一年级音乐上册：《小九的旋律密码》简谱认知教学方案

一年级音乐上册：《小九的旋律密码》简谱认知教学方案一、教学内容分析

本课选自人教版（简谱）音乐一年级上册，核心教学内容围绕“音的高低”这一基础音乐要素展开。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的学段目标看，第一学段（12年级）强调“趣味唱游”，注重通过游戏、活动激发兴趣，在体验中感知音乐的基本元素。“音的高低”是构建旋律的基石，属于“表现”与“创造”领域中的基础性知识技能，是学生从节奏感知迈向旋律理解的关键阶梯。其认知要求并非抽象的理论记忆，而是在听辨、模仿、游戏与应用中达成理解与初步应用。在单元知识链中，它上承对声音长短（节奏）的感知，下启对旋律线条的把握，为后续学习简谱唱名、演唱简单乐句奠定听觉与概念基础。课标蕴含的学科思想方法突出“听觉先导”与“具身参与”，即引导学生在丰富的音响实践与身体律动中，主动建构对音高属性的认知。本课以“小九的旋律密码”为情境载体，旨在将抽象的“音高”概念转化为可听、可感、可探的谜题，其素养价值指向“审美感知”，即发展学生对音乐基本要素的敏感性和辨别力；同时在合作探索与即兴表现中，渗透“艺术表现”与“创意实践”的萌芽。

一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，注意力集中时间较短。他们的音乐经验多来自生活与幼儿园的律动游戏，对声音的高低有模糊的生活化感知（如小鸟叫与牛叫声的对比），但尚未与音乐中的“音高”概念建立清晰联系。潜在障碍在于：将听觉上的高低差异，准确对应到歌唱的嗓音控制或身体动作的表现上，存在一定协调难度；此外，简谱数字“3”与“5”作为本节课初次接触的符号，需要与具体的音高建立稳固联系。教学对策上，需将听觉对比最大化、游戏化，并设计多感官通道（听觉、视觉、动觉）协同参与的活动。通过设计“听音寻宝”、“身体阶梯”等互动环节，进行动态的过程性评估，观察学生能否准确听辨、模仿并用动作区分高低音。针对听觉敏锐的学生，可鼓励其担任“小评委”或带领模仿；针对感知与表现稍有困难的学生，教师需提供更清晰的示范、放慢速度的对比聆听，以及一对一的轻声带唱，确保其在“玩中学”的框架下获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够在具体音乐片段与游戏中，清晰辨别并描述声音的“高”与“低”，初步理解这是构成音乐旋律变化的重要要素；能认识并准确认读简谱音符“3”（mi）和“5”（sol），知晓它们在音高上的差异。

能力目标：学生能够通过聆听，准确比较并指出一组音中的较高音与较低音；能够用嗓音模仿并唱出由“3”和“5”构成的短小音组，初步建立音准概念；能够运用身体动作（如踮脚、下蹲）、线条或手势，形象地表现音的高低变化。

情感态度与价值观目标：学生在“破解密码”的游戏情境中，始终保持浓厚的探究兴趣与愉悦的学习情绪；在小组合作与集体互动中，愿意倾听同伴的演唱与表现，并给予简单的肯定或建议，初步体验音乐合作的乐趣。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐听觉思维能力，即从混沌的听觉感受中，提取并归纳出“高”、“低”这一对核心对比属性；初步体验“符号化”思维，理解简谱数字“3”、“5”可以作为记录特定音高的工具，建立“声音概念符号”之间的初步联系。

评价与元认知目标：引导学生关注自己的演唱与动作是否与听到的音高相匹配，能通过对比教师的示范或同伴的表现，进行简单的自我调整；在课堂小结时，能尝试用自己的话说出“今天学会了怎么听声音的什么秘密”。三、教学重点与难点

教学重点：感知并表现音乐中“音的高低”。确立依据：此为音乐艺术的核心要素之一，是《课程标准》在第一学段明确要求培养的基础音乐感知能力。它直接关系到学生未来旋律感、音准概念的建立，是整个音乐学习的听觉基石。本节课所有活动都围绕此核心展开，是后续学习更复杂旋律的必备前提。

教学难点：将听觉感知到的音高差异，通过歌唱准确表现出来，并初步建立简谱数字“3”（mi）、“5”（sol）与固定音高的关联。预设依据：一年级学生嗓音控制能力尚在发展中，将内在听觉转化为稳定的外在音高输出具有一定挑战。同时，抽象符号与具体音响的结合属于新的认知跨度，易出现符号与音高对应不牢的情况。突破方向在于提供大量聆听、模仿机会，并借助柯尔文手势等视觉与动觉辅助，搭建从感知到表现的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含小鸟（高音）、青蛙（低音）的动画形象及对比音响；音频片段（单一乐句，由“3”和“5”交替构成）；钢琴或电子琴（用于弹奏标准音高）；印有“3”和“5”大号卡片；两个不同音高的音束（或音高差异明显的打击乐器，如三角铁与碰钟）。1.2学习材料：“旋律密码卡”学习单（画有阶梯，供学生贴音符或画高低线条）。2.学生准备2.1物品：水彩笔。2.2预习：无书面预习，但课前可请学生留意生活中“高”和“低”的不同声音。3.环境布置3.1座位：教室中间留出活动空间，便于进行律动游戏。3.2板书：左侧预先画好一棵“音乐树”，树干上预留粘贴音符“果实”（“3”和“5”卡片）的位置，右侧用于记录学生关于声音高低的描述词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉激趣1.1（播放课件：清晨森林画面，先后传来清脆的小鸟叫声和低沉的青蛙叫声）“小朋友们，欢迎来到音乐森林！听，谁在和我们打招呼？你能模仿它们的声音吗？”1.2“哇，你学得真像！大家发现了吗？小鸟的叫声和青蛙的叫声，给你的感觉有什么不一样？”（引导学生说出“一个尖尖的、细细的”、“一个粗粗的、沉沉的”，并板书关键词，最终引导至“高”和“低”。）“在音乐世界里，我们把这种不一样，叫做‘音的高低’。这就是我们今天要探索的‘旋律密码’！”2.提出核心问题与路径预览2.1“森林里住着一位音乐小精灵，名叫‘小九’。它留下了几个藏着声音高低的密码，等着我们来破解。你们准备好当小小侦探，用耳朵和声音来解开这些密码了吗？”2.2“我们先来练练耳朵，比比谁听得最准；然后认识两位音符朋友；最后，我们还能自己来编创声音密码呢！”第二、新授环节任务一：听觉初探——对比中的高低密码教师活动：首先，我会用钢琴（或电子琴）在相差五度以上的音区，先后弹奏一个高音（如小字二组的C）和一个低音（如小字组的C），弹奏速度慢，音色统一。我会用夸张的肢体语言配合，弹高音时身体向上伸展，弹低音时身体向下沉，并提问：“第一个声音像什么在飞？第二个声音像什么在走？”接着，我会弹奏一组两个音（例如sol和低八度的sol），请学生闭上眼睛专注听，并用手指表示哪个音高（例如食指向上表示第一个音高，食指向下表示第二个音高）。我会进行多轮，逐渐缩短两音间隔时间，增加挑战性。最后，引入两个固定音高的音束，告诉学生：“这是‘高音精灵’和‘低音精灵’，我们来玩‘听音寻宝’游戏。当我敲响其中一个，请你快速指出它是谁。”学生活动：学生专注聆听教师的演奏，观察教师的肢体提示，并自由联想（如“小鸟”、“气球”、“大象”、“石头”）。在闭眼听辨环节，他们需要集中注意力，根据听觉判断，迅速用手势给出答案。在“听音寻宝”游戏中，学生需快速反应，指向对应的音束或做出约定动作（如踮脚表示高音精灵，半蹲表示低音精灵）。即时评价标准：1.听觉专注度：能否在听辨时保持安静，眼神专注。2.反应准确性：手势或动作反应是否与听到的实际音高一致。3.描述生动性：能否用生活化的语言（如“尖尖的”、“沉沉的”）或比喻来描述听到的音高感觉。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：音的高低。音乐中的声音有高有低，高的声音听起来明亮、尖锐，低的声音听起来深沉、浑厚。这是旋律变化的基础。“来，我们一起说：声音有高——还有低——”▲生活联结：音的高低存在于我们周围。除了小鸟和青蛙，还能想到什么？（雷声低，雨滴声高；爸爸声音低，宝宝声音高……）★学科方法1：对比聆听法。认识音高的最佳方法是将两个或更多不同的音放在一起仔细听、反复比较。没有对比，就很难发现“高”和“低”的秘密。“竖起小耳朵，仔细听不同哦！”任务二：身体密码——用律动固化高低感知教师活动：我将带领学生将听觉感知转化为身体动作。首先统一动作：双手举过头顶并轻轻跳起表示“高音”；双手放在膝盖并微微下蹲表示“低音”。我会用钢琴或嗓音发出连续变化的高、低音，学生随音高变化做相应动作。之后，升级游戏：“我是镜子”，我仅仅用嗓音演唱“lu”音，音高在“3”和“5”之间变化，同时配以柯尔文手势（掌心向下平放于腰间表示“3”，掌心向上平托于胸前表示“5”），要求学生不仅要做出身体高低动作，还要尝试模仿我的手型，并轻声跟唱。学生活动：学生跟随教师的声音指令，积极运用全身进行律动反应，将“高”与“低”的概念内化为肌肉记忆。在“我是镜子”环节，他们需要协调眼睛（看手势）、耳朵（听音高）、嗓子（模仿唱）和身体（做动作），进行多感官协同学习。即时评价标准：1.动作匹配度：身体律动是否及时、准确地反映了音高的变化。2.多感官协调：能否在模仿手势的同时，兼顾聆听和轻声模唱。3.参与积极性：是否愿意大胆地、有表现力地运用身体进行表达。形成知识、思维、方法清单：★核心技能1：体态律动表现音高。我们的身体是表现音乐的第一件“乐器”。用动作的高低来对应音调的高低，是理解音乐、表达音乐的重要方式。“让你的身体跟着声音一起跳舞吧！”▲柯尔文手势启蒙：掌心向下平放（感觉像按住一个低低的皮球）对应中音“3”（mi），掌心向上托起（感觉像托起一个气球）对应中音“5”（sol）。手势给看不见的音高一个“看得见”的形状。★学习方法1：多感官联动学习。学习音乐不仅要听，还要唱、要做、要看。调动越多感官参与，对知识的记忆和理解就越深刻。任务三：乐器探秘——寻找声音的“高”与“低”教师活动：我将出示几组常见的课堂打击乐器，如：三角铁与碰钟，高音木鱼与低音木鱼。先请学生自由敲击，听听它们的声音。然后提出探究问题：“这些乐器伙伴里，谁的声音像‘高音精灵’，谁的声音像‘低音精灵’？请你和同桌讨论一下，给我们演示一次。”我会巡视指导，引导学生关注乐器材质、大小与音高的关系。随后，邀请小组上台，用他们选择的“高音乐器”和“低音乐器”，为教师演唱的一句简单旋律（由3和5构成）伴奏，规则是：听到“高”的音时，高音乐器敲击；听到“低”的音时，低音乐器敲击。学生活动：学生以小组为单位，好奇地探索乐器，通过敲击、聆听、比较，与合作同伴交流自己的发现。他们需要共同做出判断，并协商如何演示。在伴奏环节，小组需要分工合作，高度集中注意力，根据旋律的音高变化进行准确的乐器应答。即时评价标准：1.探究有序性：能否轮流敲击、倾听，并与同伴交流发现。2.判断合理性：对乐器音高的分类是否有清晰的听觉依据。3.协作与反应：伴奏时，小组内配合是否默契，敲击时机是否准确。形成知识、思维、方法清单：▲拓展认知：乐器音高特性。通常，体积小、材质轻薄的乐器容易发出较高的声音；体积大、材质厚重的乐器容易发出较低的声音。但这并非绝对，需要实际聆听判断。★核心能力1：合作探究与表现。音乐活动常常需要合作。在小组里，要学会倾听他人的意见，分工合作，共同完成一个音乐任务。★应用转换：听音配器。能够根据旋律的音高特点，选择合适的乐器进行伴奏，这是将听觉感知应用于音乐实践的第一步。任务四：符号初识——认识简谱朋友“3”和“5”教师活动：指着板书的“音乐树”，我说：“小九把它的密码，藏在了音乐果里。看，这两个果子不一样！”出示大卡片“3”和“5”。“在音乐简谱里，数字可以代表音高。这个‘3’，我们唱作‘mi’（稳定地示范中音mi）；这个‘5’，我们唱作‘sol’（示范中音sol）。”我将两个音符卡片贴在树干的不同高度（“5”在上，“3”在下）。接着，我用钢琴交替弹奏“3”和“5”，请学生根据音高，指出黑板上对应的数字卡片。然后，我演唱由“3355”或“5533”构成的短句，请学生在“旋律密码卡”学习单的阶梯上，用不同颜色的笔点出高低点，或用贴纸粘贴对应的数字。学生活动：学生认识两个新的数字符号，并跟随教师反复模唱“mi”和“sol”，努力稳定音准。在听音指认环节，他们需要迅速建立“音响数字”的对应关系。在填写“旋律密码卡”时，他们需要将听到的旋律音高顺序，转化为视觉化的图形或符号序列。即时评价标准：1.模唱音准：唱“mi”和“sol”时是否相对稳定，能听出明显区别。2.对应准确性：听音后能否正确指认或标记出简谱数字。3.图形转化能力：“密码卡”上的高低点或符号顺序是否基本符合听到的旋律走向。形成知识、思维、方法清单：★核心符号：简谱唱名。简谱用数字表示音高。“3”唱作“mi”，“5”唱作“sol”。sol的音高比mi高。这是记录和阅读音乐的工具之一。“记住哦，‘5’（sol）住楼上，‘3’（mi）住楼下。”★思维方法：符号化表征。将听到的声音高低，用位置高低不同的点或特定的数字符号记录下来，这就是把声音“变成密码”。音乐就是这样被写下来的。▲易错点提示：数字“3”和“5”在这里是唱名符号，代表固定的音高关系，不要和数学里的3和5比大小混淆。重点是听它们谁的声音高。任务五：密码创编——小小作曲家教师活动：我创设一个“回声谷”的情境：“我们现在来到‘回声谷’，山谷喜欢模仿我们的声音密码。谁来当领头人，用‘mi’和‘sol’设计一个两拍的密码（如‘misol’或‘solmi’）？”我会请一位学生用嗓音创编一个短小的音组（两个音），并带领全班用柯尔文手势表示。然后，全班作为“回声”进行模仿。接着，鼓励学生尝试四拍密码（如“3355”），教师用钢琴帮助学生稳定音高。最后，将学生创编的精彩“密码”旋律，用简谱数字板书出来，并带领全班唱一唱。学生活动：勇敢的学生尝试担任“领头人”，运用刚刚学会的“mi”和“sol”进行即兴的短小旋律创编。其他学生则作为积极的“回声”响应者，专注聆听同伴的创作，并努力准确地模仿其音高和节奏。全班共同演唱板书上的集体创作成果。即时评价标准：1.创编勇气：是否敢于独立尝试用两个音进行即兴组合。2.模仿精确度：“回声”们能否在音高和节奏上较好地还原“领头人”的创作。3.集体表现力：全班演唱创编旋律时是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：初步的创意实践。音乐学习不仅在于模仿，更在于创造。即使只用两个音，不同的排列顺序也能创造出属于你自己的小小旋律。“你真是一位小小作曲家！”★知识综合：旋律是由不同高低的音，按照一定的节奏组织起来的。我们今天就用“3”和“5”搭建了属于自己的小旋律。▲成就感建立：看到自己的声音创意被记录下来并被大家传唱，是学习音乐的巨大动力。每一个孩子的声音都值得被听见。第三、当堂巩固训练1.基础层——听辨与模仿：教师用钢琴弹奏若干组两个单音（均为“3”和“5”的组合，如35,53,33,55），学生听后，举起相应的数字卡片（3或5），并集体用“lu”模唱。此环节侧重对单一核心知识的快速反应与巩固。2.综合层——图谱填空：发放“小九的旋律迷宫”图，图上画有波浪起伏的路径，路径关键点标有问号。教师播放一段由“3”和“5”构成的、包含明显高低起伏的4小节旋律，学生根据聆听，在问号处填上“3”或“5”，让旋律密码贯通迷宫。这训练学生在稍长的音乐片段中综合辨别音高顺序的能力。“看看谁能帮小九走出声音迷宫？”3.挑战层——即兴接龙：以小组为单位，进行“声音密码接龙”。教师给出起始音（如“sol”），第一位学生接唱一个“mi”或“sol”，第二位学生在前一音基础上再接唱……形成一条简短的小组旋律线。要求音高准确，节奏宽松。此活动鼓励学有余力的学生进行简单的旋律发展与协作创编。反馈机制：基础层练习采用全班集体反馈，教师通过观察举卡情况和聆听模唱即可快速评估。综合层练习完成后，选取12份典型答案通过实物投影展示，请“小老师”讲解，教师点评。挑战层活动以小组展示为主，重在过程鼓励与创意点评，不追求完美音准。第四、课堂小结1.知识整合：“孩子们，今天的音乐森林探险，我们解开了‘小九’的什么旋律密码呀？”引导学生回顾并说出“音的高低”。师生共同完善板书“音乐树”：在树上画出从低处“3”到高处“5”的旋律线条，总结“5（sol）比3（mi）声音高”。2.方法提炼：“我们用了哪些好办法来发现高低密码呢？”（听对比的声音、用身体做动作、看手势、玩乐器、认数字……）“对，我们的耳朵、身体和眼睛都是学习音乐的好帮手！”3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：回家后，向家人展示“高音精灵”和“低音精灵”的身体律动，并教他们认识“3”（mi）和“5”（sol）两个音符朋友。2.选做（拓展性作业）：在家里找找能发出高音和低音的物品（如杯子、瓶子），敲一敲，听一听，比较它们的声音。3.预告：“小九的密码宝库里，还有关于声音长短的秘密呢，我们下节课继续探险！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.“我是小老师”活动：请学生回家后，向爸爸妈妈或爷爷奶奶展示今天学到的“身体密码”——当学生唱出“mi”时做一个低低的动作（如蹲下），唱出“sol”时做一个高高的动作（如踮脚举手）。并指认数字卡片“3”和“5”，说出它们的唱名。2.目的：通过“教”的过程，巩固对音高概念的体感记忆和符号认读，增强学习成就感。2.拓展性作业（鼓励完成）：3.“家庭寻音记”：请学生在家里寻找并记录两种声音，一种你觉得“高”，一种你觉得“低”。可以用画图的方式记录发出声音的物品，并尝试模仿它们的声音。4.目的：将课堂所学与生活实际紧密联系，深化对“音高”属性的生活化理解，培养观察生活的习惯。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：5.“我的两个音之歌”：用“mi”和“sol”这两个音，为自己喜欢的玩具或小动物编唱一句简单的“呼唤调”或“名字歌”（例如：“solmimi”呼唤小猫）。可以用录音设备录下来。6.目的：激发学生的音乐创作欲，鼓励他们将有限的音乐材料进行个性化应用，体验创造的乐趣。七、本节知识清单及拓展★1.音的高低：音乐中声音的基本属性之一。高的声音感觉明亮、清脆、纤细；低的声音感觉深沉、浑厚、粗重。理解音的高低是感受旋律的基础。★2.对比聆听法：学习音高的核心方法。通过将两个及以上不同的音放在一起仔细比较，来辨别和感受它们之间的高低差异。★3.体态律动表现音高：用身体动作（如升高、降低、跳跃、下蹲）来对应和表现听到的音高变化。这是一种有效的音乐理解与表达方式。▲4.柯尔文手势（启蒙）：一种用手势在空间中的不同位置来表示不同唱名和音高的视觉辅助工具。本节课初步引入：掌心向下平放于腰间表示“mi”（3），掌心向上平托于胸前表示“sol”（5）。★5.简谱唱名“3”和“5”：在简谱中，数字“3”唱作“mi”，数字“5”唱作“sol”。在标准音高下，“5”（sol）的音高高于“3”（mi）。★6.唱名与音高的对应：建立“mi”（3）和“sol”（5）的稳定音高概念，并能通过嗓音较准确地模仿唱出。▲7.乐器音高与形制：通常，体积较小、材质较轻薄的乐器（如三角铁、碰钟）容易发出较高音；体积较大、材质较厚重的乐器（如大鼓、低音木鱼）容易发出较低音。★8.旋律：由不同高低（和长短）的音按照一定的规律组织起来形成的线条。今天我们用“3”和“5”初步体验了旋律的构筑。★9.多感官联动学习音乐：充分调动听觉、动觉（身体）、视觉（手势、符号）等多种感官通道协同参与音乐学习，效果更佳。▲10.音乐合作：在小组乐器探索、密码接龙等活动中，体验倾听他人、协调配合、共同完成音乐任务的初步合作形式。★11.创意实践（萌芽）：运用已学的有限音乐材料（两个音）进行简单的即兴组合与创编，是音乐创造能力的起点。▲12.音乐与生活：音乐元素（如音的高低）广泛存在于自然界和日常生活中，做有心人，处处可聆听。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂预设的活动反馈来看，“感知音的高低”这一核心目标达成度较高。学生在对比聆听、身体律动、乐器分类等环节均表现出准确的辨别能力。情感目标也基本实现，游戏化情境有效维持了学习兴趣。然而，“通过歌唱准确表现音高”这一难点目标的达成呈现出层次性：约70%的学生能较稳定地唱出“mi”和“sol”的区别；20%的学生音准尚可但声音控制不稳；另有10%的学生仍存在混淆，需在后续课程中持续关注与个别辅导。符号（简谱数字）与音高的对应关系，大部分学生能建立初步联系，但熟练度和自动化反应还需通过后续练习加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“森林声音对比”迅速抓住了学生注意力，生活化类比成功激活了前认知。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从纯听觉感知（任务一），到多感官参与内化（任务二、三），再到符号引入与转化（任务四），最后尝试输出与创造（任务五），结构较为合理。其中，“身体密码”和“乐器探秘”环节学生参与度最高，气氛活跃，有效化解了概念的抽象性。“密码创编”环节虽然时间紧凑，但为学有余力的学生提供了展示窗口，点燃了创作火花。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但挑战层“即兴接龙”对部分小组而言节奏