Starter Unit 1 遇见新朋友 - 基于核心素养的初中英语六年级起始课教学设计

StarterUnit1遇见新朋友——基于核心素养的初中英语六年级起始课教学设计一、教学内容分析m...作为初中英语学习的起始单元，其定位远超越简单的词汇句型学习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题范畴的交汇点，核心任务是引导学生在真实的交际情境中，初步构建用英语进行社会交往的能力框架。知识技能图谱上，核心在于掌握“Hello/Hi,I‘m...Nicetomeetyou.”等基础问候与自我介绍句式，以及感知英文姓名与中文姓名的文化差异。这些是构建后续所有口语交际的“原子结构”，认知要求从“识记”迈向初步的“应用”。过程方法路径上，本课天然蕴含“体验”与“实践”的学科思想方法。教学设计需将静态知识转化为动态的“相遇”情境，通过角色扮演、小组互动等探究活动，让学生在实践中内化语言规则，体验交际策略。素养价值渗透上，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”素养的启蒙。通过对比中英文姓名顺序，渗透初步的文化理解；通过成功完成初次见面交际，培育学生的语言自信和乐于参与、积极合作的情感态度，为漫长的语言学习之旅奠定积极的心理基础。is...m...like...原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，六年级新生来自不同小学，英语基础呈现显著差异性。大部分学生具备零星词汇和“Hello”“Thankyou”等简单表达储备，但知识系统化不足，且普遍存在“开口焦虑”。生活经验上，他们对“交新朋友”有强烈兴趣和真实需求，这是最重要的教学切入点。潜在障碍可能在于对“Mynameis...”与“I‘m...”句式差异的混淆，以及将中文姓名顺序直接迁移至英文的惯性思维。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过集体回应观察整体氛围与旧知激活度；在新授任务中，通过巡视倾听，诊断个体发音、语调及句式运用的准确性与流畅性；在小组活动时，通过观察记录，评估学生的合作意愿与交际策略。教学调适策略须具针对性：对于基础薄弱或内向学生，提供句型和词汇“工具箱”，鼓励模仿跟读，并给予更多正面肯定；对于基础较好学生，则挑战其进行更具个性的扩展介绍（如添加爱好“Ilike...”），或扮演“小老师”协助同伴。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并在模拟的“初次见面”情境中，准确运用“I‘m.../Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等核心句型结构进行自我介绍与回应；能够辨认并说出教材中主要人物的英文名，初步了解中英文姓名在顺序上的文化差异。  能力目标：学生能够通过倾听、模仿和角色扮演，完成一段简短但完整的、包含问候与自我介绍的对话；能够在教师创设的“班级新朋友圈”情境中，主动运用所学语言，至少与一位新同学进行初步交流，发展初步的英语交际实践能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂友好的互动氛围中，减轻对英语表达的焦虑感，体验用新语言结交朋友的成就感，从而建立起对英语学习的初步兴趣与信心；在小组活动中，能表现出倾听同伴、勇于尝试的积极态度。  科学（学科）思维目标：学生能通过对比教材人物姓名（如“PeterBlack”）与自身中文姓名，观察、归纳出中西方在姓名排列顺序上的不同习惯，发展初步的观察、比较与归纳的跨文化思维能力。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易口语评价量表（如“声音洪亮”“用语准确”“目光交流”），对同伴或自己的课堂表现进行简单的评价；并能通过课后反思，意识到主动参与和反复练习对语言学习的重要性。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的交际情境中，引导学生综合运用本课核心句型进行自我介绍并回应他人介绍。此重点的确立，源于课程标准对“语言运用能力”的根本要求。起始课的价值不仅在于知识输入，更在于促成首次有意义的语言输出，点燃学生的交际欲望。从学业发展看，流畅的自我介绍是后续所有pairwork和groupwork的基础，其熟练度直接影响课堂互动效率，是构建积极学习循环的关键第一步。“同学们，今天我们不只要认识书上的Peter和Sally，更要认识彼此，用英语推开一扇新的大门。”  教学难点：学生克服心理障碍，自信、自然地开口进行自我介绍，并理解中英文姓名差异的文化内涵。难点成因在于心理与认知的双重跨度。心理上，学生面临新环境、新同学的压力，容易害羞；认知上，“姓在前，名在后”的中文思维定势牢固，容易产生“PeterBlack”为何不叫“BlackPeter”的疑惑。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，通过教师示范、游戏化活动和直观对比（如将姓名卡片拆解重组），降低焦虑，明晰文化差异点。“我知道第一次用英语介绍自己可能会有点紧张，没关系，我们一步步来，你会发现它比想象中更有趣！”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含带有各国打招呼方式的视频短片、教材人物动画音频、可拖拽的姓名卡模板）；“HelloSong”热身歌曲音频；实物道具（教师英文名名片卡、不同颜色的姓名贴）。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配及句型填空；B层：情景对话排序；C层：创造个性化自我介绍）；课堂用语鼓励贴纸。2.学生准备  准备一个自己喜欢的英文名（或中文名拼音），并绘制一张包含自画像的简易个人小名片（课前趣味作业）。3.环境布置  将课桌椅调整为适合小组活动的半圆形或岛屿式布局，预留教室前部空间进行情景表演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣  教师以热情洋溢的姿态和清晰缓慢的英语开场：“Classbegins!Hello,everyone!I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[Teacher‘sEnglishName].”同时出示带有自画像和英文名的卡片。随后，播放一段约1分钟的短片，展示世界各地人们用不同语言（如日语“こんにちは”、法语“Bonjour”）及方式（挥手、击掌、微笑）打招呼的场景，最后定格在本课课题“Meetournewfriends”。“同学们，看这里！猜猜这位来自西班牙的朋友在说什么？对，无论语言如何，微笑是全世界通用的问候。今天，我们就将学习用英语这把钥匙，开启认识新朋友之旅。”2.核心问题提出与路径预告  教师指向课题，提出驱动性问题：“So,howcanweintroduceourselvestomakeagoodfirstimpressioninEnglish?”（那么，我们如何用英语介绍自己，才能留下美好的第一印象呢？）接着，勾勒学习路线图：“First,let‘smeetsomefriendsinthebook.Then,we‘lllearnthemagicsentences.Afterthat,you‘llhaveachancetopracticewithyourclassmates.Finally,we‘llhavea‘FriendshipCorner‘time!Areyouready?”简要预告环节，激发期待。第二、新授环节任务一：初识书友——听音辨人，输入感知教师活动：首先，引导学生观察教科书主情境图，用提问引导：“Lookatthispicture.Wherearethey?Howmanychildrencanyousee?”接着播放教材对话录音，要求学生第一遍听，用手指指向说话的人物。第二遍听前，提出具体任务：“Listenagain.Whataretheirnames?Circlethemonyourbook.”教师在白板上呈现Peter，Sally等人物头像，播放完录音后，邀请学生上台将名字标签拖拽到对应头像下。“Great!ThisisPeter.Andthisis...?”对回答给予即时肯定。学生活动：学生观察图片，预测场景。带着任务听录音，第一遍整体感知，第二遍捕捉关键信息（人物姓名）。根据指令完成圈画或上台进行匹配操作，并尝试跟读听到的名字。即时评价标准：1.倾听专注度：能否根据指令执行听音指图、圈画等动作。2.信息捕捉准确性：能否正确识别并说出至少两个教材人物的英文名。3.语音模仿意愿：是否愿意开口尝试跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心人物名称：Peter,Sally,Kitty,Joe等。这是建立与教材联系的第一步，需确保发音清晰。★听力微技能：“听音指图”和“听音圈词”是英语听力理解的基础策略，旨在训练学生将声音与意义、图像初步关联。教师提示：“听的时候，让名字在你脑海里形成图像。”▲情境理解：对话发生在开学第一天的新生见面会，是真实的语言使用场景。任务二：解密“钥匙句”——观察归纳，聚焦形式教师活动：教师回放或朗读Peter和Sally的对话，并将其核心句“Hello,I‘mPeter.”“Hi,Peter.I‘mSally.Nicetomeetyou.”板书在白板中央，用不同颜色高亮“I‘m...”和“Nicetomeetyou.”。提出问题链引导学生观察：“WhatdoesPetersayfirst?HowdoesSallyrespond?Whatmagicworddoessheuseaftersayinghername?”引导学生发现自我介绍和回应的基本结构。然后，教师通过“变魔术”游戏呈现“Mynameis...”的同义转换。学生活动：学生聚焦对话文本，观察板书句式，思考并回答教师提问。通过跟读、集体朗读、升降调模仿等方式，熟悉句子的语音语调。参与“变魔术”游戏，理解“I‘m”是“Iam”的口语简化形式，并与“Mynameis...”建立意义关联。即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从对话中找出并说出自我介绍及问候的关键句式。2.语音输出质量：跟读时发音是否清晰，能否模仿基本的语调（如“Nicetomeetyou.”的友好升调）。3.句式转换理解：能否理解“I‘mPeter.”与“MynameisPeter.”表达同一含义。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：问候：Hello!/Hi!自我介绍：I‘m+姓名./Mynameis+姓名.回应与问候：Nicetomeetyou.这是本课的语言内核，必须反复操练直至上口。★同义表达：“I‘m”是“Iam”的缩写，与“Mynameis...”功能相同，丰富表达多样性。教师提示：“你可以选择你更喜欢、说得更顺口的那一个。”★语音语调：特别注意“Nicetomeetyou.”中“meet”和“you”的连读，以及句末友好的语调。任务三：文化小探秘——姓名对比，思维进阶教师活动：教师在白板上并排写出中文姓名“张明”和英文姓名“PeterBlack”。提问引发认知冲突：“Lookatthesetwonames.InChinese,wesay‘ZhangMing‘.Whichpartisthefamilyname?Whichisthegivenname?Nowlookat‘PeterBlack‘.Canyouguesswhichisthefamilyname?”引导学生发现顺序差异。随后，展示更多例子（如“姚明”对应“YaoMing”，“HarryPotter”），并总结规律。用可移动的卡片让学生动手排列组合，加深理解。“所以，当我们介绍自己时，如果要用拼音，可以按照‘ZhangMing‘的顺序，但要知道，英语国家朋友可能以为‘Ming‘是你的姓哦。这真是一个有趣的发现，对吗？”学生活动：学生观察对比中英文姓名，思考并回答教师提问。在教师引导下尝试归纳中英文姓名顺序的普遍规律。参与卡片游戏，动手实践，将打乱的“firstname”和“lastname”卡片正确配对，形成完整的英文姓名。即时评价标准：1.跨文化观察力：能否通过对比，指出中英文姓名在排列顺序上的明显差异。2.逻辑归纳：能否在教师引导下，用简单的语言（如“中文姓在前，英文姓在后”）表述观察到的规律。3.应用实践：能否在游戏活动中正确区分并组合英文的“名”与“姓”。形成知识、思维、方法清单：★中英文姓名文化差异：中文：姓（FamilyName/Surname）+名（GivenName）。英文：名（FirstName/GivenName）+姓（LastName/FamilyName）。这是培养文化意识的重要切入点。★核心词汇：firstname,lastname/familyname。需结合实例理解。▲拓展联系：许多国际场合，中国人会主动采用“YaoMing”的顺写方式，以方便交流，体现了文化的适应与融合。任务四：我是配音员——角色扮演，内化语言教师活动：教师组织学生进行小组角色扮演活动。首先，播放教材对话动画，但关闭声音，邀请一组学生上台尝试配音。教师提供“台词提示卡”作为支架。随后，各小组在组内分配角色（Peter，Sally，Kitty等），利用课文图片或自制头饰进行练习。教师巡视，重点指导语音语调和表达的流畅自然度，鼓励学生加入手势和表情。“配音开始！想象你就是Peter，第一天上学，遇到新同学Sally，该怎么打招呼呢？别忘了微笑和眼神交流哦！”学生活动：学生观看无声动画，理解情境。志愿者上台尝试配音。之后，在小组内积极选择角色，反复练习对话。互相倾听，纠正发音，并尝试加入适当的表情和身体语言，使表演更生动。基础好的学生可以尝试脱离课本进行表演。即时评价标准：1.语言运用准确性：配音或表演时，句型使用是否正确，发音是否清晰。2.表达流畅度与情感：能否较为流利地说出句子，并尝试通过语音语调、表情传递友好的情感。3.合作学习表现：小组内是否分工明确，练习时能否互相帮助、鼓励。形成知识、思维、方法清单：★语言内化路径：角色扮演是将知识转化为能力的有效桥梁，它模拟真实交际，促进语言自动化输出。★交际策略：除了语言，微笑、眼神接触、恰当的手势都是成功交际的重要组成部分。教师提示：“说‘Nicetomeetyou.‘时，看着对方的眼睛，感觉会大不一样。”▲合作学习技能：小组内部分工、轮流练习、互相纠音，是重要的社会性学习技能。任务五：“友谊角”初体验——真实交际，综合应用教师活动：教师宣布进入“FriendshipCorner”时间。首先，教师与一名学生做完整示范：走向对方，握手或挥手，交换对话，并可使用“Nicetomeetyou,too.”进行回应。然后，发布活动指令：学生离开座位，手持自己的姓名名片，在教室自由走动，至少用英语与3位新同学打招呼并交换姓名。教师提供语言支架海报贴在墙上，并播放轻松的背景音乐。教师融入学生之中，作为参与者与需要帮助的学生互动。“现在，音乐响起来！带上你的微笑和名片，出发去认识新朋友吧！记得用上我们的‘魔力句子‘哦。别害羞，声音洪亮就是成功的第一步！”学生活动：学生观察教师示范。随后，带着名片在教室中走动，主动寻找同伴，运用所学句型进行真实的自我介绍与交流。在交谈后，可以在对方的名片上画一个星星或笑脸作为纪念。遇到表达困难时，可寻求墙上语言支架或教师的帮助。即时评价标准：1.交际主动性：能否主动离开座位，尝试与至少一位同学发起对话。2.语言综合运用能力：能否在真实、稍带不可预测性的互动中，基本完成打招呼、自我介绍、回应的交际流程。3.交际礼仪与自信：交流时是否保持基本礼貌（如微笑、倾听），表达是否表现出一定的自信。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务是本课学习成果的集成展示，强调在真实、动态的微环境中运用语言。★回应语扩展：在听到“Nicetomeetyou.”后，可以自然回应“Nicetomeetyou,too.”，使对话更完整。▲学习迁移：此活动将课堂转化为社交场，让学生初步体验英语作为真实交际工具的价值，极大地增强了学习动机和成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得成功体验。基础层：完成学习任务单A部分，包括图文匹配（将“Hello”“I‘m...”等句子与相应图片连线）和句型填空（补全简短对话）。此层面向全体，巩固核心形式。综合层：完成学习任务单B部分，提供一个打乱顺序的、包含多轮问候和自我介绍的短对话，要求学生进行逻辑排序。此层训练学生在语境中综合运用语言的能力。挑战层：邀请志愿者根据教师提供的新角色卡（如“anewstudentfromCanada”），在“FriendshipCorner”情境中，进行更具创造性和扩展性的自我介绍，可尝试加入“I‘mfrom...”等课外已学或新授表达。反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习采用同伴互评，教师提供排序关键词作为核对依据；挑战层表演则通过师生共评，聚焦其表达的流畅性和创造性。教师选取典型正例进行展示：“太棒了！大家看，这位同学不仅用了‘I‘m...‘，还主动说了‘I‘mfromShanghai‘，这就是学以致用！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同回顾，利用思维导图形式在白板上梳理本课所学：“今天我们用哪两把‘金钥匙‘介绍自己？（I‘m.../Mynameis...）认识了新朋友要说什么？（Nicetomeetyou.）我们还发现了一个有趣的文化秘密？（中英文姓名顺序不同）”。方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们是怎样学会这些的？（听录音、看图片、做游戏、交朋友）哪种活动让你觉得最有意思、记得最牢？”强化体验式学习的重要性。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并录音一段自己的自我介绍。2.拓展性作业（选做）：为自己和家人设计英文名名片，并尝试用今天所学句型向家人介绍你的“新身份”。3.探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查一查一个你感兴趣的英语国家名人的全名，尝试分析其firstname和lastname。最后，预告下节课：“下节课，我们将继续深入了解我们的新朋友，学习如何询问和回答‘你来自哪里？‘。期待听到大家更精彩的介绍！”六、作业设计1.基础性作业（必做）  听读模仿：跟随录音，大声朗读课本StarterUnit1的对话至少5遍，注意模仿语音语调。并利用录音设备（如手机、学习机）录制一段清晰的自我介绍音频（内容需包含问候、姓名，并尝试说出“Nicetomeetyou.”），提交至班级学习平台。2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）  创意名片制作：设计并绘制一张个性化的英文“交友名片”。内容需包含：你的英文名（或拼音名）、一幅自画像或代表你的符号，并至少使用本课所学的一句英语（如“Hello!I‘m...”“Nicetomeetyou!”）。制作精美者可于班级墙报展示。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  跨文化小调查：选择一位你喜爱的英语国家名人（如运动员、演员、作家），通过查阅资料，记录其完整的英文名。在一张A4纸上，将其名字按“firstname”和“lastname”拆分解释，并简要写出他/她的一个成就或你喜欢他/她的原因。形式可以是思维导图或图文简报。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：1.问候发起：Hello!/Hi!（用于非正式场合打招呼，注意发音饱满）。2.自我介绍核心句：I‘m+[姓名].（“I‘m”是“Iam”的口语缩写，使用频率极高）/Mynameis+[姓名].（更正式、完整）。3.初次见面回应与问候：Nicetomeetyou.（“meet”与“you”可轻度连读，语调通常友好上扬）。回应可说：Nicetomeetyou,too.★关键概念：4.英文姓名结构：FirstName/GivenName（名）+LastName/FamilyName/Surname（姓）。例如：PeterBlack中，Peter是firstname，Black是lastname。5.中英文姓名文化差异：这是本课思维培养重点。中文习惯“姓+名”，英文习惯“名+姓”。了解差异是跨文化理解的第一步。▲易错点提醒：6.“I‘m”与“Mynameis”混淆：两者功能相同，但主语和结构不同。避免出现“I‘mnameis...”或“Myis...”的错误。多开口说，形成肌肉记忆。7.“Nicetomeetyou.”的使用时机：通常在双方初次见面、经介绍认识后使用，并非用于每日例行问候。●语音要点：8.“I‘m”的发音：注意双元音/aɪ/的发音，口型由大到小。9.“Nicetomeetyou.”连读：/miːtjuː/中，/t/和/j/相遇，可读作类似“meetchew”的快速连音，但初学者清晰分开读亦可。◆拓展与应用：10.回应“Howareyou?”：虽非本课重点，但常与问候连用。可初步感知“I‘mfine,thankyou.”。11.介绍他人：为下节课埋下伏笔。可以说“Thisis...”来介绍朋友。12.运用手势：自我介绍时，可将手轻触自己胸前，示意“我”，是有效的非语言交际手段。13.制作姓名卡：亲手书写英文名，是强化记忆的有效方式。14.课堂用语开端：听懂并回应“Classbegins!”“Hello,everyone!”“Areyouready?”。15.学习策略提示：英语学习“听说领先”，起始阶段大胆模仿、勇于开口比绝对正确更重要。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从预设的“FriendshipCorner”真实交际环节来看，绝大多数学生能主动离开座位，运用核心句型完成至少一次互动，教学目标一、二基本达成。学生制作的姓名名片和对话录音，反映出他们对基本句型的掌握。情感目标方面，课堂氛围活跃，笑声不断，学生初期的紧张感明显缓解，积极举手和主动展示的人数超出预期，可见“减轻焦虑、建立信心”的目标初见成效。文化意识目标通过姓名对比任务得以落实，学生能准确指出差异，但深度理解仍需后续课程持续渗透。“看到孩子们从一开始的拘谨到后来笑着用英语互相问候，这正是起始课最想收获的画面。”  （二）核心环节有效性评估：导入环节的短片成功吸引了学生注意，快速切入主题。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：从感知输入（任务一）到形式聚焦（任务二），再到思维提升（任务三），最后到内化输出（任务四、五），符合语言习得规律。其中，“文化小探秘”任务的设计，将简单的姓名学习提升至思维层面，是本节课的亮点，有效激发了学生的好奇心。然而，“角色扮演”任务时间稍显仓促，部分小组练习不够充分，导致上台展示