小学英语五年级上册 Module 9 单元整体教学设计：基于核心素养的差异化探索与实践

小学英语五年级上册Module9单元整体教学设计：基于核心素养的差异化探索与实践小学英语五年级上册Module9单元整体教学设计：基于核心素养的差异化探索与实践一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本模块教学需在“人与自我”与“人与社会”的主题范畴下，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱上，本模块核心为掌握描述日常作息与周末活动的动词短语，并能运用“Whattimedoyou…?”及“Whatdoyoudoon…?”等句型进行问答，其认知要求从机械识记（短语）迈向情景化应用（对话与语篇），是连接前一模块一般现在时态陈述句与后续更复杂时态表达的关键枢纽。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为引导学生通过调查、访谈、制作个人日程表等探究活动，实现对语言的意义建构与功能内化。素养价值渗透方面，教学内容蕴含了时间管理、健康生活、尊重不同文化背景下生活方式的意识，规划通过对比中外学生作息、讨论理想日程等环节，潜移默化地培育学生的规划意识与国际视野，使语言学习超越工具性，指向人的全面发展。  立足“以学定教”原则，进行学情立体研判。五年级学生已积累一定量的动词短语和数字表达，对一般现在时主语为第三人称单数时的变化有初步接触，这构成了学习本课新知的基础。然而，已有基础与障碍在于：学生可能将“at+具体时间点”与“on+星期”的介词搭配混淆；在描述他人（第三人称单数）作息时，动词加“s/es”的运用极易出现疏漏；同时，将分散的短语在真实对话中连贯、准确地输出，对部分学生仍是挑战。为此，过程评估设计将嵌入“快速反应”游戏检测介词掌握，通过“信息差”访谈任务观察句型应用，并利用小组互查机制聚焦动词单三形式。基于诊断，教学调适策略为：为理解记忆型学生提供清晰的介词使用口诀和视觉化时间轴；为应用分析型学生创设更复杂的调查任务，要求归纳他人作息规律；为所有学生搭建从词到句、从句到话轮的“语言脚手架”，并通过差异化任务单提供分层支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并正确书写核心动词短语（如getup,gotoschool,havelunch等），在语境中理解并初步运用介词“at”与“on”的基本区别；能够理解并运用“Whattimedoyou…?”和“Whatdoyoudoon…?”句型结构进行有关日常作息的问答，并在描述他人时，关注动词第三人称单数形式的变化。  能力目标：学生能够结合个人实际，用所学句型与同伴完成关于作息时间的简单访谈与信息交换，并初步具备将零散信息整理成简短口头报告或简单日程表的能力；能够在教师提供的图片、视频或简短文本支持下，提取关于他人作息习惯的关键信息。  情感态度与价值观目标：通过谈论作息，引导学生关注并反思自己的时间安排，初步形成合理规划时间的意识；在了解不同同学、甚至不同国家同龄人作息的过程中，学会尊重差异，理解多样化的生活方式，培养开放、包容的心态。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过收集、整理访谈数据，引导学生发现作息规律；通过对比“我”与“他/她”的作息、工作日与周末活动的不同，训练在具体语境中观察、比较、归纳的思维能力，如提问：“看看Amy的周末和你的周末，最大的不同是什么？你觉得可能的原因是什么？”  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小贴士”清单（如：发音清晰、问题完整、回答具体）进行同伴互评；在课堂小结阶段，鼓励学生反思“今天我是通过哪种活动（听、说、调查还是制作）最快记住新短语的？”，从而初步觉察适合自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为在真实或模拟的真实情景中，综合运用核心短语和主要句型进行有关日常作息的交流。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及学业评价中对学生综合语言运用能力的持续考察。此重点内容如同房屋的主梁，支撑起整个模块的语言功能实现，对培养学生初步的英语交际能力具有奠基作用。  教学难点预计有两个：一是在快速问答中准确使用“at”与“on”进行时间表达；二是在描述第三人称单数（如he,she,Amy）的日常活动时，能保持注意并正确使用动词的单数形式。难点成因在于，介词搭配属于英语中约定俗成的规则，缺乏母语正迁移支持，易受汉语思维干扰；而动词单三形式的变化则要求学生在组织意义表达的同时，兼顾形式准确，对注意力分配和语法敏感度提出了较高要求。突破方向在于通过大量高复现率、强对比性的情境化练习和可视化提醒（如“S提醒卡”）来强化意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态时钟、人物动画、短语闪卡游戏）；“Amy’sWeek”主题视频（约1分钟）；实物大钟表模型。1.2学习材料：分层任务学习单（A基础版/B挑战版）；小组访谈记录卡；动词短语“爱心贴纸”奖励。2.学生准备2.1预习任务：用中文画出自己上周日的活动时间轴。2.2物品携带：学生自备水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与访谈。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图展示区，右侧设置“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一个飞速转动的动态时钟，并配以急促的“滴答”音效。“Timeflies!孩子们，时间总在悄悄溜走。上节课大家画的‘我的周日’时间轴都带来了吗？快和组员们分享一下你那天都做了些什么，用我们学过的‘I…’句子说一说。”让学生在小组内用已有知识进行初步交流。2.问题提出与目标明晰：教师邀请一两组学生简要分享后，引出矛盾点：“大家说得真好！不过，如果我们想更详细地了解好朋友的生活，比如‘你几点起床？’‘周末都做什么？’，该怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新技能——学做一名优秀的‘生活小记者’！”清晰点明本课学习目标和意义。第二、新授环节任务一：解锁时间密码——“at”与“on”的初探教师活动：首先，利用实物大钟，边拨动指针边说出时间并板书“at7:00”，同时出示太阳升起的图片，教授“getup”。“大家看，当指针‘在’这个具体的时间点上，我们用‘at’。来，跟我一起说：Igetupatseven.”接着，出示日历，突出显示“Saturday”，并贴出公园图片，引出“gotothepark”，板书“onSaturday”。通过对比板书，引导学生观察总结：“仔细看这两组词，什么时候用‘at’，什么时候用‘on’？谁能发现这个小秘密？”随后，进行快速反应游戏：教师展示时间（如9:00）或日期（如Sunday），学生抢答使用哪个介词。学生活动：观察教师演示，跟随朗读核心短语和句型。通过观察板书对比，尝试归纳介词使用规则的初步印象。积极参与抢答游戏，在快速判断中巩固“at”与“on”的区分。即时评价标准：1.能否在教师引导下准确跟读新短语。2.在抢答游戏中，反应是否迅速，判断是否基本正确。3.能否尝试用简单的语言（中英皆可）描述观察到的区别。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：介词“at”用于表示在具体的钟点时间（如at7:30,at12:00）。“记住哦，at就像指针指在表盘上那一个‘点’。”2.★核心概念：介词“on”用于表示在特定的某一天（如onMonday,onSaturday）。“on就像我们的脚‘踩’在日历的某一天上。”3.▲易错点提示：在中午（atnoon）、在夜晚（atnight）是固定搭配，需特殊记忆，与“on”无关。任务二：采访初体验——学习核心问句教师活动：创设“校园小记者”情境。“现在，你们都是小记者了。第一个任务：采访同桌的起床时间。”教师扮演记者，找一名学生示范：“Hello!Whattimedoyougetup?”引导学生回答后，将问句清晰地板书在句型区。用同样的方式，通过情境（如想了解同学周末活动）引出“WhatdoyoudoonSaturdays?”并板书。随后，通过升降调朗读、接力问答游戏进行机械性操练，确保语音语调准确。学生活动：观看师生示范，理解新句型的功能和意义。通过全班跟读、小组接力读等方式熟悉问句发音和结构。与同桌进行简单的问答练习，初步应用新句型。即时评价标准：1.问句的语音、语调是否模仿得基本准确。2.在与同桌的问答中，能否正确使用“Whattimedoyou…?”或“Whatdoyoudoon…?”发起提问。3.回答时，能否尝试将任务一学到的短语代入。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：Whattimedoyou+动词短语？用于询问他人做某事的具体时间。“这是打听时间的‘法宝句’，一定要记牢。”2.★核心句型：Whatdoyoudoon+星期？用于询问他人在特定日期的常规活动。“想知道别人周末怎么过？用这个句子开场准没错。”3.▲学科方法：学习功能句型时，要结合具体情境理解其用途，而非孤立记忆。通过“角色扮演”（小记者）能更快掌握语言的使用场合。任务三：聆听与发现——感知第三人称单数教师活动：播放“Amy‘sWeek”短视频，视频中Amy用画外音描述自己周一和周六的活动。播放前布置任务：“这次我们采访小明星Amy。请大家竖起耳朵，记下：Amy几点起床？她周六做什么？”播放后，提问：“WhattimedoesAmygetup?WhatdoesshedoonSaturdays?”有意强调并板书“does”和“doesshe”。引导学生对比黑板上的“doyou”和“doesshe”，引发认知冲突。“咦？问题怎么变了？‘do’偷偷变成了‘does’，这是为什么呢？”引导学生发现当主语是“he/she/it或一个人名”时，疑问句中的助动词要用“does”，并且后面的动词要变回原形。学生活动：带着任务观看视频，捕捉关键信息。聆听教师的新提问，观察板书的对比变化。在教师引导下，思考并尝试总结主语变化带来的句型变化规则。即时评价标准：1.能否从视听材料中捕捉到关于Amy作息的至少两个关键信息。2.能否注意到教师提问句型的变化，并表现出好奇或疑惑。3.能否在小组讨论中，对规则变化提出自己的初步猜想。形成知识、思维、方法清单：1.★重要语法点：当主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，一般现在时的特殊疑问句，助动词用“does”，句子结构为：Whattimedoes+单三主语+动词原形？/Whatdoes+单三主语+doon…?2.★关键变化：使用了“does”后，句中的主要动词要恢复原形（如gets>get）。“这是一个‘双重保护’规则：前面有了does，后面的动词就不用再加s啦！”3.◆思维难点：此处的难点在于学生需建立“主语助动词一致性”的概念。通过对比观察（doyouvs.doesshe），是突破此难点的关键思维路径。任务四：信息差访谈——分层任务应用教师活动：分发差异化的“小记者任务卡”。A卡（基础）提供部分短语和句型支架，学生需采访一位组员，完成其工作日作息表。B卡（挑战）要求采访两位组员，分别记录其工作日和周末活动，并找出一个异同点。教师巡视，为使用A卡的学生提供词汇支持，对使用B卡的学生则追问：“Whydoyouthinkhedoesthat?”鼓励深入思考。“记者们，开始行动吧！记得用上我们的‘采访金句’。完成后，可以像新闻播报一样，向全组介绍你的发现。”学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务卡。使用所学句型和短语进行组内访谈，并记录关键信息。整理信息，准备一个简短的口头报告（如：Tomgetsupat7.Hegoestoschoolat7:30…）。即时评价标准：1.访谈过程中，能否使用目标句型进行有效提问。2.记录的信息是否准确（特别是动词单三形式和时间介词）。3.口头报告时，表达是否基本连贯，信息是否清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：在实际交际中综合运用“Whattimedo/does…?”和“Whatdo/does…on…?”进行信息获取。这是本课语言能力的综合体现。2.▲差异化路径：学习任务可以根据复杂度进行分层，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。A卡重语言结构的准确应用，B卡重信息的综合处理与简单分析。3.◆文化意识渗透：在了解他人作息的过程中，自然而然地接触到不同的生活习惯，这是培养同理心和多元文化理解的起点。“原来同桌周末喜欢去图书馆，而我更喜欢踢球。没有对错，只是不同。”任务五：我们的作息图——协同整合与展示教师活动：邀请一个完成B卡任务的小组，将他们的发现（如“我们组都7点起床，但周末活动不同”）用关键词或简笔画形式呈现在黑板右侧“我们的发现”区域。“这个发现真棒！看，通过采访，我们不仅能学会问问题，还能发现朋友们生活中的小秘密和小规律。”教师引导学生将零散信息进行归类整合（如作息时间、周末活动类型），初步形成结构化认知。学生活动：小组代表上前展示发现。全体学生聆听，并对感兴趣的发现进行提问或补充。在教师引导下，共同梳理本课所学的知识网络。即时评价标准：1.小组展示能否提炼出本组访谈的核心信息点。2.听众能否根据展示提出相关问题或表示认同。3.能否在教师总结时，跟随思路回顾本课重点。形成知识、思维、方法清单：1.◆学科思维方法：信息收集（访谈）后，需要进行整理、归纳和展示，这是完成一个完整探究性学习任务的必要环节，锻炼了信息处理与口头表达能力。2.★素养统整：此任务综合体现了语言能力（说、写、展示）、学习能力（合作、探究）和思维品质（归纳、比较）。“从问到记，再到说，我们完成了一个小小研究！”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保各层次学生都能获得针对性巩固。基础层：“连连看”练习，将左侧的活动短语与右侧正确的时间介词（at/on）短语相连。“先自己完成，然后和同桌交换检查，看看谁的眼睛最亮。”综合层：阅读一篇关于“Tom‘sFriday”的简短短文，补全基于短文内容的问答（包含第一和第三人称提问）。挑战层：根据提供的零散信息卡片（人物、时间、活动），小组合作编一个包含至少4个话轮的对话，并表演出来。“这项挑战需要导演、演员和编剧，看哪个小组最有创意！”反馈机制上，基础层练习通过同桌互评和全班核对快速反馈；综合层练习由教师抽样讲评，聚焦典型错误；挑战层成果通过小组表演呈现，由师生共同依据“内容完整、用语准确、表演生动”等维度进行点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“这节课我们忙坏了，又是当记者，又是做总结。现在，请大家闭上眼睛想一想，关于询问作息时间，你的‘工具包’里多了哪几样最重要的‘工具’？”鼓励学生说出核心句型和注意点。随后，教师利用板书，以思维导图形式进行结构化总结，中心为“TalkingaboutRoutines”，分出“Askabouttime(Whattime…?)”、“Askaboutactivities(What…on…?)”、“About‘he/she’(does)”等分支。“回家后，可以试着用这个思维导图向爸爸妈妈介绍一下你今天学了什么。”作业布置：基础性作业（必做）：听读Module9课文三遍，并模仿录音语音。用“Whattime…?”和“What…on…?”各造两个问句。拓展性作业（选做，鼓励完成）：用英语采访一位家人（如爸爸）的周末活动，并记录在表格里。探究性作业（选做）：查找资料，了解一个国家（如英国）小学生的典型作息，并与自己的作息做一个简单的对比（中文记录即可）。六、作业设计  基础性作业：1.听读与模仿：跟随录音，指读Module9Unit1课文三遍，特别注意模仿问句的语调。2.造句应用：使用“Whattimedoyou…?”和“WhatdoyoudoonSaturday?”句型，分别创作两个问句写在作业本上。  拓展性作业：“家庭记者”任务：选择一位家人进行微型英文访谈，使用“Whattimedoyou…?”或“Whatdoyoudoon…?”提问（可根据对方水平调整），并将获得的12条信息用关键词或图画记录在提供的“家庭生活小档案”表格中。  探究性/创造性作业：“世界作息窗”探究：通过网络或书籍，查找关于另一个国家（如日本、澳大利亚）同龄学生典型一日作息的信息。用图文结合的方式制作一张简易海报或幻灯片（中文为主，可插入关键英文词汇），对比他们的作息与自己的异同，并思考一个你想进一步了解的问题。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：getup（起床），gotoschool（上学），havelunch（吃午餐），gohome（回家），watchTV（看电视），gotobed（上床睡觉）。提示：这些短语多与日常生活密切相关，结合动作记忆效果更佳。  ★核心介词规则：at+具体钟点时间（at7o’clock）。on+星期/具体某一天（onMonday,onSunday）。提示：牢记口诀“点用at，天用on”，注意区分固定搭配如atnight。  ★核心问句1（询问时间）：Whattimedoyougetup?（你几点起床？）提示：“Whattime”作为一个整体来理解，意思是“什么时间”。  ★核心问句2（询问活动）：WhatdoyoudoonSaturdays?（你星期六做什么？）提示：句中的两个“do”功能不同，第一个是助动词，第二个是实义动词“做”。  ▲关键语法点（第三人称单数提问）：Whattimedoesshegetup?（她几点起床？）WhatdoeshedoonSundays?（他星期天做什么？）提示：主语是he,she,it或单个人名时，助动词用does，并且后面的动词用原形。  ◆易混淆点辨析：“Whatdoyoudo?”第一个“do”是助动词，帮助构成疑问句；第二个“do”是实义动词，意为“做（某事）”。回答时常用“I…”开头加动词短语。提示：避免将其直译为“你做什么你？”需在语境中理解整体意思。  ▲表达拓展：除了“gotoschool”，还可以说gotothepark（去公园），gotothezoo（去动物园）。除了“watchTV”，还可以说readbooks（读书），playfootball（踢足球）。提示：尝试替换短语中的名词部分，可以大大丰富你的表达。  ◆文化拓展：不同国家学生的上学时间可能不同。例如，有些国家的学校中午有较长的午休时间回家午餐。了解这些差异可以帮助我们理解文化的多样性。提示：可以通过纪录片或相关绘本了解世界各地的校园生活。八、教学反思  本教学设计以“生活小记者”为核心情境，力图将语言知识的学习融入真实的交际需求中。从假设的实施效果来看，教学目标达成度预计较为理想，多数学生能通过任务链掌握核心句型的问答，分层任务的设计让不同层次的学生在访谈环节均有表现机会，核心素养中的语言能力与学习能力得到凸显。然而，情感与文化目标的达成更具隐性，需依赖教师在课堂互动中的即时引导与升华，例如在对比作息差异时，“我们是否能设计一个更触动内心的环节，让学生真正感受到‘差异并不可怕，反而很有趣’？”  对各教学环节进行有效性评估：导入环节从学生已有的“时间轴”作品切入，建立新旧知识联系，迅速锚定学习目标。新授环节的五个任务环环相扣，从形式理解（任务一、二）到意义探究（任务三、四），再到综合输出（任务五），符合“感知理解应用迁移”的认知规律。特别是任务三通过视听材料创设信息差，自然引出第三人称单数的难点，比直