外研版（三年级起点）小学英语四年级上册 Review Module Unit 2 教学设计

外研版（三年级起点）小学英语四年级上册ReviewModuleUnit2教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）目标的要求，核心在于引导学生整合、巩固与运用本学期所学的核心语言知识，并实现从知识到能力的初步转化。从知识技能图谱看，本节课是对Module5至Module8主题（如“食物”、“活动”、“交通”等）下核心词汇、句型（重点是包含can,like,want等动词的陈述句、一般疑问句及其回答）的系统梳理与情境化再现。其认知要求从低阶的识记、理解，提升至在模拟真实交际中进行综合应用，是连接分模块学习与综合语言运用的关键枢纽。从过程方法路径看，本课强调通过主题引领下的任务型活动，让学生在“做中学”，实践“用语言做事”的理念。例如，通过设计调查、制定计划等活动，渗透信息获取、简单归纳与表达的初步学习策略。在素养价值渗透上，本节课的知识载体背后，指向发展学生的语言能力与文化意识。例如，在复习食物话题时，自然融入健康饮食观念；在讨论周末活动时，渗透积极生活态度的引导，使语言学习成为滋养学生综合素养的过程。you...?上学情，学生经过近一个学期的学习，已积累一定量的词汇和句型，但知识呈碎片化分布，在灵活提取和综合运用上存在障碍。他们的学习兴趣浓厚，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，且个体在语言积累、表达自信上差异显著。可能的认知误区在于对相似功能句型的混用（如Canyou...?与Doyoulike...?的应答混淆）。因此，教学中将通过创设连贯的、富有童趣的“主题闯关”情境，整合新旧知识，降低焦虑。我将通过观察小组合作中的语言尝试、分析任务单完成情况、倾听课堂即时表达等方式，动态评估不同层次学生的进展。针对基础较弱学生，提供语言支架和同伴互助；针对表达较强的学生，鼓励其在任务中担任组织者或进行创意延伸，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“MyFavouriteWeekend”的主题语境中，系统回忆并准确运用关于食物、活动、交通方式的核心词汇；能够理解并在口头与书面表达中，正确整合运用以can,like,want引导的核心句型结构，描述意愿、能力与喜好，形成初步的语段意识。  能力目标：学生能够通过参与信息差活动、小组调查与合作计划制定等任务，发展在模拟真实情境中提取关键信息、进行简单问答交流并合作完成一项主题展示的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作规划“理想周末”的过程中，体验沟通与协作的乐趣，学会倾听与表达个人想法，并在此过程中初步感知规划生活的意义与积极健康的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳整合思维与逻辑关联思维。通过将分散于各模块的词汇与句型按照“周末生活”这一主题进行重构与归类，引导学生建立知识网络，并学会按照“人物活动地点感受”的逻辑线索组织语言。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：词汇使用准确度、句子完整性、合作参与度）对小组作品进行互评，并在课后通过绘制“我的知识树”反思本课复习的核心内容及自己的掌握情况，初步培养学习管理意识。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的主题语境中，综合运用本学期所学的核心动词（can,like,want等）及相关句型，进行有关个人意愿、能力与喜好的连贯表达。其确立依据在于，这些句型是课标一级要求中“表达简单情感和喜好”的核心语言支撑，也是学生从单词、短语输出过渡到简单语段输出的关键桥梁，在各类语言运用场景中均为高频基础结构。  教学难点：学生能根据不同交际意图（询问能力、询问喜好、表达意愿），准确选择并自如转换相应的句型结构，克服因句式相似而产生的混淆。预设依据源于学情分析与常见错误：四年级学生思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，对语法功能的理解尚处感性积累阶段，在即时交流中容易套用最熟悉的句式而忽略功能差异。突破方向在于设计对比鲜明的语境和递进性任务，让学生在反复“选择运用”中强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（内含词汇快闪、情境动画、拖拽排序游戏）；单词卡片（食物、活动、交通方式）；四组不同的“周末活动信息卡”；“我们的完美周末”小组计划海报（A3纸）。1.2学习材料：分层任务单（基础版与挑战版）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”,“TeamPlayer”）；小组互评量表。2.学生准备：复习本学期Module58的单词表；彩笔。3.环境布置：课桌椅按四大组做“U型”排列，便于小组合作与展示交流；黑板预留核心句型展示区与小组积分区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一组反映校园生活与周末生活的生动图片，并抛出问题：“Class,ourbusyandhappytermisingtoanend.Lookingback,whatwordscanrepresentourprogress?(同学们，我们忙碌而快乐的学期接近尾声了。回顾一下，哪些词能代表我们的进步呢？)引导学生说出can,like,want等词。随即，教师话锋一转：“Great!Thesewordsarelikemagickeys.Now,let’susethemtoopenadoor——thedoortoplana‘SuperWeekend’!（太棒了！这些词就像魔法钥匙。现在，让我们用它们来打开一扇门——一扇规划‘超级周末’的大门！）”1.1核心问题提出与路径明晰：“So,today’sbigquestionis:HowcanweuseourEnglishtoplanandintroduceafantasticweekend?（那么，今天的大问题是：我们如何用英语来规划和介绍一个精彩的周末？）”教师简要勾勒学习路线图：“First,we’llhaveawordwarmupparty.Then,we’llplaysentencegamestobe‘GrammarDetectives’.Finally,inteams,you’llcreateyourdreamweekendplan.Ready?（首先，我们来个词汇热身派对。然后，通过句子游戏当一回‘语法侦探’。最后，以小组为单位，创作你们的梦想周末计划。准备好了吗？）”第二、新授环节任务一：词汇能量站——主题词图头脑风暴  教师活动：教师在白板中央写下“MyWeekend”，将其分为“Food&Drink”、“Activities”、“Transport”、“Places”四个区域。首先通过快闪卡片游戏快速激活记忆：“Lookandshout!What’sthis?（看并喊出来！这是什么？）”。接着，开展小组竞赛：“Now,in2minutes,writedownasmanywordsasyoucanineachcategory.Themore,thebetter（现在，两分钟内，在每组类别下写出尽可能多的单词。越多越好，开始！）”教师巡视，对遇到困难的小组给予提示（如做相关动作）。  学生活动：学生积极参与快闪抢答。随后在小组内分工合作，快速回忆并书写单词，将词卡贴到对应区域，共同构建主题词汇图。  即时评价标准：1.词汇归类准确性（是否放入正确类别）。2.小组合作效率（是否人人参与、有序高效）。3.词汇拼写基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇归类记忆法：将零散词汇按主题（如周末生活）进行分类整理，是有效复习和扩大词汇量的重要策略。▲教师提示：鼓励学生不仅回忆课本词汇，也可加入已知的相关课外词，如“playground”、“movie”。任务二：句型魔法屋——功能句型辨析  教师活动：利用课件呈现三个主角：擅长运动的Amy(can)，喜欢美食的Sam(like)，有明确计划的Daming(want)。教师分别用三者口吻说句子：“Icanplayfootball.”“Ilikenoodles.”“Iwanttogotothepark.”随后提问：“Look,their‘magicwords’aredifferent.Why?（看，他们的‘魔法词’不同。为什么？）”引导学生感知功能差异。接着，开展“听音贴句”活动：教师说句子，学生小组讨论后，将句子贴到对应的主角下方。  学生活动：学生观察、聆听并思考教师问题，尝试总结：“can是‘会’，like是‘喜欢’，want是‘想要’。”积极参与“听音贴句”游戏，在小组内进行辨析。  即时评价标准：1.能否用中文或简单英文解释三个动词的核心功能区别。2.在“听音贴句”活动中反应的速度与准确性。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：I/He/Shecan...（表达能力）；I/He/Shelikes...（表达喜好，注意三单）；Iwantto...（表达意愿）。★易错点提醒：like后接食物或活动时，是like+名词或like+doing的初步感知。He/Shelikes...中的“s”是四年级需反复强化的重点。任务三：侦探训练营——问答句配对与转换  教师活动：承接任务二，教师出示三个问句：“Canyouswim?”“Doyoulikeapples?”“Whatdoyouwanttodo?”并设疑：“每个问句，该用哪个‘魔法词’来回答呢？我们来当侦探，找找它们的‘最佳搭档’！（Whichanswermatcheswhichquestion?Let’sbedetectives!）”组织学生进行问答句连线操练。随后，增加难度：教师给出答句，如“Yes,Ican.”，反问：“那么，问题可能是什么呢？（So,whatcouldthequestionbe?）”  学生活动：学生进行配对练习，巩固问与答的对应关系。在教师的反向提问中，尝试逆向思维，说出相应的问句。进行简单的同桌问答练习。  即时评价标准：1.能否快速准确地进行问答句配对。2.能否根据答句逆向提出正确的问句。3.同桌问答时，发音是否清晰，句型结构是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★问答逻辑链：疑问词/助动词决定了回答的核心方向。Canyou...?→Yes,Ican./No,Ican’t.；Doyoulike...?→Yes,Ido./No,Idon’t.；Whatdoyouwant...?→Iwantto...。▲思维方法：逆向思维是检验语言掌握程度的好方法。任务四：情报交换站——小组信息差调查  教师活动：教师分发不同的“周末情报卡”给各小组，每张卡上有一个虚构人物的部分周末信息（如：Tomcanplaybasketball.Hewantstoeatpizza.）。布置任务：“Eachgrouphasasecretagent’sinformation.Now,sendyour‘agents’toothergroupstoaskquestionsandpleteyourform.Findout:Whatcantheydo?Whatdotheylike?Whatdotheywant?（每个小组都有一份特工的情报。现在，派出你们的‘特工’到其他组去提问，完成你们的表格。找出：他们会做什么？喜欢什么？想要做什么？）”教师提供语言支架：“Excuseme,canyourperson...?/Doesyourpersonlike...?/Whatdoesyourpersonwanttodo?”并巡视指导。  学生活动：学生阅读本组情报卡。组内商议派代表外出“调查”，其他成员接待外来“特工”并回答。学生们运用所学句型进行真实的跨组信息交流，并记录信息。  即时评价标准：1.调查者是否能使用正确的疑问句结构提问。2.接待者是否能根据信息卡用完整句子回答。3.小组内是否进行了有效的分工与合作。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在模拟真实的交际任务中，将词汇、句型整合运用。★合作学习策略：明确角色（提问者/回答者/记录者）能让任务更高效。▲交际礼仪：提问前说“Excuseme”，获得信息后说“Thankyou”。任务五：梦想规划师——共创“完美周末”海报  教师活动：教师宣布终极任务：“Now,it’syourturn!Workinyourgrouptodesignyour‘PerfectWeekend’plan.Youcandecidetogether:Whatdoyouwanttodo?Where?Whatfood?Howtogo?（现在，轮到你们了！小组合作设计你们的‘完美周末’计划。你们可以共同决定：想做什么？去哪儿？吃什么？怎么去？）”分发海报纸和彩笔，展示海报范例（包含图片和句子）。教师提供语言输出框架：“OnSaturday,wewantto...Wecan...Welike...Wegoby...”巡回指导，鼓励创意，并为有需要的小组提供词汇支持。  学生活动：小组成员热烈讨论，民主决策周末计划。分工合作，有的画画，有的书写句子，共同完成一张图文并茂的周末计划海报。使用目标句型进行描述和撰写。  即时评价标准：1.海报内容是否合理、丰富，并使用了本课核心词汇和句型。2.小组每个成员是否都参与了讨论与创作过程。3.书面表达的句子结构是否基本正确，单词拼写可接受。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初步体验：围绕一个主题（规划周末），整合多模块知识，通过讨论、决策、创作、展示完成一个具体成果。★语段组织逻辑：按照时间、活动、地点、方式的顺序来组织想法，使表达更有条理。▲创意与个性化：语言学习是表达自我的工具，鼓励在框架内展现小组的独特想法。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：1.基础层（全员）：完成学习单上的“句子补全”练习，根据图片和首字母提示，用can,like,want填空。例如：(图：一个女孩在游泳)She______swim.2.综合层（大多数学生）：观看一个关于“Lily’sWeekend”的简短无声动画，根据动画内容，选择正确的句子描述进行排序，组成一个连贯的小段落。3.挑战层（学有余力）：提供两个简单的周末活动选项（如：gotothelibrary/haveapicnic），写23句话，陈述自己的选择并给出一个理由（可用中文辅助），例如：“Iwanttohaveapicnic.Ilikethepark.Icanplayfootballthere.”  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案，教师强调共性错误。综合层任务采用小组互评方式，对照标准段落进行核对，讨论排序的逻辑。挑战层成果请几位学生在全班朗读分享，教师给予积极点评，着重表扬其尝试表达理由的努力：“Wow,yougaveareason!Goodthinking!（哇，你给出了理由！想法很棒！）”第四、课堂小结  结构化总结：教师邀请两个小组展示他们的“完美周末”海报，并引导全班学生一起用今天复习的句型来描述：“Look,theywantto...Theycan...Theylike...”然后，教师引导学生一起回顾黑板上的主题词图和核心句型区：“今天我们做了什么？我们把关于周末的单词分了类，找到了can,like,want这三个好朋友，还用它们规划了精彩的周末。”  元认知反思与作业布置：“课后，请大家像园丁一样，画一棵‘我的英语知识树’。树干写上‘MyWeekend’，树枝就是can,like,want，树叶就是你能写上去的单词和句子。看看谁的树最茂盛！必做作业：1.向家人用英语介绍你的小组周末计划（至少3句话）。2.完成知识树。选做作业：采访一位家人或朋友的周末喜好，并记录下来（中英文均可）。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读本课复习的核心句型各三遍，并录音。2.抄写“周末活动”主题词汇表中自己最不熟悉的5个单词，每个3遍。  拓展性作业：完成“我的理想周末”迷你小书。在一张A4纸上折叠成小书，画出或贴上图片，并用23个英语句子描述你理想周末的一天。句式需包含can,like,want中至少两个。  探究性/创造性作业：拍摄一段不超过1分钟的英文短视频，标题为“AWeekendActivityICanTeach”（一项我能教的周末活动）。视频中需演示一个简单的周末活动（如折纸、一个简单舞步），并用英语解说，至少使用“First,youcan...Then,youwantto...Look,Ilikeit!”等句式。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能动词：can：意为“能，会”，表示能力。后接动词原形。否定形式can’t。like：意为“喜欢”，表达喜好。后接名词或动词ing形式。注意第三人称单数likes。want：意为“想要”，表达意愿。常用结构wantto+动词原形。  ★核心句型结构：1.表达能力：I/He/She/Theycan(swim).Canyou(swim)?Yes,Ican./No,Ican’t.2.表达喜好：I/You/We/Theylike(apples).He/Shelikes(apples).Doyoulike(apples)?Yes,Ido./No,Idon’t.3.表达意愿：I/You/We/Theywantto(gotothepark).He/Shewantsto(gotothepark).Whatdoyouwanttodo?  ▲主题词汇集群（周末生活）：食物：noodles,rice,meat,fish,milk,apple,banana...活动：playfootball/basketball,swim,skip,watchTV,readabook,flyakite...交通：bybus,bybike,bycar,walk...地点：park,zoo,school,home,supermarket...  ★易混淆点辨析：Canyou...?问的是“能力”，回答用can/can’t。Doyoulike...?问的是“喜好”，回答用do/don’t。Whatdoyouwant...?问的是“意愿/打算”，回答用wantto...。  ▲语用小贴士：在真实交流中，句子可以合并使用，使表达更丰富。例如：OnSunday,Iwanttogotothepark.Icanflyakitethere.Ilikeflyingkites.八、教学反思  （一）目标达成度分析本课以“规划周末”为主题贯穿始终，成功将复习课从枯燥的机械操练转化为有意义的任务驱动学习。从课堂观察和任务单反馈看，绝大多数学生能准确区分can,like,want的基本功能并在控制性练习中正确使用，知识目标基本达成。在小组调查和海报创作中，学生表现出较高的参与热情，能运用目标语言进行简单交流与合作，能力目标与情感目标得以显现。海报展示环节表明，部分小组已能初步按逻辑组织语言，但语段输出的流畅性和丰富性仍有较大提升空间，学科思维目标的达成呈现分层。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“年度词汇”联想迅速聚焦了核心，但耗时稍长，下次可更精炼。新授环节的五个任务环环相扣，梯度明显。“词汇能量站”高效激活了图式；“句型魔法屋”与“侦探训练营”通过对比和逆向提问，有效突破了功能辨析的难点，学生们当“侦探”时眼睛发亮的样子令人