小学英语二年级下册 Unit 11“I Can!”主题情境化单元教学设计

小学英语二年级下册Unit11“ICan!”主题情境化单元教学设计一、教学内容分析can...you...?（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求强调在体验中学习，激发兴趣，初步形成综合语言运用能力。本单元“ICan!”作为北师大版（一起）二年级下册的组成部分，其教学坐标清晰地定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生围绕个人能力进行初步的英语表达与交流。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生在一、二年级已积累了一批常见动作动词（如run,jump,sing），并学习了简单的主谓结构句子；本单元则需系统整合这些动词，并引入情态动词“can”构成核心句型“Ican...”，以及其一般疑问句“Canyou...?”及其答句，这为后续学习更复杂的表达能力、描述他人及过去的能力（could）奠定了关键的句法基础。过程方法上，本单元蕴含了通过TPR（全身反应法）、游戏化学习、情境模拟等途径，将静态的语言知识转化为动态的交际体验。其素养价值在于，通过谈论“我能做什么”，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地渗透积极自我认知、欣赏他人、敢于尝试的情感态度，初步发展观察、归纳（如动词搭配规律）和创造性表达（如创编短句）的思维品质。can...you...?本阶段学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持久性有限的阶段。他们已具备如“play,draw,swim”等简单动词的听说基础，并对模仿动物、展示自我有天然兴趣，这为创设“动物才艺秀”、“个人能力展示”等情境提供了良好的经验切入点。然而，将已知词汇无缝嵌入新句型“Ican...”进行完整、流畅表达，可能成为首要障碍；同时，“can”作为情态动词的概念及其在疑问句中的语序变化，对学生而言是一个新的认知节点。为动态把握学情，课堂将通过“快速反应”游戏（前测）、观察小组对话时的词汇提取与句型运用准确性、以及“能力挑战卡”完成情况（形成性评价）来持续诊断。基于此，教学调适将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型模板和图片提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其组合多个动词短语进行丰富表达，或尝试提问同伴“Canyou...?”，实现从模仿到创新的层次跃迁。二、教学目标can...you...?并运用核心句型“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的表达与问答；能够听、说、认读与个人能力相关的核心动词短语，如“flyakite,rideabike,swim,draw”等，并理解其在句型中的正确运用。能力目标：学生能够在“班级能力大赛”、“调查采访”等模拟真实或接近真实的交际情境中，综合运用所学句型和词汇，就能力话题进行简单的信息交流与沟通；能够借助图片、动作、教师的肢体语言等非语言提示，理解并完成相关的听力与口头指令。情感态度与价值观目标：通过展示自我能力和了解同伴所长，学生能增强用英语表达的自信心，体验语言学习的成就感；在小组合作与互动中，学会倾听与欣赏他人的能力，培养团队协作意识和积极的交往态度。科学（学科）思维目标：通过观察和归纳教师提供的例句及同学的回答，学生能初步感知和发现“can”在陈述句与疑问句中位置变化的简单规律（如：Icanswim.>Canyouswim?），培养初步的语言观察与归纳能力；在创编“我的能力小书”活动中，发展简单的关联性与创造性思维。评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮★”、“句子完整★”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结环节，能够在教师引导下回顾本课所学，用中文或简单英文说出自己“学会了什么”和“还喜欢练习什么”。三、教学重点与难点教学重点为在贴近生活的语境中，准确、流畅地运用“Ican...”句型进行自我能力的表达。其确立依据源于课标对“初步语用能力”的要求以及本单元作为“能力”主题表达核心载体的地位。该句型是学生从单词、短语输出迈向完整句子输出的关键一步，也是构建后续相关问答对话的基础，可谓本单元的“大概念”和语言技能枢纽。教学难点主要存在于两方面：其一，动词短语的正确搭配与发音，特别是如“rideabike”,“flyakite”等涉及固定搭配的短语，学生易出现遗漏冠词或混淆动词的错误。其二，将句型从机械操练迁移至真实、个性化的情境中进行创造性表达。难点成因在于低年级学生语言储备有限，且抽象思维能力较弱，容易停留在跟读模仿层面。预设突破方向是：通过大量可理解性输入（如图文并茂的歌曲、故事）、高频次的TPR互动操练固化短语印象；设计层次递进、从控制到半开放的任务链（如从“跟老师说”到“向朋友介绍”），搭建迁移的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“动物才艺秀”动画视频、核心句型与词汇的图文卡片、韵律歌曲《WhatCanYouDo?》。“Okay,everyone,eyesonthescreen.Let‘sseewhatouranimalfriendscando!”1.2活动材料：准备“能力调查表”任务单（每人一份）、不同难度的“能力挑战卡”套装（分A/B/C三组）、奖励贴纸（“SuperSpeaker”小奖章）。1.3板书规划：左侧分区张贴核心动词短语图片卡，中部用思维导图形式呈现核心句型“Ican...”，右侧留作学生课堂生成展示区。2.学生准备复习已知的动作类单词；准备好彩笔，用于课堂任务单的绘制与填写。3.环境布置将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于课堂合作与调查活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！今天老师要带大家去一个神奇的地方——‘森林能力大赛’的现场！看，哪些小动物来参赛了？”播放简短动画：小鸟飞、兔子跳、鱼儿游、猴子爬树。1.1建立联系与提出问题：教师模仿动物动作并提问：“Look!Thebirdcanfly.Therabbitcanjump.So,whatcanYOUdo?”将问题“Whatcanyoudo?”醒目地呈现在屏幕上。1.2明晰路径与唤醒旧知：“看来，我们每个人也都是有本领的小能手呢！这节课，我们就一起来学习用英语自豪地说出‘我能行！’（Ican!）。首先，让我们听听小动物们是怎么介绍自己的，然后学会这些本领的‘魔法单词’，最后举办我们自己的‘班级能力秀’！先快速说说，你从动画里看到了哪些动作？”（引导学生说出jump,swim等旧词）。第二、新授环节任务一：词汇感知与输入——动物老师的“本领课堂”教师活动：教师扮演“动物老师”，利用课件逐一呈现核心动词短语（如swim,drawapicture,rideabike）。每呈现一个，教师辅以夸张、标准的动作示范和清晰的口型发音。“Listenandwatch!Swim~Icanswim.”随后，引导学生边做动作边跟读。“Now,everybody,dowithme!Swim,swim,Icanswim.”通过改变音量大小、速度快慢等方式进行趣味跟读。之后，进行“快速指认”游戏：教师说短语或做动作，学生迅速指向课件上对应的图片或大声说出。“Ready?Let‘splayaquickresponsegame!WhenIsay’drawapicture‘,youpointtoit.Go!”学生活动：学生集中观察教师的动作与口型，进行全班的合唱式跟读和TPR模仿。在游戏环节，学生需高度集中注意力，根据教师的语言或肢体指令做出快速反应，或指认图片，或说出短语。即时评价标准：1.观察学生口型与动作模仿的参与度与准确性，是否敢于大声跟读。2.在快速反应游戏中，判断学生听力理解与词汇识别的正确率。“Wow,Group2issofastandaccurate!Welldone!”形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：swim,drawapicture,rideabike,flyakite,singasong等。学习这些短语是构建句子的“砖瓦”。▲TPR学习法：通过身体动作关联词义，是低年级词汇学习的高效方法，有助于降低理解难度，增加趣味性。任务二：句型支架搭建——“Ican”魔法句工厂教师活动：教师将“Ican”词卡贴在黑板中央，像一个“魔法发动机”。教师手持不同的动词短语卡，逐一贴到“Ican”后面，组合成完整句子，并带领学生朗读。“Look!‘Ican’isamagicstarter.Watch!Ican…(贴上swim图片)swim!Nowit‘safullsentence.”随后，教师用困惑的表情指着自己说：“CanIfly?”并做出努力飞但失败的样子，“No,Ican’t.”自然引入否定回答。接着，教师转向学生，用好奇的语气提问单个学生：“(Student‘sname),canyoudrawapicture?”引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答，并将问答句式呈现在黑板上。学生活动：学生观察教师如何组合词卡构成句子，并跟随朗读。在教师进行个人示范和提问时，学生理解新句型的意义与功能。被问到的学生尝试用新学句式进行回答，其他学生倾听。即时评价标准：1.学生朗读句子的完整性与流畅度。2.被提问学生能否在教师或同伴的轻声提示下，用“Yes/No”结构进行正确回应。“Excellenttry!Yousaid‘Yes,Ican.’That‘sperfect!”形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Ican+动词短语。”这是表达能力的核心陈述句。★一般疑问句及其答句：“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”这是开展简单问答对话的关键。●句法意识：初步感知英语句子中“主语+情态动词+动作”的基本构成顺序。任务三：初步控制性操练——韵律中的句型摇摆教师活动：教师播放节奏明快的歌曲《WhatCanYouDo?》，歌曲中反复出现本课核心句型。教师带领学生先听，然后跟着音乐节奏拍手，最后尝试跟唱。“Musictime!Let‘sclapourhandswiththebeat.Listencarefullytowhattheycando.”之后，教师利用课件展示替换练习：提供不同的动词短语图片，让学生用“Ican...”进行填空式合唱。“Now,let’ssingtogether.Lookatthepicture.Ican...(停顿，示意学生齐说)swim!”学生活动：学生享受音乐，随节奏拍手，逐渐从听到尝试跟唱。在替换练习中，学生根据图片提示，集体用新句型完成歌曲唱诵。即时评价标准：1.观察学生是否乐于参与歌唱活动，节奏感与参与度如何。2.在集体替换练习中，判断大多数学生能否准确、同步地说出目标句子。形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：通过歌曲跟唱，在愉悦的氛围中模仿正确的语音、语调与节奏，培养语感。●替换练习法：在固定句型框架内替换不同成分，是进行安全、有效机械操练的经典方法，有助于固化句式。任务四：意义性交流应用——伙伴能力“小调查”教师活动：教师分发“能力调查表”任务单，上面有若干项能力的图片（如画自行车、风筝等）。教师先与一名学生示范：“Hello,A.Canyourideabike?”学生回答后，教师在相应图片旁做记号（画√或×）。然后清晰指令：“Now,it‘syourturn.Interviewtwofriendsinyourgroup.Ask’Canyou...?‘andmarktheiranswers.”教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用完整句子问答。学生活动：学生两人或三人一组，轮流用“Canyou...?”提问并根据同伴的回答在任务单上做记录。此过程中，学生进行真实的、有信息差的口语交流。即时评价标准：1.学生是否使用目标句型进行互动，而不仅仅是指着图片。2.小组内是否有轮流提问与回答的合作秩序。3.调查记录是否基本准确。“Ilikehowyou’retakingturnsaskingandanswering.Greatteamwork!”形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习是为了交流。此任务将句型应用于真实的问答与信息获取中。▲学习策略：在完成任务遇到困难时，可以寻求教师帮助或模仿同伴，这是重要的学习策略。●合作学习：小组活动提供了更多练习机会，并在同伴互助中降低焦虑。任务五：综合创造性产出——我的“能力小书”第一页教师活动：教师展示一本简单的“能力小书”范例（封面是“ICan!”），翻开第一页，上面有教师自己的画和句子：“Icandrawacat.”教师说：“Thisismy’ICan‘book.Now,let‘smakethefirstpageofYOURbook!”教师提供不同形状的彩色纸片作为书页，让学生选择自己最想展示的一项能力，或画或贴图，并仿写句子“Ican...”。教师为有需要的学生提供单词拼写帮助。“Don’tworryaboutspelling.Tryyourbest,andI‘mheretohelp.”学生活动：学生个性化地创作自己“能力小书”的第一页。他们需要思考选择哪项能力，进行绘画或剪贴，并尝试书写句子。完成后，部分学生可自愿上台展示。即时评价标准：1.作品内容与目标语言的关联度（是否用“Ican”句型表达了一项能力）。2.学生书写或仿写的努力程度与可辨识度。3.展示时口语表达的勇气与清晰度。“Lookatyourdrawing!Andyouwrote’Icandance‘allbyyourself!I’msoproudofyou!”形成知识、思维、方法清单：★个性化表达：语言学习最终指向个人意义的表达。此任务鼓励学生将语言与个人实际相结合。▲跨学科联系：融合了美术（绘画）和语文（书写），体现低年级学习的综合性。●成就感驱动：创作实体作品能带来强烈的学习成就感，是维持学习动机的有效手段。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层任务卡形式。基础层（必做）：领取A卡，完成“听一听，连一连”练习，将听到的句子（如“Icanflyakite.”）与对应图片连线；以及“看图补全句子”练习（提供“Ican______.”句子框架和游泳图片）。综合层（鼓励做）：领取B卡，需根据一组连环画（如一个孩子放风筝的过程），判断句子“Hecanflyakite.”正误，并完成一个简单的对话填空（A:Canyou___?B:Yes,I___。）挑战层（选做）：领取C卡，任务为“能力侦探”：观察教室或想象校园场景，用“Icansee...He/Shecan...”的句式尽可能多地描述所见（如“IcanseeMissZhang.Shecanwrite.”），鼓励尝试新词。反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据教师提供的答案板进行互查互评，针对有分歧处讨论。教师随后聚焦巡视中发现的共性问题（如动词原形使用、冠词遗漏）进行集中点评，并邀请完成出色的学生展示B卡或C卡答案。“Let‘sgiveabighandtoTom.Hefoundthree’can‘sentencesinourclassroom!Whatasharpeyeddetective!”第四、课堂小结“哇，今天我们变成了‘能力小达人’！谁能用‘Ican…’这个魔法句型，说说你今天最大的收获？”引导学生从知识（如“Icansay‘swim’.”）、技能（如“Icanask‘Canyou…?’”）、情感（如“Icanworkwithmyfriend.”）多维度进行回顾。教师随后利用板书思维导图，带领学生梳理从单词到短语再到句型的知识逻辑链。“看，我们从这些单词（指动词短语），加上‘Ican’，就变成了完整的句子，还能用来问问题呢！”作业布置：必做作业：1.听读课本Unit11的对话至少3遍，并模仿录音语音。2.在你的“能力小书”第一页上，把句子读给家人听。选做作业：1.为你的“能力小书”设计第二页，画一画并写上“Myfriendcan...”。2.用英语采访一下家人“Canyoucook/drive...?”，试着记下他们的回答（可用中文）。下节课，我们将举办“能力小书”分享会，期待看到更多精彩作品！六、作业设计基础性作业：全体学生完成。1.听读跟读：聆听教材配套音频，模仿跟读本单元核心对话与词汇至少三遍，达到语音基本准确、语调自然。2.抄写巩固：在四线三格本上规范抄写核心句型“Icanswim.”和“Canyoudraw?Yes,Ican.”各三遍，注意单词间距和标点。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“我的才能海报”：在一张A4纸上，画出自己最擅长的23项本领，并为每幅图配上英文句子“Ican...”。鼓励使用课堂所学短语，也可在家长帮助下查询1个新动词短语加入其中。海报将在班级墙报展示。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“家庭能力小调查”英文简报：用英语句型“Canyou...?”采访至少两位家庭成员（如爸爸、妈妈），了解他们的能力，并记录在表格中。最后，用12句英文写下你的发现（如：Mymumcancook.Mydadcandrive.Weareasuperfamily!），可配以简单插图。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Ican+动词短语.这是表达个人能力的核心陈述结构。教学提示：强调“can”后跟动词原形，这是一个重要的语法点，可通过大量例句让学生形成语感。★2.核心问句与答句：Canyou+动词短语？Yes,Ican./No,Ican‘t.这是进行简单问答的必备句式。教学提示：注意疑问句的语序变化（can提到主语前），可通过与陈述句对比来帮助学生感知。★3.核心动词短语：swim（游泳）,drawapicture（画画）,rideabike（骑自行车）,flyakite（放风筝）,singasong（唱歌）,readabook（读书）等。教学提示：重点关注动词与后面名词的固定搭配，如“rideabike”而非“ridebike”。●4.情态动词can的基本用法：表示“能够，会”，无人称和数的变化。认知说明：对二年级学生无需过多语法讲解，但教师心中需有明确概念，确保输入语言的准确性。▲5.肯定句变一般疑问句的初步感知：通过“Ican...”与“Canyou...?”的对比，让学生直观感受英语中通过调整单词顺序来构成疑问句的方式之一。★6.语音要点：注意“can”在肯定句和句子末尾（如“Yes,Ican.”）中的弱读现象/kən/，但在一般疑问句句首时常重读/kæn/。教学提示：通过模仿录音，培养地道的语音习惯。●7.学习策略：利用动作辅助记忆（TPR）。看到或学习动作类词汇时，边做动作边读，记忆更牢固。●8.学习策略：句型替换练习。掌握“Ican...”框架后，像做游戏一样替换不同的动词短语，能快速提升造句熟练度。▲9.文化意识小贴士：在英语文化中，大方地展示自己的能力（Ican...）和真诚地赞美他人（Youcan...!Cool!）都是被鼓励的积极沟通方式。这与谦虚美德并不矛盾，而是自信的表达。●10.易错点提醒：避免出现“Icanswimming.”或“Icantodraw.”这类错误。牢记“can”后紧跟动词原形。▲11.拓展词汇（供学有余力者）：dance（跳舞）,jumprope（跳绳）,playbasketball（打篮球）,speakEnglish（说英语）。教学提示：可作为“能力小书”或海报创作的素材，丰富表达。★12.交际功能整合：本单元整合了介绍能力（Ican...）、询问能力（Canyou...?）以及回应询问（Yes/No）三大基本交际功能，构成了一个完整的微型对话系统。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成，但呈现层次性。知识目标与能力目标达成度较高，绝大多数学生能跟读、识别核心词汇与句型，并在调查任务中进行简单的问答交流，这从“能力调查表”任务单的完成率和课堂展示环节的踊跃程度可见一斑。情感目标效果显著，学生在创作“能力小书”和获得“SuperSpeaker”贴纸时表现出的喜悦与自信，是课堂氛围的最佳印证。思维与元认知目标的达成本着“渗透与启蒙”的原则，部分学生在小结时能用中文说出“学会了用can问问题”，初步体现了归纳意识，但系统性仍有待后续课程的持续强化。（一）各环节有效性评估1.导入环节的“森林能力大赛”动画瞬间抓住了学生的注意力，成功搭建了从已知（动物能力）到新知（个人能力）的桥梁。“WhatcanYOUdo?”的核心问题抛出自然，驱动性较强。2.新授环节的五个任务链整体实现了螺旋式上升。任务一（词汇输入）与任务二（句型搭建）的“双基”铺垫扎实。任务三（歌曲操练）有效调节了课堂节奏，但在韵律替换时，少数基础弱的学生略显跟不上，下次可考虑先慢速带读几遍再跟唱。任务四（伙伴调查）是本课高潮之一，实现了语言的真实运用，巡视中发现约80%的小组能使用完整句子交流，其余需要教师或同伴的即时支持，这符合预期。任务五（能力小书）创造性最强，学生投入度极高，将语言学习转化为个性化的成果产出，是素养导向的直观体现。“看到他们专注地画下自己擅长的东西，并努力写下英文句子时，我确信语言正在与他们的自我认知发生连接。”（二）对不同层次学生的深度剖析在小组调查与分层巩固训练中，学生的差异表现明显。A层（基础扎实）学生不仅能熟练问答，还主动尝试组合多个短语（如“Icanswimanddraw”），并积极挑战C卡任务，扮演了小组内的“小老师”角色。B层（中间多数）学生能在任务单和教师提供的句架支持下顺利完成交际任务，但在流畅性和创新性上略显不足。C层（需要支持）学生主要集中在动词短语的记忆和完整句子的输出上存在困难，他们更依赖图片、动作和教师的个别指导。我的支持策略——如为C层学生提供“句条拼贴”（将印刷好的“Ican”和短语卡片让他们排序）、鼓励A层学生采访更多人并使用“and”——起到了针对性作用，但如何让B层学生获得更有力的“助推”以靠近A层，是下一个需要精细化设计的课题。（三