感知、创造与应用：“相同图样排排队”中的秩序之美-小学美术二年级上册教学设计

感知、创造与应用：“相同图样排排队”中的秩序之美——小学美术二年级上册教学设计一、教学内容分析  本课依托《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求，聚焦于“美术语言”的初步感知与应用。课程标准强调引导学生“尝试使用不同的工具、材料和媒介，体验造型活动的乐趣”，并“欣赏中外著名艺术作品，感受美、欣赏美、表现美、创造美”。在本单元的知识链中，学生已初步认识了点、线、面、形、色等基本造型元素，本课将在此基础上，引导学生探索“重复构成”这一基础形式美法则，是连接基本元素认知与复杂图案创作的关键枢纽。从学科思想方法上，本课蕴含了“观察归纳演绎创造”的思维路径，学生需从生活与自然中观察、归纳出重复的规律，再将其演绎、应用于个性化的艺术创作之中。其素养价值深远：一方面，通过创作有序的图样，培育学生审美感知能力与对秩序之美的初步理解；另一方面，在“排排队”的趣味实践中，激发创意实践的热情；同时，通过欣赏蕴含重复之美的民族纹样、建筑装饰等，渗透文化理解，使学生感悟重复不仅是形式规律，更是人类文化与情感表达的普遍语言。  二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于动手，但对“有规律地排列”这一抽象概念的理解尚处于萌芽期。他们的已有基础是能辨识常见图形，并能进行简单的涂画与拼贴；潜在障碍在于易将“重复”等同于“相同图形的简单罗列”，而忽略其排列的节奏、方向与间距所构成的形式美感，作品易显杂乱或呆板。基于此，教学调适应以游戏化、步骤化的活动搭建认知阶梯。在过程评估中，我将通过“火眼金睛找规律”、“小老师评一评”等互动，动态诊断学生对“规律”的把握程度。针对不同层次的学生：为观察能力较弱的学生提供“规律提示卡”作为视觉支架；为已掌握基础规律的学生提供挑战任务，如尝试“大小渐变重复”或“方向旋转重复”，鼓励其进行更具创意的探索。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“相同图样”与“有规律排列”是构成“重复图案”的核心要素，并能用学科语言（如“一个图形向左右或上下重复排列”）描述至少一种简单的排列规律（如二方连续），构建关于图案秩序性的初步认知结构。  能力目标：学生能够通过观察与比较，从生活与艺术作品中辨识出重复的规律；进而能够运用绘制、剪贴或拓印等方法，独立或合作设计并完成一件具有清晰重复规律的简单图样作品，实现从图像识读到美术表现的跨越。  情感态度与价值观目标：在发现规律、创造规律的过程中，学生能体验到秩序带来的视觉美感与创作乐趣，初步形成耐心、细致的工作态度；在欣赏不同文化的重复纹样时，能产生好奇与尊重，感悟艺术与生活的紧密联系。  学科思维目标：重点发展学生的“形式思维”与“创造性思维”。引导他们像设计师一样思考，通过分解图案（分析骨式）、归纳规律（抽象概括）、重组应用（演绎创造）的过程，将感性审美体验转化为理性的形式构成思考。  评价与元认知目标：引导学生依据“规律是否清晰”、“排列是否整齐”、“创意是否有趣”等简易量规，对自己及同伴的作品进行初步评价；并能用“我先找了规律，再画第一个图样，然后像盖章一样重复画”等语言，简单描述自己的创作步骤与策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解并运用“相同图样进行有规律排列”的方法，创作出具有秩序感的重复图样。确立依据在于，此为《课程标准》在本学段“造型表现”与“设计应用”交叉领域的核心要求，是学生形成初步构图意识、掌握基础形式美法则（重复、节奏）的奠基性知识，也是后续学习更复杂图案（如对称、渐变）的能力起点。  教学难点：如何引导学生创造出既规律清晰又富有美感与趣味的重复图样，避免排列的机械呆板或杂乱无章。预设难点成因源于学生认知跨度：从识别规律到应用规律，需协调图形设计、间距控制、整体规划等多重任务，对空间布局能力要求较高。常见问题是图案单元过于复杂导致重复困难，或间距不一破坏秩序感。突破方向在于提供多样化的“骨式”（排列骨架）参考与简练有趣的单元图形范例，降低技术门槛，聚焦规律本身。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含生活与艺术中的重复图案图片、动画演示排列过程）；实物教具（如印有重复图案的靠垫、围巾、花砖）；示范用大幅画纸、彩色卡纸、图形印章、海绵拓棒等。1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：提供骨式框架；挑战版：空白网格，鼓励自创骨式）；“小小设计师”作品展示底板。2.学生准备2.1工具材料：彩色笔、油画棒、剪刀、胶水、课前收集的树叶（或简易图形模具）。2.2预习任务：观察生活中哪些地方有“排队”的图案（如地砖、窗帘、包装纸）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于交流与材料共享。3.2板书记划：左侧预留“规律发现区”，中间为“关键词区”（重复、规律、骨式），右侧为“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——图形魔术：“小朋友们，今天老师要变个魔术！看，这是一些散落的‘小星星’（在黑板上随意贴出几个相同星星图形）。现在，老师要给它们施个魔法——‘排队魔法’！（迅速将星星等间距排列成一行）看，它们从‘散兵游勇’变成了‘纪律部队’，感觉怎么样？”学生会直观感受到秩序带来的整齐与美观。  1.1问题提出：“其实，生活中很多美就藏在这种‘有规律的排队’里。想一想，你还在哪里见过这样‘排队’的图案？”引导学生联系预习，分享观察。  1.2路径明晰：“这些‘相同图样排排队’形成的图案，藏着美的密码。今天，我们就化身‘密码破译员’和‘图案设计师’，一起去发现规律、创造美丽！首先，我们要练就一双‘火眼金睛’。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——在生活中发现“排队”的规律教师活动：首先，播放一组高清晰度图片集锦：公园栏杆、百叶窗、蜂巢、少数民族服饰边缘纹样、现代建筑立面。伴随图片切换，用引导性语言提问：“看这幅图片，是什么在‘排队’？（学生答：栏杆）它们是怎么排的？是一个接着一个吗？间距一样吗？”接着，聚焦两幅对比图：一幅是整齐的二方连续纹样，另一幅是相似图形但无序排列的图案。抛出核心问题：“同学们，这两幅图都有小花，哪一幅让你感觉更整齐、更舒服？为什么？”引导学生初步说出“有规律”、“按顺序”等关键词。然后，以服饰纹样为例，带领学生用手势空画其排列方向（从左到右）。学生活动：学生专注观察图片，积极回应教师的提问，尝试用语言描述所见规律，如“一样的栏杆，隔一段距离就有一个”。在对比观察时，能指出有序排列的图案更美，并初步尝试分析原因。跟随教师手势，感知图案排列的视觉流向。即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速指出图片中重复的图形单元。2.描述的准确性：能否用“一样的……”、“每隔……”等句式描述排列特点。3.参与的积极性：是否主动举手分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★1.重复图案的概念：由完全相同或基本相同的图形单元，按照一定的规律排列而成。▲2.生活与艺术的链接：重复的美广泛存在于自然、日常生活和艺术设计中，它让事物变得有序、和谐。★3.观察与比较的方法：寻找图案美（或不够美）的原因，可以从“图形是否相同”、“排列是否有规律”这两个角度入手。任务二：破解密码——探索“排队”的多种队形教师活动：“规律就像密码，破解了它，我们就能指挥图形排队了。来看这几个‘密码’（出示三种基础骨式：水平线、垂直线、斜线）。”在课件上动态演示：一个基础图形（如三角形）沿着水平线等间距移动、复制，形成横排。“看，它正在‘向右看齐’！猜猜，如果沿着这条竖线（指示垂直线）排队，会怎样？没错，就是‘向前看齐’，变成竖排！”邀请一位学生上台，操作交互白板，尝试让图形沿着斜线“排队”，感受方向的变化。“除了变换方向，我们还能让队伍‘拐个弯’（演示L形折线排列）或者‘围个圈’（简单示意环绕式，理解即可）。你的眼睛真亮，一下子就发现了方向这个秘密！”学生活动：学生观看动画演示，理解图形沿不同“轨道”（骨式）排列会产生不同方向的队伍。上台操作的学生获得直接体验，台下学生通过预测和验证加深理解。尝试用肢体语言（手臂平举、上举、斜举）模拟不同的排列方向。即时评价标准：1.空间理解能力：能否预测图形沿不同骨式排列后的整体效果。2.互动操作能力：上台操作是否流畅、意图明确。3.迁移联想能力：能否联想到其他可能的“排队”队形（如曲线）。形成知识、思维、方法清单：★4.骨式（排列骨架）：决定图案单元排列路径的隐藏的线或框架，是规律的“指挥棒”。★5.排列的基本方向：主要有水平（左右）、垂直（上下）、斜向等。▲6.设计思维——从规律出发：先确定骨式（怎么排），再设计或选择图形单元（排什么），这是图案设计的常见思路。任务三：我是小设计师——动手让图样“排排队”教师活动：“现在，轮到你们大显身手了！请领取你们的‘设计任务单’。”教师进行分层指导：1.面向全体示范：在大画纸上，用图形印章蘸取颜色，清晰演示“设计一个单元图形——找准起点——沿骨式等间距‘盖章’——重复至完成”的全过程，强调“耐心和细心是设计师的法宝”。2.个别化支持：巡视各组，对使用基础任务单的学生，检查其是否遵循骨式；对使用挑战任务单的学生，鼓励其尝试自创简单骨式或组合图形单元。“哇，这个小组让星星和月亮交替排队，创造了新规律！”“这位同学控制印章的力度很均匀，队伍排得真整齐！”学生活动：学生选择或自创一个简单的图形单元（可绘制、剪贴或使用实物拓印）。根据所选任务单的指引，在画纸上实践“排排队”。过程中，学生会遇到间距控制、图形一致性等技术问题，并通过尝试、同伴互助或请教老师解决。小组成员间可能互相启发，创造组合规律。即时评价标准：1.技术执行力：能否较清晰、完整地呈现重复的过程，图形单元是否基本一致。2.规律遵循度：作品是否体现出可辨识的排列规律（方向、间距）。3.创意与美感：图形单元是否有趣，整体效果是否整洁、美观。4.合作与专注：在小组内是否能友好协作，专注于自己的创作任务。形成知识、思维、方法清单：★7.重复构成的创作步骤：a.设计/选择单元形；b.确定骨式与排列方向；c.等间距、有序地重复排列；d.检查与调整。★8.关键技能——间距控制：保持大致相等的间隔是形成秩序感的关键，可以用目测或借助简单工具（如手指宽度）辅助。▲9.从“机械重复”到“创意重复”：在掌握基本规律后，可以尝试改变单元形的颜色、尝试交替重复（ABAB）等，让图案更丰富。▲10.错误即资源：如果某个图形印坏了，可以思考如何将它变成新规律的一部分？培养灵活解决问题的能力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：在练习纸上，已有绘制好的简单图形（如圆形、方形），请学生根据给定的箭头方向（→或↓），将其补充排列成一行或一列的重复图案。“请让你的图形，沿着箭头指引的方向，出发！”  2.综合层（大部分学生挑战）：提供一条波浪线或折线作为骨式，请学生自选或自画一个图形单元，沿线创作一条重复图案带。“这次路线有点弯曲，小图形们能走好这个队形吗？”  3.挑战层（学有余力学生选做）：设想并尝试为班级的“图书角”设计一块装饰地砖图案，要求使用重复规律，并思考如何让图案更吸引人。  反馈机制：完成基础层练习后，开展“一分钟同桌互查”，重点检查规律是否清晰。教师选取综合层和挑战层中有代表性的作品（包括有创意点的和存在典型问题的），通过实物投影进行“一分钟展评”。“大家看，这位同学的波浪线排列，图形像在水里游泳，真有动感！”“这幅作品的图形很漂亮，但如果间距再均匀一些，队伍就更精神了。”第四、课堂小结  “今天的探索之旅即将到站，哪位设计师来分享一下你的收获？”引导学生从知识、方法、感受等多维度回顾。教师协助提炼板书关键词：“我们发现了重复的美，学会了寻找规律，利用骨式指挥图形排队。”最后进行元认知引导：“当你创作时，是先想图形还是先想怎么排？哪种顺序对你来说更容易？”布置分层作业：1.基础性作业（必做）：回家找一找家中至少3处有重复图案的物品，并尝试说出它的排列规律。2.拓展性作业（选做）：用今天学的方法，设计制作一张有重复图案的生日贺卡。3.探究性作业（挑战）：观察植物（如芦荟、多肉）的叶子是如何“排队”生长的，试着画下来。六、作业设计  基础性作业：“小小发现家”——请学生在家庭环境中，寻找并拍摄或手绘记录至少3处运用了重复图案的物品（如瓷砖、窗帘花纹、餐具上的纹饰等），并在记录旁用一句话简单描述其规律（例如：“这是小花朵朝一个方向，一个接一个排成一排。”）。此作业旨在巩固课堂所学，建立艺术与生活的真实联结。  拓展性作业：“爱心设计师”——请学生运用课堂所学，为家人或朋友设计制作一张简单的贺卡，要求在贺卡的边框或背景中，使用“相同图样排排队”的规律进行装饰。鼓励使用多种材料（彩纸剪贴、印章、绘画等）。此作业将技能应用于情感表达，完成一个微型设计项目。  探究性/创造性作业：“自然中的秩序”——鼓励学生观察自然界中存在的重复或规律性现象（如花瓣的轮生、蜘蛛网的放射结构、羽毛的排列等），用绘画、摄影拼贴或文字记录的方式完成一份观察笔记。思考：大自然的“设计”与我们的图案设计有什么相同和不同之处？此作业引导学生向自然学习，进行跨学科的观察与思考，提升思维深度。七、本节知识清单及拓展★1.图案：指具有装饰性的花纹、图形。它是美术设计的重要基础。教学提示：可与学生熟悉的“花纹”一词联系理解。★2.重复：形式美的基本法则之一。指相同或相似的图形单元，有规律地反复出现。教学提示：重点区分“相同图形的随意堆放”与“有规律的重复”。★3.单元形（母题）：构成重复图案的基本单位。可以是简单几何形，也可以是具体物象的简化形。教学提示：建议学生初次创作时从极其简单的图形开始，确保成功率。★4.骨式：决定单元形排列位置、方向的隐藏框架。如水平线、垂直线、斜线、折线等。认知说明：这是将抽象“规律”可视化、可操作化的关键概念。★5.二方连续：指图案单元沿一个方向（上下或左右）连续重复排列形成的带状图案。本课主要接触此形式。应用实例：服装上的花边、器皿的口沿装饰。▲6.间距与节奏：单元形之间的间隔距离直接影响图案的视觉节奏。等间距产生平稳节奏，有规律变化的间距可产生跳跃、渐变的节奏感。易错点：学生常忽视间距控制，导致图案杂乱。▲7.排列方向：单元形排列的方向性赋予图案动态感。水平方向显宁静，垂直方向显挺拔，斜向显动感。思维拓展：引导学生感受不同方向带来的不同心理感受。▲8.秩序感：因有规律的重复而产生的整齐、和谐、统一的美感。是重复构成的核心审美价值。素养渗透：通过创作体验秩序之美，有助于培养孩子生活中的条理性。▲9.设计步骤：观察规律→设计单元形→选择/设计骨式→有序排列→调整完善。方法提炼：这是一个从观察到创造的系统过程，可迁移至其他设计任务。▲10.生活中的重复：建筑外墙、地砖、纺织品、设计、书籍装帧等广泛应用。文化理解：重复是跨越文化、经久不衰的设计语言。▲11.传统纹样中的重复：如中国的回纹、云纹、缠枝纹，西方的希腊瓶画纹样等，都大量运用重复法则。拓展延伸：展示相关图片，感受传统文化中蕴含的智慧与美感。▲12.从重复到变化：在纯重复基础上，可引入大小、色彩、方向的渐变重复，这是更复杂的图案形式。学习展望：为本单元后续可能的学习内容（如“渐变”）埋下伏笔。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标是让学生理解并应用重复构成。从当堂作品来看，约85%的学生能呈现出清晰的重复规律，表明知识技能目标基本达成。学生在“破解密码”任务中表现活跃，说明对规律的探究兴趣被有效激发。情感目标方面，学生创作时专注投入，在展示环节流露出自豪感，秩序之美得到了初步体验。然而，在“富有美感”这一更高层次上，仅约30%的作品在单元形设计或整体构图上体现出较强创意，多数作品仍停留在技术实践层面。这提醒我，在有限的课堂时间内，需进一步精简技能教学时间，留出更多“头脑风暴”和“审美评议”的环节，例如增加一个“单元形创意设计小竞赛”。  （二）环节有效性评估导入环节的“图形魔术”迅速聚焦了“秩序”这一核心，效果显著。新授环节的三个任务层层递进，逻辑线清晰。其中，任务二（探索骨式）的动态演示是关键转折点，它将抽象的“规律”转化为可视、可操作的“路径”，有效突破了认知难点。我注意到，当学生上台操作斜向排列时，部分台下学生出现了困惑的表情，当时我立即追加了一句：“大家伸出手指，跟着屏幕上的图形一起斜着划一划好吗？”通过集体身体参与，及时化解了理解障碍。这让我深刻体会到，对于低年级学生，多通道感知（视觉、动觉）的强化至关重要。任务三的分层任务单设计基本满足了不同学生的需求，但在巡视中发现，个别选择挑战任务单的学生因自创图形过于复杂而陷入困境，未能完成。下次应增设“图形库”参考或明确建议“使用不超过3笔的简单图形”，为创意提供更稳妥的脚手架。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生A（观察敏锐型）不仅能快速发现规律，还能在巩固训练中提出“能不能让图形一个朝上一个朝下交替排队”的想法，展现了出色的发散思维。对于这类学生，我在课后应给予更具挑战性的资源推荐，如介绍蒙德里安、草间弥生等艺术家的作品，引导其发现重复的更高阶表现形式。学生B（动手能力较弱）在控制印章间距时屡次出错，显得有些沮丧。我采取的策略是蹲下来，握着他的手一起完成两个单元的印制，并鼓励他：“看，找到这个‘固定的距离’就像走路保持步幅，再来一次，你肯定行！”随