素养导向·分层赋能：小学英语六年级上册一般将来时态“计划与展望”主题单元教学设计

素养导向·分层赋能：小学英语六年级上册一般将来时态“计划与展望”主题单元教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人民教育出版社PEP小学英语六年级上册的语法聚焦板块，核心学习内容为一般将来时态“begoingto”结构的意义理解与初步运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“语言能力”与“学习能力”素养的交汇处。在知识技能图谱上，它上承五年级已学的现在进行时与一般现在时，下启初中更为复杂的将来时表达（如will，beaboutto），是时态认知链条中关键的一环。其认知要求从“识记”结构（begoingto+动词原形）起步，核心在于“理解”其表达“事先计划或打算”的语用功能，并能在贴近生活的简单情境中“应用”以进行信息传递与交流。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“归纳探究”的学科思想方法，旨在引导学生在真实的“计划制定”语境中，通过观察、对比、归纳，自主建构对语法规则的认知，而非被动接受规则灌输。素养价值渗透方面，知识载体本身指向“计划性”与“前瞻性”思维的培养，通过谈论周末计划、假期展望等话题，引导学生学习有序规划个人生活，同时在不同文化背景下计划表达的交流中，潜移默化地增进文化理解意识。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：六年级学生已积累一定量的动词短语和描述日常活动的句型，具备用英语进行简单问答的口语基础。然而，学生对于时态的概念尚处于感性认知阶段，易受母语“将”字句影响，产生“Iwillgoingto…”等结构混淆。同时，学生个体差异显著：部分学生语感较强，可能已通过课外接触模糊感知该结构；另一部分学生则仍需从基础结构清晰学起。兴趣点集中于与自身生活紧密相关的话题，如周末活动、节日计划等。教学中的关键障碍在于对“计划”与“即时决定”的区分，以及“be”动词随主语变化的一致性掌握。为此，教学过程将嵌入多轮形成性评估：如导入环节的旧知快速问答、新授中的“看图速说”任务、巩固环节的分层练习反馈，以此动态把握学情，并即时调整教学节奏与支持策略，为理解困难者提供句子结构图式支架，为学有余力者创设更具开放性的表达任务。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto+动词原形”结构来表达基于计划的将来动作。具体表现为：能准确辨识该结构在语境中的表意功能；能根据主语人称和数（I,you,we,they,he,she,it）正确搭配使用am/is/aregoingto；能在句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”中进行问答，并替换核心动词短语进行意义表达。  能力目标：学生能够在教师创设的“周末计划发布会”、“梦想假期规划”等微型情境中，综合运用听、说、读、看（观察图片）的技能，完成信息获取、简单规划与口头交流的任务。重点发展基于语境推断意义的信息处理能力和进行简单连续表达的口语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过制定并分享个人计划，引导学生体验规划带来的秩序感与目标感，培养积极向上的生活态度。在小组合作制定小组计划的过程中，学会倾听同伴想法，尝试协商与妥协，形成初步的团队协作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展观察归纳与逻辑分类的思维。通过对比不同时态的句子（如：Icleanmyroom./Iamcleaningmyroom./Iamgoingtocleanmyroom.），引导学生主动观察、分析语言形式与意义之间的联系，归纳出“begoingto”结构用于表达“计划好的将来动作”这一规则，并能在新情境中进行逻辑迁移应用。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：结构正确一颗星，表达流利一颗星，创意有趣一颗星）对同伴的口头计划展示进行互评。在课堂小结环节，通过“学习日志”的形式，反思自己本节课“最掌握的一点”和“还需练习的一点”，初步培养自我监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：正确理解和运用“begoingto+动词原形”结构询问和回答将来的计划。其确立依据源于课程标准的语言知识要求及该语法点在日常交际中的高频性。在学业层面，该结构是小学阶段必须掌握的四大核心时态之一，是学生从描述当前事实（一般现在时）和进行状态（现在进行时）迈向表达未来意图的关键一步，对构建完整的时态概念体系和提升语言表达能力具有奠基作用。  教学难点：难点一在于“be”动词（am,is,are）与不同主语的正确搭配使用。学生虽已学过“be”动词，但在新结构中出现，尤其是在快速问答中容易忽略或错用。预设依据来自常见错误分析：“Hearegoingto…”或“Iisgoingto…”是典型失分点。难点二在于区分“begoingto”表达的“计划性将来”与“will”所表达的“即兴决定或预测”（后者虽非本课内容，但学生可能提前接触而产生混淆）。突破方向在于提供大量凸显“计划”特征的真实情境，并通过对比性练习强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、图片情境链、分层任务指令）；单词/短语卡片（如：visitgrandparents,takeatrip,readabook等）；可粘贴的“计划星星”评价贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；小组活动计划海报（半成品模板）；课后分层作业单。2.学生准备2.1知识预备：复习关于周末活动的常见动词短语。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留核心结构区（Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’s/We’re/They’regoingto…），右侧预留情境关键词与学生生成例句区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：播放一段约30秒的动画短片，展示一个孩子周五晚上在日历上勾画周末活动图标（如画笔代表画画，足球代表踢球）。教师暂停并提问：“Boysandgirls,look!Whatishedoingnow?”引导学生用现在进行时回答：“Heislookingatthecalendar.Heisthinking.”接着追问：“Whyishethinking?Whatwillhisweekendbelike?Canyouguess?”允许学生用已学单词或中文自由猜测，激活关于“计划”的已有经验。2.驱动问题提出与路径明晰：教师总结：“Good!Heismakingaplanforhisweekend.InChinese,wesay‘我打算…’.HowdowesaythisinEnglish?Today,wearegoingtolearnasuperuseful‘planningtool’totalkaboutourfutureplansclearly!”随后，指向黑板上的学习路线图简笔画：“First,we’llmeetthenewstructure.Then,we’llpracticewithfungames.Finally,you’llmakeandshareyourownawesomeweekendplan!”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过任务链引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：感知意义，发现结构教师活动：在课件上连续呈现三组对比句子，每组伴随不同图片。第一组：图片A（一个正在打扫房间的孩子），句子：IcleanmyroomeverySaturday.（一般现在时）。图片B（同一个孩子，指着计划表上“周六”一栏的“cleanmyroom”），句子：IamgoingtocleanmyroomthisSaturday.教师用不同语调朗读，并提问：“LookatPictureAandB.What’sthedifference?Whendoeshecleantheroom?Isitahabitoraplan?”引导学生关注时间状语和语境。用同样方式呈现第二、三组句子。学生活动：仔细观察图片与句子，聆听教师提问，进行对比思考。尝试用中文或简单英文说出区别，如：“左边是经常做，右边是准备做。”在教师引导下，齐读“begoingto”句子，初步感知其语音形式。即时评价标准：1.能否通过观察图片准确理解句子传递的不同时间信息？2.在齐读时，能否尝试模仿“goingto”的连读发音？形成知识、思维、方法清单：1.★核心语用功能：“begoingto+动词原形”用来表达已经计划好或打算要做的将来事情。它不是随机的想法，而是有一定的预先考虑。（教学提示：这是区别于“will”的关键，无需提及“will”，但要通过情境强调“计划性”）2.▲结构初识：该结构像一个固定“公式”：主语+am/is/are+goingto+动词原形。3.观察与对比的方法：理解语法意义的好方法是把它放在具体的“情境”中，和你知道的旧知识比一比，找找不同。任务二：解构分析，聚焦形式教师活动：将任务一中出现的几个“begoingto”句子集中呈现。教师圈出主语和对应的be动词，用彩色标注。“Now,let’slookcloser.Whocanfindtherule?Lookat‘I’,whichwordfollows?‘am’.Whatabout‘he’?‘is’.‘We’?‘are’.”教师可以像发现密码一样兴奋地说：“Wow,it’samatchinggame!Thelittleword‘am’,‘is’,‘are’mustfollowtheirgoodfriends‘I’,‘he/she/it’,‘we/you/they’!”随后，带领学生进行快速反应练习，教师说主语，学生集体说出对应的“begoingto”部分（只说am/is/aregoingto）。学生活动：跟随教师引导，观察、发现并归纳主谓一致规则。参与快速反应游戏，巩固“am/is/are”与主语的搭配。可以同桌互练：“我说‘she’，你说‘isgoingto’。”即时评价标准：1.能否准确总结出主语与be动词的对应关系？2.在快速反应中，正确率如何？反应速度是否跟上节奏？形成知识、思维、方法清单：4.★核心语法规则（主谓一致）：使用“begoingto”时，中间的“be”动词必须根据前面的主语进行变化：I→am;He/She/It/单数人名→is;We/You/They/复数名词→are。（这是本课语法准确性的生命线！）5.★易错点预警：千万不能丢掉“be”动词，也不能用错它的形式。（常见错误：Hegoingto…或Shearegoingto…）6.归纳法学习：从具体的例子中找出共同的规律，这是学习语法的一条捷径。任务三：情境听说，问答建模教师活动：创设“周末计划调查员”情境。课件呈现多幅孩子周末计划的活动图片（如：seeafilm,gohiking,haveapicnic等），每幅图下配有完整的“I’mgoingto…”句子。教师先扮演调查员，指向图片示范提问：“Whatareyougoingtodothisweekend?”并引导学生看图回答：“I’mgoingtoseeafilm.”操练几轮后，教师将问句“Whatareyougoingtodo?”板书并重点领读。然后，邀请一名学生上台扮演调查员，教师和其他学生根据图片回答。教师适时引入第三人称：“Whatishegoingtodo?”引导学生转述：“Heisgoingtogohiking.”学生活动：在教师示范下，学习核心问句“Whatareyougoingtodo?”的语音语调。根据图片提示，用完整句“I’mgoingto…”进行回答。尝试扮演调查员进行提问，并练习将第一人称计划转为第三人称转述。即时评价标准：1.提问时，能否使用正确的语调（一般疑问句用升调）？2.回答时，句子结构是否完整、准确（包含be动词）？3.转述时，能否注意将I’m换成He’s/She’s？形成知识、思维、方法清单：7.★核心问答句型：询问对方计划：What+be(am,are,is)+主语+goingtodo?回答：主语+be+goingto+动词原形(+其他).8.▲交际策略：询问时，用“Whatareyougoingtodo?”最通用。如果想问“他/她”或“他们”，只需把“you”换成“he/she/they”，同时be动词也要跟着变哦！9.听说联动：学习新句型，要大胆开口问、认真听回答，在对话中学会用。任务四：游戏内化，巩固结构教师活动：组织“句子拼图”小组竞赛。为每个小组分发一套打乱顺序的单词卡片（包含主语、be动词、goingto、动词短语、时间状语）。任务要求：根据教师展示的一张计划图片（如：女孩/明天/看书），小组合作在1分钟内用卡片拼出正确句子（Sheisgoingtoreadabooktomorrow.）。最快且正确的小组获得“计划之星”。教师巡视，重点关注be动词的选择和语序。学生活动：小组成员协作，辨认卡片，讨论语序，共同拼出目标句子。完成后，派代表朗读句子。同时，观察其他小组的成果，互相检查。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效？2.拼出的句子在语法结构（特别是主谓一致）和语序上是否正确？3.朗读时是否清晰、自信？形成知识、思维、方法清单：10.★语序结构强化：英文句子的基本语序是：主语+谓语（begoingto）+宾语/动作（动词原形）+时间/地点（后置）。这个顺序可不能乱。11.合作学习价值：在小组活动中，你可以从同伴那里获得思路，也能通过教别人来让自己理解得更深刻。12.▲动词原形使用：“goingto”后面一定要跟动词的原形，无论主语是谁，动词都不变。这是固定搭配。任务五：初步表达，制定计划教师活动：发布“我的精彩周末”迷你计划表任务。提供分层任务单：A基础版（提供动词短语库和句子开头，学生选择填空完成3个计划）；B挑战版（仅提供主题，学生需独立写出34个完整句子，并可为计划配上简单插图）。教师先示范填写自己的计划：“I’mgoingtovisitmyparentsonSaturdaymorning.I’mgoingtoreadabookaboutspaceonSaturdayafternoon…”然后让学生独立完成。学生活动：根据自身水平选择A或B版任务单，独立思考并撰写自己的周末计划。完成后，可以小声读一读自己的句子，检查有没有错误。即时评价标准：1.学生能否根据自身情况选择合适的任务单？2.写出的句子结构是否正确，特别是be动词的使用？3.挑战版学生是否能尝试使用未提供的动词短语？形成知识、思维、方法清单：13.★从理解到产出：能够将所学结构应用于书写个人化的真实计划，是掌握的重要标志。14.▲个性化学习路径：学习不是“齐步走”。选择适合自己的挑战级别，在“最近发展区”努力，收获会更大。15.自我监控策略：写完句子后，自己读一遍，是一个检查错误的好习惯。重点检查“am,is,are”用对了吗？任务六：分享交流，互动评价教师活动：组织“周末计划发布会”。邀请几位学生（兼顾A/B层次）上台，用“I’mgoingto…”的句型分享自己的计划。教师引导听众学生认真听，并准备进行简单评价或提问。教师提供评价支架：“Great!Yourplanisfun/cool/interesting.Ilikeit!”或针对内容提问：“Whereareyougoingtohaveapicnic?”学生活动：自愿或经鼓励上台分享自己的周末计划。台下学生倾听，并尝试使用教师提供的句型进行表扬或简单提问。根据评价标准（结构正确、表达流利、计划有趣）进行口头“星级”评价。即时评价标准：1.分享者表达是否清晰、自信？2.听众能否给出积极、具体的反馈或提出相关小问题？3.评价时是否关注到了语言形式和内容两个方面？形成知识、思维、方法清单：16.★交际应用的真实体验：语言学习的最终目的是为了沟通。分享计划并得到回应，让你感受到用英语交流的成就感。17.▲倾听与反馈的文化：学会欣赏他人的计划，给予真诚的赞美，是课堂交流的美好礼仪，也是一种重要的社交技能。18.综合评价意识：评价一个表达，不仅要看它“对不对”（语言形式），还可以看它“好不好”（内容、创意）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供针对性反馈。基础层（全体必做）：“火眼金睛”改错题。PPT呈现4个含有典型错误的句子（如：Igoingtoswim./Shearegoingtodraw.）。学生独立找出错误并口头改正。目的是强化对核心结构完整性和主谓一致的敏感度。（教师巡视，对仍有困难的学生进行一对一辅导，在白板上用色块标记句子成分帮助其理解）综合层（大多数学生尝试）：“情境匹配”选择题。呈现3个短小情境（如：1.Mike已经买好了足球赛门票。2.天阴了，妈妈觉得要下雨。3.我们决定现在去帮忙），每个情境后有两个选项（A.isgoingtoB.will），学生选择更合适的表达。（此题旨在初步渗透“计划性”与“即兴性”的感知，不要求掌握will，仅作感性区分。教师集体讲评，通过分析情境关键词如“ticketsarebought”来引导判断）挑战层（学有余力选做）：“超级调查员”扩展任务。学生离开座位，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访23位同学或老师，记录下他们的计划（可以用关键词记录），回来后向小组或全班做简单汇报：“Tomisgoingto…Lilyisgoingto…”（此任务融合了听、说、读、写技能，并自然应用了第三人称转述。教师提供汇报句型支架，并展示优秀调查记录作为范例）反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速反馈；综合层练习通过教师讲评典型答案，分析思路；挑战层任务通过课堂展示、同伴互评（依据任务五的评价标准）和教师点评相结合。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书，与学生一起回顾：“今天我们收获了这个强大的‘计划工具’。谁能用一句话说说它是什么？”引导学生说出“begoingto”结构。然后提问：“使用它的时候，要特别注意什么？”引导学生聚焦“be动词的变化”。可以邀请学生上台，用思维导图气泡的形式，在黑板上补充核心要点。方法提炼：教师引导：“我们是怎样学会这个新知识的？我们看了有趣的动画，对比了不同的句子，玩了拼图游戏，还制定了属于自己的计划。所以，学习语法不仅仅是背诵规则，更是在‘用’中学。”作业布置与延伸：“今天大家的周末计划都太棒了！课后，请完成你的‘作业计划单’。”【基础性作业】1.朗读并抄写板书上的核心句型2遍。2.用“begoingto”写出3个关于今晚或明天的真实小计划。【拓展性作业】画一画你的“梦想假期”计划图，并用“I’mgoingto…”的句式在图片旁边写上23个句子。下节课，我们将设立一个‘计划角’，展示大家的精彩作品！思考一下：如果想表达“我爸爸打算…”，句子该怎么说呢？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与书写：熟读课本中相关对话，并工整抄写“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”等重点句型各两遍，强化视觉与肌肉记忆。2.句子创作：根据自身实际情况，使用“begoingto”结构写出三个真实的短句，描述你从今天晚上到明天计划做的事情（如：Iamgoingtodomyhomework.Mymotherisgoingtocookdinner.）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.图文计划卡：设计一张“MyFunWeekendPlan”（我的趣味周末计划）卡片。用绘画或贴图的方式表现23项计划，并在每幅图旁用完整的英文句子说明（如：OnSaturdaymorning,Iamgoingtoplaybasketballwithmydad.）。鼓励使用课内外学到的动词短语。2.小采访：用英文采访一位家人（如：Whatareyougoingtodotomorrow?），将他的/她的计划用第三人称记录下来（如：Myfatherisgoingtowashthecartomorrow.）。可以尝试用手机录制简短的采访音频。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“未来的一周”微型项目：以“AWeekintheFuture”为主题，制作一份简单的英文计划海报或PPT。规划下一周中某一天（自选）从早到晚的主要活动安排。要求使用“begoingto”结构写出5个以上连贯的句子，并合理使用first,then,afterthat,finally等顺序词使计划更有条理。2.中外计划对比小思考：与家人或查阅资料聊聊，中国人在制定假期计划时，通常喜欢做什么？你认为和你了解的英语国家人们的假期计划可能有什么相同或不同？将你的发现用几句中文写下来，下节课分享。（此作业旨在渗透文化对比意识，不设语言要求）七、本节知识清单及拓展1.★核心语用功能：“begoingto+动词原形”用于表达事先经过考虑的计划、打算或意图，常伴有表示将来时间的词语（如：tonight,tomorrow,thisweekend,nextweek）。它与临时决定不同。2.★核心结构公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形(+其他)。这是句子的主干，必须完整。3.★重中之重·主谓一致规则：1.Iamgoingto…2.He/She/It/单个人名（如Mike）isgoingto…3.We/You/They/多个人或物aregoingto…4.★核心问答句型：4.问：Whatareyougoingtodo(tonight)?5.答：Iamgoingto(readabook).6.问他人：Whatishe/shegoingtodo?答：He/Sheisgoingto…7.问多人：Whataretheygoingtodo?答：Theyaregoingto…5.★易错点警报：8.错误1：漏掉be动词。（×Igoingtoswim.→√Iamgoingtoswim.)9.错误2：be动词与主语不匹配。（×Shearegoingtodraw.→√Sheisgoingtodraw.)10.错误3：“to”后面动词忘记用原形。（×Heisgoingtoplaysfootball.→√Heisgoingtoplayfootball.)6.常用动词短语库（可替换部分）：11.休闲活动：seeafilm,takeatrip,gohiking,goshopping,readabook,playsports12.家庭事务：visitmygrandparents,cleanmyroom,washclothes,helpmyparents13.学习相关：domyhomework,drawapicture,practiceEnglish7.时间状语补充：14.近期将来：tonight,tomorrow(morning/afternoon/evening),thisweekend,nextweek/Sunday15.放在句末。8.▲句式变换（转述）：当转述他人计划时，只需改变主语和对应的be动词，其余部分不变。例如：“Iamgoingtoswim.”→(Tomsays)Heisgoingtoswim.9.▲与现在进行时表将来的微弱联系（拓展了解）：少数表示位置移动的动词（如go,e,leave）的现在进行时也可以表示按计划将要发生的动作，但小学阶段主要掌握“begoingto”结构即可。例如：Iamleavingtomorrow.(我明天出发。)10.学习方法小结：16.记结构：熟记“主begoingto动原”公式。17.抓关键：紧盯“be动词”随主语变。18.创情境：多联系自己的生活实际造句。19.勤开口：多问、多答、多分享。八、教学反思  本课假设的课堂教学围绕“计划”主题展开，以“感知探究应用”为主线推进。回顾预设流程，目标达成度可从以下方面寻找证据：在当堂巩固训练的基础层练习中，绝大多数学生能快速识别并改正be动词缺失或误用的错误，表明核心语法规则（目标一）得到了有效落实。在任务六的“计划发布会”上，学生能使用完整句型分享个性化计划，并能对他人的分享给予简单反馈，综合语言运用能力与积极的情感互动（目标二、三）得以初步展现。然而，在综合层“情境匹配”练习中，部分学生对依赖情境判断“计划性”仍显犹豫，这说明对“begoingto”语用功能的深层理解（区分计划与即兴）需要更长期、更多样语境的应用来内化，一节课的渗透尚显不足。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的动画情境成功激活了“计划”概念与学习兴趣，驱动性问题明确。新授环节的六个任务构成了较为坚实的认知阶梯。其中，任务二（解构分析）和任务四（游戏内化）效果最为显著，前者通过色彩标注和规则归纳将抽象的语法点具