌礼仪要点（基于课文）：在法国，面包应直接放在桌布上，而非盘子里；用餐时应尽量把食物吃完，以表示对主人的欣赏；吃水果时通常使用刀叉。这些细节体现了法国餐饮文化中对餐桌仪态和尊重食物的重视。★3.功能语言——表达感受与建议：描述惊讶可用“Iwas(pretty/very)surprisedtosee/knowthat…”；表达宽慰用“Iwasrelievedthat…”；提出建议除“should”外，还可使用“It‘sagoodideato…”,“Remember(not)to…”,“Whydon’tyou…?”等多种方式，使表达更丰富。▲4.文化比较视角：对比中法餐桌礼仪：中国合餐制强调共享与热闹，法国分餐制侧重个体享用与仪态；中国劝菜是热情好客，而法国清盘是对厨艺的赞美。理解差异有助于避免误解，增进尊重。★5.阅读微技能——预测：阅读前利用标题、插图、已有知识等对文章内容进行猜测，能有效激活思维，提高阅读兴趣和效率。这是主动阅读的第一步。★6.阅读微技能——略读：以获取文章主旨大意为目的，快速浏览全文，关注标题、首尾段、主题句、反复出现的词。核心是“快”和“抓主干”。★7.阅读微技能——寻读：为寻找特定细节信息（如时间、地点、人物行为）而进行的阅读。目光快速扫过文本，锁定关键词后仔细阅读相关部分。与略读目的不同。▲8.信息结构化工具：利用表格、思维导图、图表等将文本中的零散信息进行归类、梳理，是深化理解、辅助记忆的有效学习策略。鼓励学生在复习时使用。★9.跨文化交际核心态度：面对文化差异，应秉持“尊重、开放、包容、适应”的态度。理解“文化相对主义”——不同文化背景下的行为标准各异，不宜用自身文化标准简单评判对错优劣。▲10.文化定势与破除：文化定势（Stereotype）是对某个群体过于简单化、概括化且常带偏见的固定印象（如“法国人都浪漫”）。教学中应引导学生基于具体事实进行客观分析，认识到任何文化内部都存在多样性，避免以偏概全。★11.情境化语言输出原则：语言学习的目标是在恰当的情境中进行有效、得体的沟通。输出练习应尽可能模拟真实交际场景，综合考虑语言形式、交际功能和文化适切性。▲12.礼仪差异的潜在价值观根源：表面行为差异常反映深层的价值观差异，如：时间观念（准时与否）、个人空间（交谈距离）、集体主义与个人主义（决策方式）、高语境与低语境文化（沟通直接程度）。对九年级学生可做启蒙性介绍，为高中深入学习铺垫。八、教学反思本次教学设计以“问题链”驱动，严格遵循“导入目标前测参与式学习后测总结”的认知逻辑线，力图在九年级英语课堂中实现语言能力、文化意识与思维品质的融合发展。假设教学实施后，需从以下方面进行深度复盘：一、教学目标达成度评估。预期通过课堂观察、任务单反馈及展示环节，大多数学生应能（1）准确梳理出法国餐桌礼仪细节，并用目标句型进行描述；（2）在模拟情境对话中基本得体地运用语言。文化理解与思维层面的目标达成，则更依赖于学生在“文化思辨”任务中的发言质量和“迁移应用”任务中表现出的共情与协商意识。教师需收集学生在这些环节中的典型语言样本和观点陈述，作为分析素养是否落地的关键证据。例如，若学生能说出“Maybetheyputbreadonthetablebecausetheirtableclothispartofthediningculture,notbecauseit‘sdirty.”（也许他们把面包放在桌上是因为他们的桌布是餐饮文化的一部分，而不是因为脏），则表明归因思维已初步建立。（一）各教学环节有效性分析