小学英语三年级下册 Unit 4 Travelling Around Lesson 4 教学设计

小学英语三年级下册Unit4TravellingAroundLesson4教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“旅行与交通”子主题。作为本单元的第四课时，它承担着综合应用与语言输出的关键职能。从知识技能图谱看，本课需整合前几课时关于交通工具、地点名词等旧知，并聚焦于核心句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”的学习与应用，要求学生从“识记”层面上升到在模拟交际情境中“理解”与“应用”的层面。过程方法上，本课强调通过“看、听、说、演”等多种途径，引导学生完成从获取信息、内化语言到创造性表达的完整学习过程，其背后的学科思想是“交际语言教学法”与“任务型语言教学”的融合。素养价值渗透方面，本课以“旅行计划”为载体，不仅旨在提升学生的语言能力，更隐含着对计划性、逻辑思维（规划活动顺序）以及跨文化意识（了解不同地方的典型活动）的培养，使学生在学习用英语做事情的过程中，发展其思维品质与文化感知力。  授课对象为三年级下学期学生，他们正处于英语学习兴趣浓厚、乐于表现但注意力持久性有限的阶段。已有基础方面，学生已掌握如“park,zoo,cinema”等常见地点词汇及“I’mgoingto(the)…”的基本表达，对“现在进行时”的ing形式有初步感知，这为学习“begoingtodo”结构提供了正迁移的可能。潜在障碍在于，“begoingto”表“计划做某事”的意图功能对学生而言是全新的抽象概念，易与已知的现在进行时混淆；同时，动词短语如“takepictures,buysomegifts”等的认读与连读也是一个难点。因此，教学将通过创设连贯、有趣的“旅行规划”情境，将抽象语法意义具体化、生活化。在过程评估中，我将通过观察学生在配对练习中的替换准确性、在小组活动中的语言产出流利度，动态诊断其对核心句型的掌握情况，并及时通过示范、同伴互助等方式进行调适，为理解较慢的学生提供句式模板，为学有余力的学生提供更丰富的活动词汇库作为“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并口头运用核心句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…（动词短语）”来询问和回答旅行计划。他们能识别、理解并初步认读如“takepictures,buysomegifts,eatdeliciousfood,visitmygrandma”等关键动词短语，并在教师引导下，初步感知“begoingto”结构表示未来计划的语法意义。  能力目标：学生能够在多媒体课件、图片和教师的肢体语言支持下，听懂关于旅行计划的简短对话并提取关键信息（地点、活动）。他们能够通过角色扮演、小组调查等活动，在模拟的真实情境中与他人进行简单的关于旅行计划的交流，做到语音、语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能在学习“制定旅行计划”的过程中，体验到用英语进行规划与交流的乐趣，激发对旅行的向往和对不同地域文化的好奇心。在小组合作完成任务时，能积极参与、认真倾听同伴的发言，培养合作意识与乐于分享的态度。  学科思维目标：学生通过为不同旅行目的地匹配典型活动、为一日游排序等活动，发展简单的关联性思维与逻辑顺序思维。在依据关键词复述或创编对话的过程中，锻炼信息提取与重组的能力，初步建立语言输出的结构意识。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮☆、句型正确☆、有创意活动☆），对自己或同伴的对话表演进行简单的评价。在课堂小结环节，能尝试说出本节课自己学会的一两个新短语或句子，初步形成对学习收获的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够在情境中正确运用句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”进行交流。确立此为重点，是基于《课标》对小学中年段“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元“围绕旅行展开综合语言运用”的核心任务。该句型是连接旅行目的地与具体行动的关键语言支架，掌握它才能实现从“去哪”到“在那做什么”的语义深化，是构成完整语篇输出的枢纽。  教学难点在于学生对“begoingtodo”结构所表达的“将来计划”意图的理解，以及相关动词短语的准确发音与搭配。其成因在于，三年级学生的抽象语法概念尚未完全建立，容易受“I’mtakingpictures.”等现在进行时形式的干扰。此外，“visitmygrandma”中“visit”的发音，“buysomegifts”的连读都是语音难点。突破方向在于，通过大量可理解的、情境化的输入与输出活动，让学生在反复运用中体会其功能，而非机械讲解语法规则，并辅以清晰的口型示范和游戏化操练化解发音困难。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含旅行地标图片、动画人物对话视频、音频、拖拽匹配活动游戏）；核心句型卡与动词短语图片卡；“旅行小达人”奖励贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A基础匹配练习单，B情景对话填充单，C创意计划卡）；小组活动调查表。2.学生准备：复习Unit4已学地点名词；携带自己最喜欢的一处旅行地（或向往之地）的图片或画作。3.环境布置：将课桌椅调整为四人小组岛屿式；教室后方开辟“缤纷旅行计划”展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个精美的“旅行心愿箱”走入学生中间。“同学们，上节课我们跟着Mocky和朋友们去了好多地方。今天，老师带来了一个‘旅行心愿箱’，里面装着大家梦想去的目的地！谁来摸一摸，看看今天我们的第一站是哪里？”（请一位学生抽取一张地点图片，如“theGreatWall”）“Wow,theGreatWall!如果我们一起去长城，你们想想，我们可以做哪些有趣的事情呢？开动小脑筋！”2.核心问题提出与路径明晰：在学生用中文或已知简单英语（如“takepictures”）回应后，教师顺势引出：“大家的主意真棒！那么，如果我们想知道朋友的旅行计划，用英语该怎么问呢？学会问‘你打算在那里做什么？’，我们就能更好地分享彼此的旅行心愿了。这节课，我们就来成为‘旅行计划小专家’，学习如何用英语制定和分享我们的精彩计划！”第二、新授环节任务一：听音识图，感知语义1.教师活动：播放本课主对话动画（Mocky和Ann在谈论周末计划），第一遍播放，要求学生静听看动画。播放前提出问题：“Let’swatch.WhereisAnngoing?Andwhatisshegoingtodo?”播放后，引导学生回答第一个问题“She’sgoingtothezoo.”。然后出示三幅活动图片（如：吃冰淇淋、买礼物、拍照），提问：“WhichoneisAnn’splan?Let’slistenagain!”第二遍分段播放，在关键句“I’mgoingtobuysomegifts.”处暂停，引导学生将句子与正确图片连线。“听出来了吗？Ann的计划是‘buysomegifts’。她可真有心！”2.学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话。在第二次听音时，专注捕捉关键信息“buysomegifts”，并完成图片匹配的认知过程。部分基础好的学生可能会尝试跟读句子。3.即时评价标准：1.能否在听后准确说出目的地“thezoo”。2.能否在第二次听音后，正确指出“buysomegifts”对应的图片。3.倾听时是否专注，是否遵循了“听前看问题”的听力策略。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：通过动画情境，首次输入目标句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingtobuysomegifts.”，学生在语境中初步建立声音与意义的联系。▲听力策略引导：教师通过设置由易到难、层层递进的问题（先地点后活动），示范了“抓关键信息”的听力方法。信息匹配练习：将抽象的句子与形象的图片进行匹配，是一种降低理解难度、验证听音效果的有效手段。任务二：图文解构，突破词汇1.教师活动：利用课件，依次呈现“takepictures,eatdeliciousfood,visitmygrandma”等短语及其生动图片。采用“全身反应法（TPR）”：教师边说边做动作（如做拍照手势），并引导学生模仿。“跟我一起做，‘takepictures,click!’”。对于“visitmygrandma”，可展示家庭温馨图片，渗透情感。“看望奶奶，多么温暖的活动呀！”随后，开展“快闪快说”游戏：快速闪现图片，学生抢说短语；或教师做动作，学生猜短语。2.学生活动：学生通过视觉（看图）、听觉（听音）和动觉（做动作）多重通道，学习、模仿并记忆新授动词短语。积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇的音、形、义联系。3.即时评价标准：1.模仿跟读时，发音是否清晰，尤其关注“visit”,“delicious”等词。2.在游戏环节，反应是否迅速，表达是否准确。3.是否能够通过动作或图片，正确理解短语含义。4.形成知识、思维、方法清单：★核心短语学习：本课需掌握的动词短语是构成句意的“砖瓦”，通过TPR和游戏化操练，能有效提升记忆趣味性与牢固度。多感官学习法应用：融合视觉、听觉、动觉的学习方式，符合低龄段学生的认知特点，能照顾到不同学习风格的学生。▲文化情感渗透：在讲解“visitmygrandma”时，自然关联家庭观念，体现学科育人价值。任务三：句式支架，构建对话1.教师活动：将核心句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”以结构化的形式呈现在黑板中央，如同一个句子框架。教师手持不同的地点卡片和活动卡片，进行示范替换。“Now,look!IfI’mgoingtothepark.”（将park卡片放入思维导图相应位置）“Youcanaskme…”引导学生齐问：“Whatareyougoingtodothere?”教师再选择“takepictures”卡片放入框架，回答：“I’mgoingtotakepictures.”如此示范23组后，邀请学生上台担任“小老师”，操作卡片进行问答。“哪位小老师来带我们‘旅行’下一站？”2.学生活动：观察教师示范，理解句型框架的组成部分（地点+活动）。在集体问答和个别上台操作中，逐步熟悉句型的问答结构，从机械模仿向有意义操练过渡。3.即时评价标准：1.问答时，句型结构是否完整、正确。2.上台操作“小老师”时，能否清晰地将卡片放入正确位置并流利表达。3.在集体活动中，参与度与声音响亮度。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：将句型可视化、框架化，降低了学生组织语言的认知负荷，为他们自主输出提供了清晰的“脚手架”。控制性操练：通过替换卡片进行问答，是一种重要的语言内化过程，确保学生对基础句型的掌握达到自动化程度。学生主体性体现：“小老师”活动增强了学生的课堂参与感和ownership（主人翁意识）。任务四：情境模拟，合作演练1.教师活动：布置小组任务：“假设本周日，你的小组将进行一次短途旅行。请用我们学的句型和短语，商量一下你们的计划吧！”分发小组活动调查表，表上有“Name,Place,Activity”三栏。教师先与一名学生示范：“Hello,A.WhatareyougoingtodoonSunday?”“I’mgoingtothecinema.”“Whatareyougoingtodothere?”“I’mgoingtoseeafilm.”随后，教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生使用不同短语，并提示他们记录下组员的计划。2.学生活动：学生4人一组，轮流扮演询问者和回答者，运用所学句型和词汇进行模拟对话，并将同伴的计划填写在调查表上。在此过程中，学生进行真实的、有信息差的交流。3.即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型。2.语言表达是否清晰，同伴能否听懂并记录。3.小组合作是否有序，是否每位成员都有机会发言。4.形成知识、思维、方法清单：★交际性语言运用：此任务创造了接近真实的交际需要，推动学生将语言知识转化为交际能力。信息差任务：小组内每位成员的“计划”未知，产生了自然的询问动机，使语言运用更具真实性和趣味性。合作学习：在小组环境中，学生能互相学习、互相纠正，营造积极的学习氛围。任务五：成果展示，综合表达1.教师活动：邀请23个小组上台，以“小组旅行报告”的形式展示他们的合作成果。例如，小组长说：“Wearegoingtodifferentplaces.Aisgoingtothepark.Heisgoingtotakepictures.Bisgoingto…”教师和其他学生作为听众。展示后，教师引导进行简单评价：“他们问得怎么样？答得流利吗？掌声送给他们！”并颁发“旅行小达人”贴纸。2.学生活动：展示小组合作梳理后的旅行计划，以小型报告的形式进行综合输出。其他学生认真倾听，并按照教师引导的简单标准给予同伴评价。3.即时评价标准：1.报告内容是否清晰包含了地点和活动信息。2.表达是否自信、流利。3.作为听众，是否做到了认真倾听与尊重。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：从单句对话上升到连贯的小语段报告，是对本课学习成果的综合检验与提升。形成性评价实施：通过展示、同伴与教师评价，使学生获得及时反馈，了解自己的学习效果。自信心与成就感培养：公开展示为学生提供了展示自我的舞台，成功的体验能极大激发后续学习的动力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（全员起点）：完成练习单上的“图文连连看”，将左侧的地点图片与右侧的活动短语图片正确连线，并尝试为每一组配上一句“I’mgoingto(place).I’mgoingto(activity).”。（教师巡视，重点关注连线正确性与基础句式的书写规范）2.综合层（多数学生目标）：完成一个“迷你对话”填空。提供有缺失的对话语境，如：A:WearegoingtothefarmthisSunday.B:Cool!__________there?A:I’mgoingto____.（从提供的短语库中选择）。完成后可与同桌分角色朗读。（教师收集典型答案，用投影展示并进行简要评讲，强调句式的完整性）3.挑战层（学有余力）：领取“创意旅行计划卡”，为自己梦想的一次旅行（如：去海南、去太空）设计一个包含23项活动的计划，并配上简笔画。准备用12句话向同伴介绍：“I’mgoingto(梦想之地).I’mgoingto…and….”（教师鼓励创新思维，并提供必要的词汇支持，如“swiminthesea,seestars”）第四、课堂小结  “快乐的旅行计划课就要结束了，让我们一起来回忆一下今天的‘旅行装备’吧！”教师指向黑板中央的句型框架和周围的短语卡片，引导学生一起回顾。“今天我们学会了如何询问和回答？”学生齐答：“旅行计划！”“对，Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”“还学了很多精彩的活动短语，比如……？”学生七嘴八舌说出“takepictures”等。“现在，请拿出你的‘学习收获便利贴’，画一画或写一写你今天记住的一个新句子或一个新单词，贴到我们的‘缤纷旅行计划’展示墙上吧！”（学生进行元认知反思和成果可视化）。作业布置：必做作业1.听读课文对话三遍，并模仿语音语调。2.用所学句型采访一位家人周末的计划，并记录下来。选做作业制作一份更加精美的“MyDreamTrip”海报，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课本第4041页的对话至少3遍，注意模仿人物的语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingtobuysomegifts.”两遍，并自选两个本节课所学的动词短语各造一个句子（写在句型后面）。拓展性作业：完成一份“家庭旅行计划小调查”。用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少两位家庭成员（或朋友），将他们的计划（地点和活动）用图文结合的方式记录下来（可以画图，可以写中文，鼓励尝试写英文），制作成一张小小的调查卡。探究性/创造性作业：（二选一）1.小小导演：与你的小伙伴一起，利用玩具、布景或绘画，为你和朋友的旅行计划设计一个简单的场景，并拍一段30秒左右的英文小短片，介绍你们的计划。2.文化小探索：选择一个你感兴趣的国家或城市（如：France/Paris,UK/London），通过网络或书籍查找资料，看看游客在那里常做的两件有趣的事情是什么，用“Peoplearegoingto…in…”的句式做成两张英文说明卡。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto+动词短语.这是询问和回答未来计划（特别是旅行计划）的经典句式。教学提示：重点是帮助学生建立“问计划”与“答活动”的直接关联，无需深入讲解“begoingto”的语法术语，强调其“打算做、计划做”的功能即可。★2.动词短语集锦：takepictures（拍照）、buysomegifts（买些礼物）、eatdeliciousfood（吃美食）、visitmygrandma（看望我的奶奶）。教学提示：这些短语是构成回答的具体内容，通过动作、图片记忆效果更佳。注意visit的发音/ˈvɪzɪt/，以及deliciousfood的连读。★3.语法功能感知：“begoingto+动词原形”在此课中表达“主语计划或打算将要进行的动作”。教学提示：通过与旧知“I’mtakingpictures.（我正在拍照）”进行简单对比（教师可设计对比句卡片），让学生直观感受“正在做”和“计划做”的区别，但不宜过度展开。▲4.交际策略：在真实对话中，回答完“I’mgoingto…”之后，可以礼貌地反问对方“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”，使对话更自然、更持久。教学提示：可在拓展环节或对学有余力学生进行渗透。▲5.文化点滴：在不同的地方，人们的典型活动可能不同。例如，在海边（beach）常swim或buildsandcastles（堆沙堡）；在博物馆（museum）常seeoldthings（看古物）或learnabouthistory（了解历史）。鼓励学生根据目的地想象合适的活动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能较流利地进行核心句型问答，尤其在情境模拟环节，学生表现出了较高的参与热情和语言运用意愿。情感目标方面，学生在小组规划和展示“梦想旅行”时，眼神中流露出的兴奋与光彩，是目标达成的生动注脚。然而，元认知目标——引导学生系统反思学习收获——虽有“便利贴”环节作为载体，但部分学生仅停留在画一个地点符号，深度反思的语言引导尚需加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“旅行心愿箱”迅速抓住了学生的注意力，成功激活了相关图式。新授环节的五个任务，遵循了“感知理解操练运用综合”的语言习得逻辑，螺旋上升。其中，任务三（句式支架）和任务四（情境模拟）是承上启下的关键。在实践中发现，将句型框架视觉化呈现，极大地减轻了中等及以下水平学生的表达焦虑，他们看着黑板上的“公式”就能开口，这印证了“脚手架”理论在中低年级的有效性。任务五（成果展示）时间稍显仓促，仅有2组展示，未能让更多小组获得舞台体验，略有遗憾。“如果再上一次，我会将小组演练时间压缩12分钟，留给展示环节，或者采用‘画廊漫步’式，让小组间快速轮转分享。”  （三）学生表现差异剖析课堂呈现出明显的层次性。约20%的“挑战层”学生不满足于课本短语，主动询问并使用了“playfootball,flyakite”等旧知，并在创意计划中展现了丰富的想象力。绝大多数“综合层”学生能顺利完成小组调查和基础练习。但仍有个别“基础层”学生在动词短语