七年级英语下册 Unit 1 Can you play the guitar 基础知识与技能整合教学设计

七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?基础知识与技能整合教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的基础知识讲练。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心功能是运用情态动词can表达个人能力、提出请求与应答，并参与社团招募的真实交际。在知识技能图谱上，它上承上册已学的动词基本形式，下启后续更为复杂的动词时态与情态动词学习，是构建英语表达能力链条的关键一环。其认知要求从对“can”表能力的识记与理解，跃升至在模拟真实交际情境中（如俱乐部招新）进行综合应用与初步的创造性表达。过程方法上，本课蕴含的学科思想是“语言作为交际工具的社会功能性”，我将通过创设“校园俱乐部招新周”这一主线情境，引导学生像语言侦探一样，在听、说、读、写的综合实践活动中，归纳规则、模仿运用、最终完成交际任务。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“语用能力”的夯实、“文化意识”中对于中外校园社团文化的初步感知与尊重、“思维品质”中通过信息梳理进行理性表达的逻辑性，以及“学习能力”中通过小组合作与资源整合完成项目式任务的能力。因此，教学重难点预判将围绕情态动词can的准确运用及其在特殊疑问句中的语序问题展开。  立足“以学定教”，七年级学生经过一学期的学习，已积累一定的基础词汇和简单句表达，对自我介绍、兴趣爱好等话题有亲切感，这是宝贵的已有基础。然而，他们的认知障碍可能在于：一、汉语母语负迁移，易在造句时遗漏情态动词后的动词原形，或混淆“Canyou…?”与“Doyou…?”的语用功能；二、在信息量稍大的听力或阅读材料中，提取、梳理与归纳关键信息（如某人能做什么、想加入什么俱乐部）的逻辑思维与专注力尚待训练；三、在小组活动中，部分学生可能因自信不足而沉默，部分则可能急于表达而忽视倾听。为此，我的教学调适策略是：通过“前测”热身任务快速诊断全班对核心句型的掌握基线；在新授环节设计从“机械跟读”到“意义操练”再到“交际运用”的阶梯，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在任务中嵌入清晰的“发言卡”、“信息记录表”等工具，并设立“小组记录员”、“发音教练”等角色，让每位学生都有可承担的责任和展示的切口。课堂中，我将通过巡视倾听、观察小组互动、抽取典型答案进行“现场批改”等方式，动态把握学情，即时调整讲解的深度与推进的速度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用情态动词“can”表达能力、请求与许可的核心功能；掌握“Canyou/he/she…?”及其肯定、否定回答的结构，特别是动词必须用原形的规则；能正确运用“Whatcanyoudo?”等特殊疑问句进行提问，并理解相关俱乐部活动的词汇，如“playchess”,“speakEnglish”等，在语境中形成结构化的知识网络。  能力目标：学生能够在模拟的“俱乐部招新”情境中，通过听对话获取他人能力信息，通过读海报提取关键条款，并最终综合运用所学，完成一份口头或书面的“俱乐部申请”或“招募宣讲”，实现信息的有效输入、加工与创造性输出，提升在真实语境中运用英语解决实际问题的综合语言能力。  情感态度与价值观目标：学生通过探索自身与同伴的“能力”，增强自我认知与表达的信心；在小组合作设计俱乐部海报与模拟面试中，体验团队协作、尊重差异的乐趣，培养积极投身体育、艺术等社团活动的健康生活态度，以及初步的跨文化交际意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳演绎思维与信息整合思维。引导他们从多个例句中自主归纳“can”的用法规则（归纳），再将这些规则应用到新句子的创编中（演绎）；同时在完成“为同学推荐俱乐部”的任务时，训练其从多维度信息（能力、兴趣）中筛选、匹配并论证的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评小组海报或角色扮演，关注语言准确性与交际得体性；在课堂小结环节，通过绘制“我的能力树”思维导图，反思本节课学到了哪些“新能力”（知识），以及是如何学会的（策略），初步培养其对学习过程进行监控与调整的意识。三、教学重点与难点  教学重点：情态动词“can”在肯定句、否定句、一般疑问句及其应答中的准确运用。其确立依据源于课程标准对“运用语言做事”的核心要求，“can”作为初中阶段首个系统学习的情态动词，是构建英语“能力表达”与“礼貌请求”两大功能意念的基础语法项目，也是中考考查高频点，直接关系到学生能否进行最基本的日常交际，对后续学习“could”,“may”等情态动词具有重要的奠基与迁移作用。  教学难点：学生在特殊疑问句“Whatcanyou/he/shedo?”及其回答中，容易受汉语思维影响，出现“Whatyoucando?”或“Icanplaytheguitar.”遗漏宾语等语序与成分错误。难点成因在于，此结构融合了特殊疑问词、情态动词和主动词原形，逻辑链条较长，且需要克服母语句式“你会做什么？”的直译干扰。预设突破方向是：通过大量有意义的、游戏化的替换练习巩固“疑问词+情态动词+主语+动词原形+其他？”的固化语序，并设计信息沟活动，让学生在“必须用完整句子才能获取信息”的真实交际压力下，自然内化正确表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含校园俱乐部招新背景图、目标句型动态分解图、听力音频及原文、分层任务提示卡。实物教具：几个代表性俱乐部的简易名称卡（如“MusicClub”,“ChessClub”）。1.2学习任务单：设计包含“前测”匹配题、“信息记录表”、“小组海报设计模板”及“分层巩固练习”的活页任务单。2.学生准备  复习有关动词与活动名称的词汇；提前思考自己的一项特长或想学习的技能。3.环境布置  将课桌椅调整为便于4人小组讨论的布局；教室后方黑板预留“俱乐部招新墙”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  同学们，新学期开始，我们学校的“社团招新周”也火热来袭啦！看，老师带来了几张招募海报（课件展示MusicClub,SportsClub,ArtClub的趣味海报）。大家有没有心仪的俱乐部呢？不过，想要加入，可得先通过一个小小的“能力审核”哦。1.1问题提出与旧知唤醒  那么，如何用英语自信地展示你的“独门绝技”，或者询问同伴“你能不能……”呢？这就是我们今天要解锁的新技能！让我们先来做一个热身小调查：请你快速浏览任务单上的“前测”部分，将图片中的人物动作与右边“Ican…”的句子配配对。做完的同学可以小声和同桌交换一下答案，看看你们的“火眼金睛”是不是一样厉害。第二、新授环节  本环节将围绕“探索俱乐部招新密语”这一主题，通过一系列递进任务，引导学生自主构建并应用语言知识。任务一：发现“can”的魔力——感知与归纳教师活动：首先，我会播放一段经过剪辑的招新采访微视频，视频中不同学生说：“Icansing.”“Ican’tplaychesswell.”“Canyouswim?”。播放后，我会将这三个典型句子呈现在黑板上，并用彩色粉笔高亮“can”,“can’t”和句末问号。接着，我会抛出引导性问题：“大家找找看，这三个句子在表达‘能’或‘不能’的时候，用了哪个共同的词？”“当句子变成问句，‘can’跑到了哪里？”然后，我会邀请几位同学尝试翻译句子，并追问：“‘can’后面的动词，比如sing,play，它们的形式有变化吗？和我们之前学的动词第三人称单数对比一下呢？”最后，我会引导学生共同总结：“看来，‘can’这个小帮手不管主语是谁，它后面的动词都得保持‘原形’。”学生活动：学生集中观看视频，捕捉关键句子。随后观察黑板上的例句，思考并回答老师的提问。他们会尝试说出“can”是共同词，发现问句中“can”提到了句首，并通过对比，注意到“can”后动词用原形的特点。在教师引导下，与同伴讨论并初步归纳规则。即时评价标准：1.能否从视听材料中准确捕捉到包含“can”的目标句。2.在观察比较中，能否发现“can”在肯定句、否定句和疑问句中的位置变化。3.能否通过对比旧知（如动词第三人称单数），注意到“动词用原形”这一关键规则。形成知识、方法清单：★核心概念1：情态动词can的基本功能：用于表达能力（ability）。它就像给动词加上了一层“能力”或“可能性”的色彩，本身没有实际动作含义。“大家记住，can不干活，它是来给动词‘加油助威’，说明‘能不能’干的。”★核心规则1：can的句式结构：肯定句：主语+can+动词原形+其他。否定句：主语+can’t(cannot)+动词原形+其他。一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？回答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.“结构就像搭积木，顺序可不能乱哦。”▲易错点提示1：动词原形：无论主语是I,you,he,she，can后面的动词必须保持原形。这是与之前学过的许多句式最大的不同，是语法学习的重点监控项。“这里最容易‘踩坑’，大家要形成条件反射：一见can，动词立马打回原形！”任务二：解密“特殊问句”——聚焦与操练教师活动：创设情境：“招新处的老师想知道同学们具体会什么，他会怎么问呢？”引出“Whatcanyoudo?”。我将这个句子与“Whatdoyoudo?”（询问职业）并列呈现，引导学生对比。我会说：“看，这两个‘What’开头的句子，结构有什么微妙的不同？哪个句子里有‘do’这个助动词，哪个句子里‘can’扮演了类似角色？”然后，通过“句子排队”游戏进行操练：给出单词卡“she,what,do,can,draw,?”，请学生上台排列成序。之后，进行链式问答游戏：我先问一名学生“Whatcanyoudo?”，他回答后，转身用“Whatcanhe/shedo?”问下一位同学，如此接力。学生活动：学生仔细观察、对比两个特殊疑问句的结构差异，尝试说出“Whatcanyoudo?”中疑问词后直接跟can。积极参与“句子排队”游戏，在动手操作中巩固“What+can+主语+动词原形+其他？”的语序。在链式问答中，进行大量听、说练习，并完成从第二人称到第三人称的转换。即时评价标准：1.能否清晰指出“Whatcan…?”与“Whatdo…?”的结构区别。2.在“句子排队”游戏中，能否快速、正确地将单词卡组合成符合语法规范的问句。3.链式问答中，人称转换是否准确，回答是否完整（如“Hecandraw.”）。形成知识、方法清单：★核心规则2：特殊疑问句结构：疑问词（What/Who等）+can+主语+动词原形+其他？这是一个固定的“公式”，需通过反复操练形成肌肉记忆。“把这个语序想象成一首歌的旋律，多唱几遍就忘不掉啦。”★核心技能1：人称转换：在转述他人能力时，需将问句中的you相应转换为he/she，并注意动词保持原形。这是信息传递和交际中的重要环节。“转述就像传悄悄话，信息要准确，人称别忘了‘翻译’一下。”任务三：听力闯关——信息获取与筛选教师活动：告诉学生：“现在，我们要旁听几位同学的招新面试，帮招生官记录信息。”播放课本1b或自编的梯度听力材料。听前，指导学生预览任务单上的表格，明确需要捕获的信息类别（Name,Cando,Club）。第一遍听，抓主旨：他们都在谈什么？第二遍听，填关键信息。对于基础较弱的学生，我会提供包含部分信息的半完成表格作为支架。听后，核对答案时，不仅问“是什么”，还会问“你是怎么听出来的？”，引导学生关注“Ican…”,“Iwanttojoin…”等信号词。学生活动：学生根据教师指导进行听前预测。第一遍整体聆听，把握对话主题。第二遍边听边在表格中有目的地记录关键信息。遇到困难时，可能参考教师提供的分层支持材料。核对答案时，分享自己捕捉信息的方法和依据。即时评价标准：1.听前是否能有效利用表格进行预测，明确听力目标。2.能否在听的过程中，有意识地捕捉并记录下“能力”与“意向俱乐部”这两类关键信息。3.能否在听后陈述中，引用听力原文中的片段作为记录依据。形成知识、方法清单：★学习方法1：听力策略——预测与抓取关键词：在听之前，通过预览问题或表格预测内容；听之中，集中注意力捕捉与目标信息相关的关键词（如can,join,club名称）。“好的听力不是被动地听，而是带着‘探测器’主动去寻找目标。”▲拓展词汇与表达：巩固与俱乐部活动相关的动词短语，并接触“wanttojoin”等表达意愿的句型，为后续输出做铺垫。任务四：社团招募官——综合应用与初构教师活动：将学生分成46人小组，每组成为一个“俱乐部筹备委员会”。发布任务：1.为你们的俱乐部起一个英文名并设计一句招募口号（需用上“Canyou…?”或“Weneedsomeonewhocan…”）。2.采访组内成员，记录下每人能做什么（用“Tomcandrawwell.”记录）。3.共同完成一份简易的英文招募海报（张贴在“招新墙”）。我将提供海报模板框架和语言支持库（如句式卡片）。巡视时，我会参与小组讨论，鼓励他们用英语交流，并针对共性问题进行点拨：“嘿，你们俱乐部的口号如果加上‘Canyou…?’是不是更能吸引人来应征？”学生活动：小组成员分工合作，讨论俱乐部名称和口号。用英语进行组内采访，记录同伴的能力。共同构思，将俱乐部名称、口号和所需人才的能力要求整合，创作一份简易海报。过程中尝试运用所学句型进行沟通。即时评价标准：1.小组海报是否包含了要求的基本元素（名称、口号、能力要求）。2.在组内采访与讨论中，是否尽可能使用了本节课的目标语言进行交流。3.小组成员是否各有分工，并积极参与其中。形成知识、方法清单：★核心概念2：语用功能——招聘与申请：语言是在真实情境中使用的。用“Canyou…?”询问能力是招聘的核心，用“Ican…”陈述能力是申请的关键。“学了半天语法，最终是为了在这个模拟场景里‘真刀真枪’地用出来。”★学习方法2：合作学习与资源整合：在小组项目中，学习如何分配任务、整合信息、利用提供的语言资源共同完成一个创造性成果。“一个人的力量有限，团队合作能让我们的海报和创意更精彩。”任务五：我的能力宣言——个性化输出与内化教师活动：邀请部分小组展示他们的海报，并模拟招募官进行简短宣讲。然后，将焦点回归个人，引导学生完成“我的能力宣言”小卡片。我会说：“每个同学都有自己的闪光点。现在，请大家在卡片上写下：1.你的名字。2.你能做的一件事（Ican…）。3.你想学习或提升的一件事（Iwanttolearnto…）。写完后，可以把你‘能力宣言’卡片贴在你最想加入的俱乐部海报旁边哦！”这既是个性化输出，也是对整节课情感的升华。学生活动：欣赏其他小组的海报展示。静心思考，独立完成“我的能力宣言”卡片。将卡片贴到“招新墙”上，直观地表达自己的能力和意愿，并与课堂创设的整体环境互动。即时评价标准：1.“能力宣言”卡片上的句子是否符合语法规范，信息是否完整。2.学生是否能认真思考并表达真实的或渴望拥有的能力。形成知识、方法清单：▲情感与价值观渗透：学习不仅是掌握知识，更是认识自我、表达自我和规划自我成长的过程。用英语记录下“我能”和“我想学”，是学习的动力，也是成长的见证。“这张小卡片是送给你自己的新学期礼物，记录下此刻的‘我能’，也种下一颗‘我将能’的种子。”第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习巩固今天的成果。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层的题目。  基础层（全体必做）：1.用can/can’t填空。例如：She______swimverywell.(根据图片提示)。2.连词成句。例如：you,what,do,can?(考查基本语序)。“这部分是咱们的‘地基’，一定要打牢！”  综合层（鼓励完成）：情境补全对话。假设你是在招新现场的学生会干部，请补全与一位新生的对话。A:Hi!Wele.What’syourname?B:I’mMike.A:______?(询问能力)B:Icanplaybasketballandsing.A:Great!WehaveaSportsClubandaMusicClub.______?(询问意向)B:I’dliketojointheMusicClub.“这道题需要你把几个句子像拼图一样，在情境中组合起来，挑战一下！”  挑战层（学有余力选做）：请你为学校的“志愿者俱乐部(VolunteerClub)”设计一份英文招募启事，写23句话，说明俱乐部需要哪些有能力的同学加入（如：CanyouspeakEnglishwell?Canyouhelpoldpeople?）。“这是一个小创作，看看谁的设计最能打动人心！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影典型答案集体核对的方式快速反馈。综合层和挑战层练习，我将选取几份有代表性的答案进行投影展示，请作者简述思路，并引导全班从“语言准确性”和“情境得体性”两个维度进行点评。“我们来看看这份对话补全，大家觉得他问‘Whatcanyoudo?’的这个位置合不合适？为什么？”第四、课堂小结  同学们，今天的“招新之旅”即将到站。请大家花两分钟时间，在笔记本上画一棵简单的“能力树”：树根写上“can/can’t”，树干分出“肯定句”、“否定句”、“疑问句”几个主枝干，然后在枝叶处写上今天学会的关于能力的短语和你自己的“能力宣言”。画完后，和同桌分享一下你的树。“通过这棵树，我们清晰地看到，今天所有知识都源于‘can’这个核心。”最后，我们回顾一下，今天我们不仅是学了语法，更是学会了如何用英语展示自己、了解他人，这就是语言作为沟通桥梁的魅力。  作业布置：1.必做作业：熟读并模仿本节课的核心句型，用“Ican…”和“Ican’t…”各写三个句子，描述自己。2.选做作业：（二选一）①录制一段1分钟音频，用英语介绍自己的一项能力并说出想加入的俱乐部及原因。②采访一位家人或朋友，了解他们的能力（用中文记录），并尝试用“He/Shecan…”写两句话。下节课，我们将继续深入俱乐部话题，探讨如何更详细地描述活动和制定计划。六、作业设计基础性作业（全体必做）  1.词汇巩固：抄写并默写本课涉及的5个核心动词短语（如playchess,speakEnglish等）。  2.句型演练：模仿范例，用“Ican…”，“Ican’t…”，“Canyou…?”各造两个意义完整的句子。  3.完成同步练习册中本课对应的基础语法选择题和句子翻译题。拓展性作业（建议大多数学生完成）  设计一份“我的理想俱乐部”迷你海报。要求：包含俱乐部英文名称、一句招募口号（需用上can）、以及列出23项该俱乐部成员需要具备的能力（用“Youcan…”或“Weneedyoutocan…”句式）。形式可以是手绘或电子版。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）  进行一个“家庭才艺小调查”。用英文（可辅以中文）采访至少两位家庭成员，了解他们擅长什么（Whatcanyoudowell?）以及他们年轻时想学但没学会什么（Whatdidyouwanttolearnbutcouldn’t?）。将采访结果整理成一份简单的英文报告（可列表格），并写下你的一个发现或感想。七、本节知识清单及拓展★1.情态动词can的核心功能：表示“能力、可能、请求或许可”。本节课聚焦其“表达能力”的用法。它无人称和数的变化，其后必须跟动词原形。★2.can的三种基本句式结构：e.g.肯定句：主语+can+动词原形(+其他).e.g.Shecandance.e.g.否定句：主语+can’t(cannot)+动词原形(+其他).e.g.Theycan’tspeakJapanese.e.g.一般疑问句：Can+主语+动词原形(+其他)?肯定答：Yes,主语+can.否定答：No,主语+can’t.e.g.Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.e.g.含can的特殊疑问句结构：疑问词+can+主语+动词原形(+其他)?这是本节课的难点和重点，需反复强化语序。e.g.Whatcanhedo?Wherecanweplaysoccer?★4.动词必须用原形规则：无论主语是第几人称，单数还是复数，can后面的动词一律使用原形。这是与一般现在时中主语第三人称单数动词要加s/es的根本区别，最易出错，需形成条件反射。▲5.can’t的完整形式与连读：cannot是正式写法，口语和非正式书写中常用缩写can’t。注意can’t在美式英语中常读作/kænt/，与can/kæn/的发音区别要听辨清楚。★6.常见活动搭配：  ●play+球类/棋牌（无the）:playbasketball/chess  ●playthe+乐器（有the）:playtheguitar/piano  ●speak+语言:speakEnglish/Chinese  ●swim,dance,sing,draw,tellstories等动词直接使用。▲7.俱乐部相关词汇：club,join,musicclub,artclub,sportsclub,chessclub,Englishclub,storytellingclub.★8.询问与表达意向：Whatclubdoyouwanttojoin?/Iwanttojointhemusicclub.(wanttodosth.结构)▲9.评价他人能力：He/Shecandoitwell.(well是副词，修饰动词do，注意位置)▲10.听力策略点拨：在涉及能力的听力中，重点抓取“Canyou…?”、“Ican…”以及俱乐部名称等关键词，并快速在纸上以缩写或符号记录。▲11.跨文化视角：中西方学校都有丰富的社团（clubs）文化，这是发展兴趣、结交朋友的重要平台。了解不同国家的典型校园社团，是培养跨文化意识的一个小窗口。▲12.学习策略——归纳法：从多个具体例句中（如任务一）观察、对比、总结出语法规则，是学习语法的有效方法，比死记硬背规则更利于长期记忆和应用。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过后测练习和“能力宣言”卡片的书写观察，大多数学生能正确构造“can”的三种基本句式。听力任务完成情况显示，学生捕捉关键信息的能力在策略指导下有所提升。情感目标在小组海报设计和贴卡互动中得到生动体现，课堂氛围积极。然而，在快速、准确的人称转换（特别是将“你”转换为“他/她”）方面，仍有部分学生表现出迟疑，说明此难点需要更长时间的复现和滚动训练。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“招新周”情境成功激发了学生兴趣，建立了真实的学习需求。“任务驱动”贯穿的新授环节整体流畅，尤其是任务二（特殊疑问句操练）的游戏化和任务四（小组项目）的合作性，有效维持了学生参与度。“当时看到学生们为设计口号争相献计，甚至不自觉间蹦出刚学的句子，我知道情境的‘代入感’起作用了。”当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在完成综合层后已无暇挑战选做题，未来可考虑将挑战层任务作为课后延伸项目的一部分。课堂小结的“能力树”概念图，引导学生进行了有效的知识结构化，但元认知层面的反思（“如何学会的”）引导还可更深入，下次可增加一个简单