大单元四：资本主义制度的初步确立-基于结构化认知模型的初三历史中考复习教学设计

大单元四：资本主义制度的初步确立——基于结构化认知模型的初三历史中考复习教学设计一、教学内容分析  本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界近代史板块的“资本主义制度的初步确立”主题。课标要求通过英、美、法三国资产阶级革命，理解资本主义制度取代封建制度的进步性与曲折性，初步形成历史发展规律性认识。从知识技能图谱看，本单元是承上启下的枢纽：向上承接“走向近代”中资本主义萌芽与新航路开辟所奠定的经济与社会基础，向下开启“工业革命与国际共产主义运动的兴起”所依赖的政治前提。核心概念包括“君主立宪制”、“三权分立”、“人权法治”等，认知要求从革命进程的识记（时间、人物、文件）跃升至对革命背景、特点、异同及历史影响的深度理解与比较分析。过程方法上，课标强调运用史料实证、历史解释等方法，本课拟通过关键文献选段（如《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》片段）的对比研读，引导学生从史料中提取信息、辨析立场、建构解释。素养价值渗透方面，本课是培育唯物史观（社会基本矛盾运动）、时空观念（1718世纪欧美时空背景下革命的共性与个性）、史料实证（利用文献还原历史语境）、家国情怀（理解法治、民主等人类文明成果）的绝佳载体，需将素养培育有机融入对革命动力、过程与结果的剖析之中。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步了解三国革命的基本史实，但知识呈现碎片化，对革命间的内在逻辑联系及“制度确立”的深层含义理解模糊。常见认知误区包括：将革命原因简单归结于个别暴君统治；难以区分“君主立宪制”与“共和制”的本质差异；对革命文献的抽象原则（如“主权在民”）理解空泛。兴趣点可能在于革命中的传奇人物与戏剧性事件。教学对策是：设计结构化前测（如时间轴填空、概念匹配题），快速诊断知识漏洞；在课堂中通过阶梯式问题链与小组协作探究，引导学生从“记事实”转向“析因果”、“辨异同”、“评影响”；针对不同层次学生，提供差异化的史料阅读支架（如为理解困难学生提供术语注释、背景链接）与表达输出要求（如从复述史实到评价历史人物或事件）。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理英、美、法三国资产阶级革命的关键节点（导火索、开始标志、重要文献、政权形式），并在此基础上，准确解释“资本主义制度初步确立”的内涵，即从“人治”的君主专制向“法治”的民主政治转型，并能从政治、经济、思想等多维度比较三国革命道路的异同，构建起结构化的知识网络。  能力目标：学生能够从《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》等核心文献的节选中，提取关于权力归属、公民权利、法治原则的关键信息，并运用这些史料作为证据，支撑对三国革命性质与特点的历史解释；能够在教师提供的“革命要素对比表”脚手架辅助下，进行初步的归纳、对比与综合，提升历史思维能力。  情感态度与价值观目标：通过感悟早期资产阶级革命为争取权利、自由与法治而进行的艰苦斗争，学生能初步认识到民主与法治进程的曲折性与进步性，理解这些人类政治文明成果的价值；在小组合作探究中，能尊重不同视角的解读，培养理性、客观看待历史变革的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时序思维与比较分析思维。通过绘制革命时序轴，强化事件发展的前后关联与时代背景意识；通过设置“为什么同是资本主义制度，英美法却走上了不同的道路？”这一核心问题链，引导学生从具体国情（历史传统、阶级力量对比、启蒙思想影响程度等）出发，进行多因素、辩证的分析，避免单一因果论。  评价与元认知目标：引导学生运用师生共研的“史料解读评价量规”，对自身或同伴的史料分析过程进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何将零散知识串联成体系的？”，回顾并提炼本课使用的结构化梳理方法（如时间轴、要素比较表），促进学习策略的迁移。三、教学重点与难点  教学重点：理解英、美、法三国资产阶级革命如何通过颁布法律文件、建立新的国家机构，逐步确立起资本主义政治制度的基本框架，并掌握三国革命的核心特点。确立依据：课标将此作为世界近代史发展的关键脉络，是理解近代西方政治文明演进的基础“大概念”；从学业水平考试角度看，三国革命的背景、过程、文献及影响是高频核心考点，且常以材料解析、综合比较等能力立意题型出现，旨在考查学生的历史理解与整合能力。  教学难点：从具体、复杂的革命史实中，抽象概括出资本主义制度确立的共性规律（如法治取代人治、议会/国会成为权力中心），并能够结合各国具体历史条件，辩证分析其道路选择差异性的深层原因。预设依据：学生抽象概括能力尚在发展期，易被生动的细节淹没而难以把握主线；同时，对“国情”这一综合性概念的理解较为薄弱，分析革命差异时容易流于表面。突破方向在于提供清晰的分析维度（政治传统、经济矛盾、思想基础、外部环境等）作为脚手架，并通过对比性问题的层层设问，引导思维走向深入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含革命时间轴动态图、核心文献高清图片及节选文字、关键战役或事件示意图、结构化知识梳理空白模板。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（A基础巩固版/B能力提升版）；准备《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》核心条款对比阅读材料及解读指引。1.3评价工具：设计课堂前测小问卷、小组合作探究评价量表、史料实证能力观察记录表。2.学生准备2.1知识准备：自主通读教材本单元内容，尝试列出三国革命的大事年表。2.2物品准备：携带历史教材、笔记本、不同颜色笔用于课堂标注与构建思维导图。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组合作式布局，便于讨论与资源共享。3.2板书记划：规划板书区域，预留中心位置用于呈现本节课最终生成的结构化知识图谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，假设我们是一个历史研究团队，接到一个任务：为“世界近代政治制度博物馆”的“开篇之章”设计一个展区，主题是“现代政治的破晓”。我们需要挑选最具代表性的三件“展品”来讲述一个共同的故事——旧制度如何被打破，新制度如何诞生。请大家快速浏览一下手头的资料（课件快速闪现英王查理一世受审、华盛顿在制宪会议、巴黎人民攻占巴士底狱的图片），如果让你们选，会聚焦哪三个国家的事件？对，英国、美国、法国。那么，驱动我们整堂课的核心问题就来了：为什么1718世纪，这三个相隔甚远的国家，会不约而同地发生翻天覆地的变革？它们各自走出了怎样不同的道路，又共同指向了怎样的历史新方向？2.路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就化身历史侦探，运用“时空定位”、“史料解密”、“对比分析”三大工具，来破解这个“制度变革的密码”。我们先来检视一下我们的“线索库”——大家对三国革命的基本过程还记得多少？我们来个快速热身。第二、新授环节任务一：重构时空——搭建革命进程的立体坐标1.教师活动：首先，教师在课件上展示一个空白的1718世纪欧美时空轴。我会说：“时间与空间是历史学习的经纬线。我们先来合力把三场革命‘放回’它们应该在的位置。”我会先示范标注英国革命的起点（1640年议会重新召开），并提问引导：“谁来标注英国革命结束的标志性事件？注意，是‘光荣革命’1688年，还是《权利法案》1689年？这其中的微妙差异恰恰体现了制度确立的关键。”随后，引导学生接力标注美国独立战争、法国大革命的关键节点。在标注过程中，我会穿插追问：“从时间上看，这三场革命有什么关联？（接力、相互影响）从地理上看，它们发生的地域有何特点？（都处于大西洋沿岸，资本主义相对发达）”“好，时空框架有了，但这只是骨架。接下来，我们要为它填充血肉——看看推动这些革命的核心力量是谁，他们的诉求是什么。”2.学生活动：学生观察时空轴，回忆并回答关键时间点与事件，主动或根据教师点名到讲台前进行标注。在教师追问下，思考时间先后顺序可能蕴含的因果或影响关系，观察地理分布的共性。部分学生可能会在具体时间上产生混淆，通过同伴纠正或教师提示完成修正。3.即时评价标准：1.时序准确性：标注的事件时间与顺序是否正确。2.关联性思考：是否能初步指出革命在时空上的接力或扩散现象。3.参与度：是否积极关注并参与时空轴的共同构建。4.形成知识、思维、方法清单：★时空观念是历史学习的基石。将历史事件置于具体的时空条件下考察，是理解其发生、发展的前提。本任务旨在强化这一核心素养。▲关键时间节点辨析：英国资产阶级革命结束于1688年“光荣革命”，而非1649年处死国王。《权利法案》的颁布（1689年）是制度确立的法律标志。此处学生易错，需强调“革命完成”与“制度确立”两个概念的关联与区别。▲地理空间意识：早期资产阶级革命集中于西欧北美的大西洋沿岸，与新航路开辟后贸易中心转移、资本主义经济发展最活跃的区域相吻合。★学习方法：构建时间轴是整合碎片化知识、形成历史时序感的基本方法。鼓励学生在自主复习时坚持使用。任务二：深挖个案（英国篇）——从“国王的议会”到“议会的国王”1.教师活动：“我们先聚焦英国这场‘低调’但影响深远的革命。有人说英国革命是‘妥协的艺术’，你们同意吗？”出示漫画：一幅是查理一世宣称“君权神授”，另一幅是威廉三世接受《权利法案》。引导学生对比。“请阅读《权利法案》关键条款（课件呈现：‘凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力……’），找一找，法案用了哪些具体规定，给‘任性’的王权套上了‘笼头’？”我会走到学生中间，倾听小组讨论，并提示：“注意条款中反复出现的关键词——‘未经议会同意’。这说明了权力重心发生了怎样的转移？”“那么，这种新的政体叫什么呢？对，君主立宪制。谁能用最直白的话解释一下，‘立宪’是什么意思？‘君主立宪’又意味着国王和国家的关系发生了怎样的根本变化？”2.学生活动：学生观察漫画，直观感受王权地位的变化。仔细研读《权利法案》节选材料，划出限制王权、扩大议会权力的关键句子，并在小组内讨论其含义。尝试用自己的话解释“君主立宪制”，可能表述为“国王权力受法律限制”、“议会说了算”等。通过此过程，理解英国革命的特点：以法律形式（《权利法案》）确立新的政治原则，实现了从“主权在君”到“主权在议会”（尽管当时是资产阶级和新贵族的议会）的平稳过渡。3.即时评价标准：1.史料实证能力：能否从文献中准确提取限制王权的具体信息。2.历史解释能力：能否依据史料，对“君主立宪制”的内涵做出合理说明。3.语言转换能力：能否将历史文献的书面语言转化为自己的理解进行表达。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念——君主立宪制：资本主义国家君主权力受宪法限制的政权组织形式。其核心是“议会至上”，法律至上。国王从“统治者”转变为国家象征与“统而不治”的虚君。★关键文献——《权利法案》（1689年）：英国宪政的奠基性文件。它以明确的法律条文限制国王的立法权、财政权、军事权，确立了议会高于王权的原则。★英国革命特点：具有长期性、曲折性、妥协性、不彻底性（保留君主制、贵族势力）。但其以法律形式确立新制度的模式影响深远。▲易错提醒：“光荣革命”是政变，是革命结束的标志；《权利法案》是革命成果的法律巩固，是制度确立的标志。二者紧密关联但作用不同。任务三：深挖个案（美国篇）——一场关于“独立”与“创新”的双重革命1.教师活动：“跨过大西洋，我们看看美国。美国革命面临着和英国不同的任务，它首先要解决的是什么问题？对，民族独立。但独立之后呢？”播放《独立宣言》开头段落的朗诵音频（“我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利……”）。“听听这震撼人心的词句，它的思想源头来自哪里？（启蒙思想）它宣告了什么样的新原则？（天赋人权、主权在民）”“但是，光有理念宣言不够，如何防止权力滥用，确保这些权利？建国的精英们进行了大胆的制度创新。”展示美国联邦政府结构示意图。“请看这个‘三权分立’的结构图，立法、行政、司法相互制约平衡，就像一座精心设计的钟表。谁能举个例子，说说国会、总统、最高法院之间是如何‘互相找茬’、防止一家独大的？”引导分析：“这种设计与英国的君主立宪制相比，最大的不同在哪里？（彻底废除君主，实行共和制；分权制衡机制更为精密）”2.学生活动：聆听《独立宣言》选段，感受其革命精神，并联系启蒙运动（卢梭、洛克等）的知识。观察美国联邦政府结构图，在教师引导下理解“三权分立、制衡”的具体运作方式（如总统可否决国会法案，国会可弹劾总统，最高法院可审查法律是否违宪）。通过对比英国，理解美国共和制的特点：不仅实现了独立，更创建了一种全新的国家政权组织形式。3.即时评价标准：1.知识关联能力：能否将《独立宣言》的思想与启蒙运动建立联系。2.读图与理解能力：能否通过结构图，理解“三权分立、制约平衡”这一抽象政治原则的运作机制。3.比较分析意识：能否初步指出美国共和制与英国君主立宪制的明显区别。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念——共和制与三权分立：美国确立了资产阶级民主共和政体。其最大创新在于1787年宪法确立的联邦制和三权分立原则，为大国实行民主共和制提供了范例。★关键文献——《独立宣言》（1776年）：宣告美国独立，阐述了“天赋人权”和“主权在民”的民主思想，是第一个以国家名义明确表述资产阶级政治要求的纲领性文件。★美国革命特点：具有双重性质，既是民族解放战争（反对英国殖民统治），也是资产阶级革命。其最大遗产是创立了一套全新的联邦共和制与宪法体系。▲思维提升：从《独立宣言》的理想主义原则，到1787年宪法的现实主义制度设计，体现了美国建国者将理论付诸实践的智慧与妥协。任务四：深挖个案（法国篇）——最彻底也是最动荡的狂飙1.教师活动：“最后，我们把目光投向欧洲大陆的法国。这里的革命被称作‘大革命’，因为它来得格外猛烈和彻底。是什么让法国的矛盾如此尖锐？”展示一幅描绘法国等级制度的漫画。“请大家结合这幅图，回忆一下，法国革命前社会的主要矛盾焦点是什么？（第三等级与特权等级的矛盾）革命的口号‘自由、平等、博爱’响彻欧洲，其法律体现就是《人权宣言》。我们把它和美国的《独立宣言》做个快速对比阅读（课件并列关键条款），看看它们共同的精神内核是什么？（都强调天赋人权、主权在民、法律面前人人平等）”“但法国革命进程异常曲折，从君主立宪派到吉伦特派，再到雅各宾派专政，最后到拿破仑帝国，政体频繁更迭。这说明了什么？（封建势力反扑强大，斗争异常激烈；也暴露了激进革命带来的社会动荡）尽管如此，拿破仑的《法典》将大革命的基本原则确立下来，传播到整个欧洲。所以说，法国革命就像一场风暴，猛烈地扫除了旧制度，虽然过程反复，但其原则遗产永存。”2.学生活动：观察漫画，理解法国封建等级制度的森严与不公，分析革命爆发的社会阶级根源。对比阅读《人权宣言》与《独立宣言》的相关条文，找出共同点，感受启蒙思想的广泛传播与影响。在教师梳理下，理解法国革命的曲折进程，认识其“最彻底”的含义（摧毁封建制度最坚决、最深刻）与“最动荡”的表现。3.即时评价标准：1.背景分析能力：能否结合社会结构漫画，分析法国革命的深刻社会根源。2.文献比较能力：能在教师引导下，找出两部宣言的核心共同点。3.辩证思维能力：能否理解法国革命“彻底性”与“曲折性”并存的特点。4.形成知识、思维、方法清单：★核心文献——《人权宣言》（1789年）：法国大革命的纲领性文件。它明确提出了人权、法治、自由、分权、平等和保护私有财产等基本原则，是启蒙思想的集大成式法律宣告。★法国革命特点：规模最大、斗争最激烈、过程最曲折、最彻底的资产阶级革命。它不仅结束了法国千年的封建制度，其革命原则（自由平等博爱）和《拿破仑法典》动摇了整个欧洲的封建秩序。★拿破仑的历史角色：对内颁布《法典》，巩固大革命成果；对外战争，传播革命思想，但也带有侵略性质。其活动加速了欧洲封建制度的瓦解。▲难点解析：“最彻底”体现在摧毁封建土地制度、等级制度，用法律形式全面确立资产阶级原则。“曲折性”源于内外反动势力强大，以及革命阵营内部不断分裂与斗争。任务五：提炼“大概念”——制度确立的共性规律1.教师活动：“解剖完三个典型案例，现在让我们退一步，看看全景。请大家以小组为单位，结合我们刚才的分析，完成学习任务单上的‘革命要素对比表’（包含背景原因、领导阶级、重要文献、结果/政体、特点等栏目）。完成后，思考并讨论：这三场革命，尽管道路各异，但它们共同‘确立’的东西究竟是什么？有哪些共性的规律？”巡视指导，参与小组讨论，引导学生从政治（法治取代人治、代议制确立）、经济（为资本主义发展扫清障碍）、思想（启蒙思想传播与实践）等层面进行总结。最后，请小组代表分享观点。2.学生活动：小组合作，利用前面任务获得的知识，共同填写“革命要素对比表”，使零散知识系统化、结构化。在此基础上，进行组内讨论，尝试提炼资本主义制度初步确立的共性表现与历史意义。代表发言，与其他小组交流碰撞。3.即时评价标准：1.信息整合能力：能否准确、完整地填写对比表。2.抽象概括能力：能否从具体史实中提炼出具有普遍性的历史规律或趋势。3.合作交流有效性：小组成员是否分工明确、讨论聚焦、结论有据。4.形成知识、思维、方法清单：★资本主义制度确立的共性内涵：1.政治层面：以宪法或法律文件的形式，确立“法治”原则，取代封建“人治”；确立代议制民主（议会/国会）为国家权力中心。2.经济层面：扫除了阻碍资本主义发展的主要封建障碍（如封建土地所有制、殖民枷锁、等级制度），为工业革命创造了政治前提。3.思想层面：启蒙运动的民主、自由、平等、法治思想从理论走向实践，成为资本主义社会的核心价值观。★历史规律认识：资本主义制度取代封建制度是历史发展的必然趋势，但其具体道路因各国国情（历史传统、阶级力量对比、外部环境等）不同而呈现多样性（革命、独立战争、反复斗争等）。这一认识是唯物史观的具体运用。★学习方法——比较与归纳：通过列表对比，化繁为简，清晰呈现异同；通过归纳概括，从现象上升到本质，是历史复习的重要高阶思维方法。任务六：结构化图示——构建本单元知识网络1.教师活动：“经过前面的探索，我们已经掌握了丰富的‘建材’，现在到了建造知识大厦的时候。请大家根据刚才的讨论和自己的理解，在笔记本上，尝试绘制本单元的结构化知识图谱。可以以‘资本主义制度的初步确立’为中心，向外辐射英、美、法三条主线，每条主线涵盖背景、进程、文献、政体、特点等分支；也可以设计成其他你认为逻辑清晰的图形。画完之后，请用一两句话概括这一单元最核心的主题。”展示几种思维导图范例（树状图、流程图、辐射图）以启发思路。挑选具有代表性的学生作品进行投影展示，并请作者简要解说。2.学生活动：学生独立或两人一组，动手绘制个性化的知识结构图。这是一个将外部输入转化为内部认知结构的关键过程。完成后，部分学生展示并讲解自己的图谱，其他学生观摩、学习、借鉴。3.即时评价标准：1.结构逻辑性：知识图谱是否层次分明、逻辑清晰（如因果、并列、递进关系是否正确）。2.内容完整性：是否涵盖了三个主要国家及核心要素。3.创造性：构图是否清晰、有特色，能体现个人理解。4.形成知识、思维、方法清单：★终极产出——结构化知识网络：这是本课复习成果的视觉化体现。它强调知识不是孤立的点，而是相互联系的网。构建网络的过程就是深度学习的过程。★核心主题概括示例：“1718世纪，英、美、法三国通过资产阶级革命，以立法形式确立了资本主义政治制度的基本原则（法治、民主、人权），尽管道路不同，但共同推动了人类政治文明从专制走向民主的近代化进程。”鼓励学生形成自己的个性化概括。★元认知提示：问自己：“我绘制的这张图，能帮助我理解和记忆整个单元吗？还有哪里可以优化？”这种对学习策略的反思，比单纯记忆知识更重要。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检测和巩固今天的学习成果。请大家根据自己的情况，至少完成前两关。第一关：基础巩固（人人必过）1.（单选题）标志着英国君主立宪制确立的法律文件是（）。A.《大宪章》B.《权利法案》C.《独立宣言》D.《人权宣言》2.（时空连线）请将下列事件与国家正确连线。来克星顿枪声法国攻占巴士底狱美国光荣革命英国第二关：能力提升（多数挑战）3.（材料解析）阅读《人权宣言》条款：“法律是公共意志的表现……在法律面前，所有的公民都是平等的。”请结合法国大革命背景，说明这一条款是如何否定法国旧制度的？4.（比较分析）简要说明美国1787年宪法确立的政体与英国《权利法案》确立的政体主要不同点。第三关：思维挑战（学有余力）5.（开放探究）有观点认为“拿破仑的对外战争既破坏了欧洲的封建秩序，也损害了被侵略国家人民的利益。”请结合所学，谈谈你对此观点的理解。  反馈机制：第1、2题及连线题通过集体提问、学生举牌（A/B/C/D卡片）或口头回答方式快速核对，针对错误集中点简要重申概念。第3、4题采用小组互评方式，每组交换答案，依据教师提供的评分要点（如第3题是否点出“否定等级制度”、“法律体现公意而非君主意志”）进行讨论和评分，教师抽样讲评。第5题作为拓展，邀请自愿分享的学生阐述观点，教师进行点拨和总结，强调评价历史人物与事件的辩证方法。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次深度的历史巡礼。我们不仅回顾了英、美、法三国波澜壮阔的革命史实，更重要的是，我们学会了像历史学家一样思考：如何用时序框架定位事件，如何用史料证据支撑观点，如何用比较方法辨析异同，最终又如何将零散的知识点整合成一个有逻辑的结构化网络。（教师指向板书上最终形成的知识图谱或学生优秀作品）看，这就是我们共同努力构建的“资本主义制度初步确立”认知大厦。核心的脉络就是：从“人治”走向“法治”，从“专制”走向“民主”。请大家课下完善自己的知识图谱，它将是你们应对中考综合性问题的有力武器。  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善并熟记自己绘制的本单元知识结构图。2.从《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》中任选一份，选取你最感兴趣的一条条款，写一段约150字的“微评论”，谈谈你对这条条款历史意义的理解。选做作业（探究）：思考题：资本主义制度在欧美初步确立的同时期，中国正处于哪个封建社会王朝的哪个阶段？当时中国的社会主流思想是什么？尝试从世界历史的横向视角，感受同一时期东西方历史发展的不同轨迹。（为下一单元“工业革命与殖民扩张”及其对中国的冲击作铺垫）六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.知识梳理：依据课堂构建的结构化知识图谱，填写完整的“英、美、法资产阶级革命对比表”，涵盖根本原因、开始标志、重要文献、确立政体、历史意义等核心栏目。2.关键概念巩固：准确解释下列历史概念：君主立宪制、三权分立、《人权宣言》。要求每个解释包含核心内涵及一个相关史实举例。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境化写作：假设你是一位生活在18世纪末的法国青年，深受启蒙思想影响。请你以日记的形式，记述你对《人权宣言》颁布的所见所闻所感。要求至少提及《人权宣言》中的两项原则，并体现其对旧制度的冲击。4.史料分析应用：提供一段关于英国“光荣革命”后政局变化的简短新材料，设计23个问题，考查学生从材料中提取信息并与所学知识联系的能力（如：材料反映了英国政治制度的什么特点？）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微项目研究：以“启蒙思想与资产阶级革命”为主题，制作一份小型电子海报或PPT。要求选择至少两个国家（如法国与美国），展示启蒙思想家的主要观点（如洛克、卢梭）是如何在其革命文献或制度设计中得到体现的。鼓励使用图文结合的方式。6.历史辩论预备：就“拿破仑是法国大革命的捍卫者还是背叛者？”这一辩题，收集正反双方的基础史料（各23条），并列出自己的初步观点提纲。为可能的课堂微型辩论做准备。七、本节知识清单及拓展★1.资本主义制度初步确立的时代特征：指1718世纪，资产阶级通过革命手段，在政治上层建筑领域战胜封建专制统治，建立起代表资产阶级利益的国家政权和法律体系的历史进程。其核心是法治、民主原则的制度化。★2.英国资产阶级革命（16401688年）：结束标志是1688年“光荣革命”。这是一场不彻底的革命，保留了国王。其最大成果是1689年《权利法案》，它以法律形式限制王权，奠定了君主立宪制的法律基础。记忆口诀：“议会与国王斗，法律把权收。”▲3.《权利法案》关键点：核心内容是限制国王的立法权、征税权、军事权，保证议会的言论自由权等。它确立了“议会至上”的原则，意味着国王的权力来自议会而非神授。★4.美国独立战争（17751783年）与建国：具有双重性质（民族解放+资产阶级革命）。1776年《独立宣言》宣告建国，宣扬“天赋人权”与“主权在民”。1787年宪法确立联邦制共和国，实行三权分立（行政总统、立法国会、司法最高法院），是第一部成文资产阶级共和国宪法。▲5.“三权分立”的理解：立法、行政、司法三权独立，互相制约平衡，以防止任何一权独大，保障民主。可以想象成“石头剪刀布”的相互制约关系。★6.法国大革命（1789年开始）：是最大、最彻底、最典型的资产阶级革命。1789年制宪议会颁布《人权宣言》，宣称自由、财产、安全和反抗压迫是天赋人权，主权在民，法律面前人人平等，私有财产神圣不可侵犯。它是启蒙思想的纲领性文件。★7.法国大革命的过程特点：过程曲折反复，经历了君主立宪派、吉伦特派、雅各宾派（高潮）等多个阶段，甚至出现拿破仑帝国，但革命原则最终得以巩固。“彻底性”体现在彻底摧毁封建制度。★8.拿破仑的《法典》：即《拿破仑法典》，将大革命时期确立的资产阶级民法原则（如所有权绝对、契约自由）以法律形式固定下来，成为很多国家民法的蓝本，巩固了大革命成果。★9.三国革命的共同历史作用：都摧毁了或摆脱了封建（或殖民）枷锁，确立了资本主义制度，为资本主义发展扫清了道路；都传播了资产阶级自由民主思想，对世界历史产生了深远影响。▲10.三国道路差异的国情根源（理解难点）：英国：有议会传统，资产阶级与新贵族结盟，故走向妥协的君主立宪。美国：没有封建传统，启蒙思想实践性强，故创建全新联邦共和。法国：封建专制顽固，阶级矛盾尖锐，启蒙思想深入人心，故革命最激烈、最彻底。★11.核心素养关联——史料实证：本单元是训练史料实证的绝佳素材。对《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》的解读，必须结合其产生的具体历史背景，避免断章取义或现代视角的过度解读。★12.核心素养关联——历史解释：对同一事件（如拿破仑战争）的不同评价，源于视角、立场、所用史料的差异。理解历史解释的多元性，学会从多角度分析问题。▲13.横向联系——同时期的中国：1718世纪，欧美进行资产阶级革命时，中国正处于清朝前期（康乾盛世），君主专制中央集权空前强化，对外实行闭关锁国政策。东西方发展轨迹开始分岔。★14.纵向联系——承上启下：本单元是“走向近代”（资本主义萌芽、文艺复兴、新航路开辟）所积累矛盾的总爆发，其确立的资本主义政治制度，又为下一单元“工业革命”的开展提供了政治保障。经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。★15.复习方法指导——结构化：反对死记硬背事件列表。强烈建议以“制度确立”为核心，用思维导图构建“背景过程文献政体影响”的分析框架，将三国知识纳入其中进行比较记忆。理解性记忆胜过机械记忆。八、教学反思  本教学设