构建人类命运共同体：初探当代世界的相互依存-九年级《道德与法治》教学设计

构建人类命运共同体：初探当代世界的相互依存——九年级《道德与法治》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属初中《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界”，是学生系统认识当代国际社会、理解中国与世界关系的逻辑起点。从课程标准解构，本课承载着“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”的素养要求。在知识技能图谱上，核心在于引导学生从“地球村”这一生活化比喻出发，理解世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展，厘清“相互依存”这一核心概念，为后续学习“构建人类命运共同体”的具体内涵与实践路径奠定认知基础。过程方法上，本课需引导学生从纷繁的国际新闻与切身的生活体验中，运用比较、归纳、辩证分析等方法，将感性认识上升为理性认知，初步掌握从现象到本质、从局部到全局的学科思维。其育人价值深远，旨在通过呈现一个紧密联系的世界图景，于学生心中播下和平、发展、合作、共赢的种子，培育心怀天下的国际视野与责任担当，这正是政治认同、道德修养、健全人格、责任意识等学科核心素养的集中体现。教学的重难点预判在于，如何帮助学生超越对“地球村”浪漫化、简单化的想象，深刻而辩证地理解国家间既相互依存又存在竞争与矛盾的复杂现实。  九年级学生已具备一定的社会常识和信息获取能力，对“全球化”“网络互联”等术语并不陌生，其生活经验（如使用进口商品、接触多元文化产品）为学习提供了丰富的感性材料。然而，学生的认知基础多呈碎片化，可能将“地球村”片面理解为距离的拉近，难以从系统层面把握政治、经济、文化等多维度交织的依存关系，甚至可能受部分网络言论影响，对全球合作产生怀疑或持有狭隘观点。因此，教学的关键在于搭建认知支架，帮助学生整合与升华已有经验。课堂中，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的完成情况，动态评估学生的理解层次与思维误区。针对学情差异，对策上：为认知起点较低的学生提供更具体、更生活化的案例“脚手架”；为思维活跃的学生设计更具思辨性的深度追问；并通过异质分组，促进生生之间的观点碰撞与互助学习，使不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确阐述当今世界发展的四大趋势（经济全球化、世界多极化、社会信息化、文化多样化），并运用具体实例说明其表现；能辩证解释“相互依存”的内涵，理解国家间深度关联的现状及其带来的机遇与挑战，从而为理解“人类命运共同体”理念打下坚实的知识基础。  2.能力目标：学生能够从复杂的国际、国内社会现象中，筛选、整合信息，辨识其中蕴含的全球相互依存关系；在小组合作探究中，能够进行有效沟通，清晰表达个人观点，并初步学会从多角度（如经济、文化、环境）综合分析全球性议题，提升信息处理与协作探究能力。  3.情感态度与价值观目标：通过感受世界连为一体的事实，学生能初步树立全球视野，超越地域局限思考问题；在理解文化多样性的过程中，培养开放包容、平等尊重的文化心态；认识到全球性问题的共同责任，萌生关注人类共同命运的情感基础。  4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到世界既是“平的”（相互联系）也是“崎岖的”（发展不平衡），任何国际事件都不是孤立的。通过构建“现象趋势影响”的分析框架，训练学生将零散信息置于全球系统中考量的思维方式。  5.评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生使用“KWL”（已知想知学到）图表或简易思维导图，自主梳理本节课的知识脉络与核心观点，反思自己对于“世界如何运转”的认知发生了怎样的转变，并能够依据评价量规，对小组探究成果进行初步的互评与反思。三、教学重点与难点  教学重点：辩证理解当今世界“相互依存”的深度与广度。重点在于引导学生不仅看到商品、人员的全球流动（表层依存），更要理解资本、技术、信息、环境问题乃至安全风险的跨国交织（深层依存）。确立此为重点，源于课标对“全球观念”培养的要求，它是理解当代国际关系一切议题的认知基石，也是中高考中分析国际时政材料的核心理论视角。例如，分析“一带一路”倡议或全球气候变化谈判，其逻辑起点正是世界各国前所未有的相互依存关系。  教学难点：学生如何理性看待相互依存背景下的矛盾与挑战。难点在于，学生容易陷入两种极端：要么盲目乐观，认为“地球村”意味着矛盾消失；要么因看到贸易摩擦、地缘冲突而否定相互依存的大势。其成因在于学生抽象思维与辩证分析能力尚在发展之中，难以把握“依存”与“竞争”、“合作”与“博弈”并存的复杂现实。突破方向在于，提供正反两方面的典型案例，设计层层递进的问题链，引导学生在具体情境中思辨，从而形成全面、冷静的认识。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映全球联系的图片（如全球供应链示意图、国际航班实时动态图）、短视频（如展示一款智能手机的全球制造之旅）、关键数据图表。  1.2学习材料：设计并印制“探究学习任务单”（内含案例材料、讨论问题与记录空间）、不同颜色的观点卡片、课堂巩固练习的分层题卡（A/B/C三类）。  1.3环境布置：课前将课桌调整为适合46人小组讨论的布局，准备好白板或大型海报纸，用于小组展示。  2.学生准备  2.1预习任务：观察自己一天的生活，列举至少三件与世界上其他国家或地区产生联系的事物（物品、信息、文化产品等），并简单思考这种联系是如何发生的。  2.2物品携带：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课堂伊始，我会在大屏幕上投影一张学生非常熟悉的物品特写照片，比如一部智能手机的数据线接口。“同学们，请看这个我们每天都要接触的小小接口。大家有没有想过，它背后的故事连接着整个世界？”接着，播放一段约90秒的微视频，动态展示这部手机从设计（美国）、芯片制造（韩国、中国台湾）、零部件生产（中日韩及东南亚）、组装（中国）到销售（全球）的全过程。  1.1问题提出：视频结束，我会面向全体学生发问：“看完这个短片，再结合你们的预习观察，用一个词来形容你感受到的当今世界，你会用什么词？‘孤立’？还是……？”预计学生会说出“联系”、“紧密”等词。我顺势追问：“是的，‘地球村’早已从一个比喻成为现实。但这个世界真的像一个宁静和谐的‘村庄’吗？我们感受到的究竟是怎样的联系？”好，让我们带着这个问题，开始今天的探索之旅。  1.2路径明晰：“今天这节课，我们将像侦探一样，从经济、文化、科技等多个维度去‘解剖’这个‘地球村’。我们会先看看它如何紧密相连，再思考这种紧密联系带来了什么，又隐藏着哪些需要我们共同面对的课题。最终，我们希望理解，生活在这样的世界里，我们应该持有怎样的眼光和心态。”第二、新授环节  任务一：感知“地球村”——从生活现象到全球图景  教师活动：首先，我会邀请几位学生分享他们的预习观察（如穿的运动鞋品牌、听的Kpop音乐、家人参与的跨国视频会议）。我会在黑板上快速记录关键词，并归类。然后，我会展示一组精心挑选的、更具深度的数据图表，如“过去30年全球贸易额增长曲线图”、“全球互联网用户增长及分布图”。“大家看，从我们的个人生活到这些宏观数据，指向了一个不容置疑的事实。那么，这个事实是如何发生的？它的背后有哪些强大的推动力呢？请大家阅读任务单上的材料一，它讲述了一个浙江义乌小商品城的故事。”  学生活动：分享个人观察，聆听同伴案例。阅读关于义乌商品销往全球的案例材料，思考并初步讨论“是什么力量让义乌的小商品能卖到世界各地”。在教师引导下，尝试将生活现象与宏观趋势（如交通便捷、网络发达、贸易开放）联系起来。  即时评价标准：①分享的观察是否具体、真实。②能否在案例材料中找到至少两个支撑“全球联系”的具体信息。③在倾听同伴分享时，能否给予回应或提出补充。  形成知识、思维、方法清单：★核心趋势呈现：当今世界是一个开放、互动、紧密联系的世界。▲社会信息化深入发展：互联网、大数据、人工智能等新技术革命是缩短时空距离、加速要素流动的关键引擎。★经济全球化不可逆转：商品、技术、资本、人员在全球范围内的流动是“地球村”形成的经济基础。方法提示：认识复杂社会现象，可从身边具体案例切入，再借助权威数据图表进行验证和升华，这是由个别到一般的归纳思维。  任务二：解构“全球化”——机遇与挑战的双面镜  教师活动：承接上一个任务，我会提出一个思辨点：“全球化让我们能轻松买到世界各地的商品，听到各国的音乐，这听起来很棒。但它带来的全是好处吗？有没有‘另一面’？”我将展示两则对比鲜明的新闻简报：一则是某国消费者因全球化享受到物美价廉的商品；另一则是某传统产业工人因国际竞争而失业的报道。“看起来，全球化像一把双刃剑。我们来一场微型辩论：小组内，一半同学担任‘机遇观察员’，寻找全球化带来的积极影响；另一半担任‘挑战审视员’，分析它可能带来的问题。5分钟后，我们请双方代表发言。”  学生活动：在小组内进行角色扮演与讨论，分别从“机遇”与“挑战”两个角度梳理观点。提炼核心论据，准备进行小组间的观点陈述与交锋。  即时评价标准：①论据是否基于事实或合理的逻辑推断。②发言时能否清晰表达本组观点。③作为“听众”，能否准确复述或质疑对方的核心论点。  形成知识、思维、方法清单：★辩证看待相互依存：经济全球化是一把双刃剑，既为世界经济增长提供强劲动力，也带来发展失衡、风险传导等挑战。▲风险全球化：金融危机、公共卫生事件（如新冠疫情）等风险在全球化背景下极易跨国蔓延，凸显了全球治理的必要性。思维方法：学习运用辩证思维分析社会现象，避免非此即彼的片面观点。任何重大趋势都需从正反两方面进行审视。  任务三：邂逅“多样性”——文化间的对话与互鉴  教师活动：“除了经济和科技，连接我们的还有丰富多彩的文化。”我会播放一组快速切换的图片：中国春节、印度排灯节、巴西狂欢节、欧洲古典音乐会、非洲鼓乐表演等。“看到这些，你有什么感受？如果世界上只有一种文化、一种节日，会怎样？”引导学生感受文化多样性之美。接着，呈现一个“两难情境”：某古镇为发展旅游，引入大量商业化、同质化的项目，导致本土文化特色减弱。“面对全球化浪潮，不同文化之间应该如何相处？是应该筑起高墙保护自己，还是完全拥抱外来文化？有没有第三条路？”  学生活动：欣赏图片，表达对文化多样性的直观感受。针对教师提出的“两难情境”，进行小组讨论，探讨文化交往的合理态度与方式。  即时评价标准：①能否表达出对多元文化的欣赏与尊重。②讨论中提出的文化相处之道，是否体现了平等、开放的态度。③能否结合实例说明自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：★文化多样性的价值：文化多样性是人类社会的基本特征，是世界文化充满活力的根源。★正确文化交往态度：各国各民族应当用开放包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。▲警惕文化单一化风险：在经济全球化中，要注重维护文化主权，增强文化自信，避免在文化交流中迷失自我。教学提示：此部分是培育学生开放包容人格与跨文化理解能力的关键契机。  任务四：聚焦“共同体”——从相互依存到命运与共  教师活动：我将引导学生对前三个任务的探索进行整合。“我们已经看到，世界各国在经济上相互依存，在文化上交流互鉴，同时面临共同的全球性挑战。这说明了什么？——说明我们生活在同一个‘地球村’，更说明我们实际上已经成为一个利益交融、休戚与共的集合体。”此时，正式引出“人类命运共同体”这一概念。我会展示一幅漫画：许多人坐在同一条船上，船头写着“地球号”，有人划船，有人捞鱼，也有人往船底凿洞。“请大家解读这幅漫画。它对我们建设一个更好的‘地球村’有什么启示？”  学生活动：综合前面所学，理解“人类命运共同体”理念提出的现实必然性。解读漫画，深入思考在全球性问题面前，任何国家都无法独善其身，合作共赢是唯一正道。  即时评价标准：①能否将前面所学的“相互依存”、“全球挑战”等要点与“命运共同体”概念联系起来。②对漫画的解读是否准确、深刻，能否提炼出“同舟共济”、“责任共担”等核心意涵。  形成知识、思维、方法清单：★人类命运共同体的内涵：指每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，风雨同舟，荣辱与共。★提出的时代背景：源于对世界发展大势（四大趋势）和人类共同挑战的深刻洞察。▲核心原则：倡导建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这是应对全球性挑战的中国方案。素养指向：此概念的理解是达成“政治认同”与“责任意识”素养目标的核心支点。  任务五：青年“微行动”——我能为“地球村”做些什么  教师活动：课程最后，将宏大理念拉回学生自身。“构建人类命运共同体，听起来是国家大事，似乎离我们很遥远。作为九年级学生，我们真的无能为力吗？请大家以小组为单位，brainstorm一下：在文化交流、环境保护、网络空间等方面，我们青少年可以有哪些具体的‘微行动’？”我会走入小组间，倾听并点拨：“比如，对待外来文化产品，我们如何选择？在社交媒体上，面对纷杂的国际信息，我们如何辨别？”  学生活动：小组进行头脑风暴，结合自身实际，从身边小事出发，讨论并列举青少年可为促进世界和谐发展所做的具体行动。选派代表进行简要分享。  即时评价标准：①提出的“微行动”是否具体、可行。②是否将本节课所学的理念（如包容、责任）转化为行动建议。③小组brainstorming过程是否活跃、有序。  形成知识、思维、方法清单：★知行合一：树立全球观念，既要有关注世界的情怀，也要有付诸行动的意识和能力。▲具体行动方向：如：学习外语，了解不同文化；节约资源，践行绿色生活；文明上网，传播正能量；关心全球议题，培养独立思考能力。价值升华：将国家、世界的宏大叙事与个人成长相结合，激发学生的内在责任感与主人翁意识。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层练习卡，学生可根据自身情况选择完成。  A层（基础应用）：请用本节课的核心概念，分析以下现象：“中国生产的防疫物资曾支援多国抗疫，而中国的芯片制造也需要从多个国家进口高端设备和技术。”这主要体现了当今世界的哪一特点？你是如何理解的？  B层（综合辨析）：有人认为：“全球化主要是发达国家获益，对发展中国家利大于弊。”请结合实例，运用辩证思维，谈谈你对这一观点的看法。  C层（挑战探究）：假设你受邀在校园“国际理解周”发表一个3分钟演讲，主题是“在相互依存的世界里，青少年应有的担当”。请拟定一个演讲提纲，列出你的核心观点和论据。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内交换A层答案进行互评，对照“观点明确、论据贴切”的标准给出简单反馈。教师随机抽取B、C层的答案进行全班展示和点评，重点分析思维过程的亮点与可提升之处。对于C层的演讲提纲，鼓励学生课后完善，可作为拓展作业提交。第四、课堂小结  “同学们，今天的探索之旅即将到站。请大家合上课本，花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘知识树’或‘概念网’，把本节课你认为最重要的几个关键词（比如：相互依存、全球化、多样性、命运共同体）及其关系表示出来。”随后请一位学生上台展示并解说他的梳理成果。“非常好，他从‘现象’梳理到了‘理念’，又联系到了‘行动’。这堂课，我们从一部手机的全球之旅开始，最终落脚于我们每个人的思考与行动。世界很大，也很小；问题很多，但希望更多。关键在于我们选择以何种眼光看待它，以何种姿态融入它。”  作业布置：1.必做（基础）：完成同步练习册中本课的基础选择题与一道材料分析题。2.选做（拓展）：从新闻中找一个近期发生的国际事件（如一场国际会议、一项跨国合作项目），尝试用本节课所学的“相互依存”视角，写一篇300字左右的短评。3.预习指引：思考：既然各国命运与共，那么具体通过哪些方式和平台来实现合作、解决争端呢？为我们下节课学习“时代的主题”和“全球治理”埋下伏笔。六、作业设计  1.基础性作业：整理并熟记本节课关于世界发展趋势（经济全球化、世界多极化、社会信息化、文化多样化）的核心表述及表现；完成教材配套练习中针对核心概念理解的客观性题目。目的在于巩固全体学生必须掌握的基础知识框架。  2.拓展性作业：开展一项“家中的‘地球村’”小调查。选择一件家用电器或日用品，通过查看标签、搜索资料等方式，尽可能追溯其主要零部件或原料的生产国，并绘制简单的“来源地图”，附上简短感想。此项作业意在促进知识的情境化应用，深化对全球产业链的感性认知。  3.探究性/创造性作业：以“如果我是‘地球村’小村长……”为题，撰写一份施政纲领或录制一段短视频（23分钟）。要求围绕“如何促进村民（各国）和睦相处、共同发展”提出23条具体、有创意的建议，并说明理由。此项作业鼓励学有余力的学生进行创造性思考和综合表达，将知识转化为价值主张和行动构想。七、本节知识清单及拓展  ★1.当今世界的总体特征：这是一个开放、互动、紧密联系的世界。现代交通、通信、贸易把全球各地的国家和人们联系在一起，彼此影响，休戚相关。（教学提示：此为认知起点，可通过学生预习分享的生活实例强力导入。）  ★2.世界多极化深入发展：冷战结束后，世界格局向多极化方向发展。一些新兴经济体和发展中国家快速发展，国际力量对比更趋平衡，和平发展大势不可逆转。（认知说明：多极化是理解当代国际关系动态的基础背景。）  ★3.经济全球化的表现与影响：表现：商品生产全球化（全球产业链）、商品贸易全球化、资本全球化、科技全球化。影响：双刃剑。积极：促进资源全球配置，推动世界经济增长；消极：风险跨国传递，加剧发展不平衡。（关键点：务必引导学生辩证分析，可结合具体产业案例。）  ▲4.社会信息化与文化多样化：社会信息化是“地球村”的技术引擎，深刻改变生产和生活方式。文化多样性是人类社会的基本特征，是世界文化充满活力的根源。（关联提示：信息化是手段，文化多样性是内容，二者共同构成“地球村”生活的丰富图景。）  ★5.全球性挑战与相互依存深化：世界经济增长乏力、地区热点问题、恐怖主义、网络安全、重大传染病、气候变化等全球性问题，需要各国携手应对。这些问题反过来也凸显了各国相互依存的深度。（思维提升：从积极联系到共担风险，是理解依存关系的重要深化。）  ★6.人类命运共同体理念：内涵：人类生活在同一个地球村，日益成为你中有我、我中有你的命运共同体。提出背景：基于对世界大势和人类共同挑战的深刻洞察。目标：建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。（核心概念：本课知识学习的价值归宿与升华点。）  ▲7.文化交往的正确态度：用开放包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。既要反对盲目排外，也要避免盲目崇外，坚定文化自信。（素养落地：直接关联学生日常的文化消费与审美选择。）  ★8.青少年树立全球观念的行动：核心是培养家国情怀与国际视野。具体可包括：关心世界局势、了解不同文化、参与国际交流活动、在日常生活中践行环保、节约、友善等普世价值。（行动指南：将宏大主题与学生个体建立切实联系，激发责任感。）八、教学反思  （一）预设与生成的评估：本设计以“感知解构聚焦行动”为逻辑主线，层层递进，旨在实现从感性到理性、从认知到认同的转化。从预设看，导入环节的“数据线”情境和“地球号”漫画等“认知冲突点”设计，应能有效激发学生探究兴趣。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的探究循环，其中任务二（全球化双刃剑）和任务四（命运共同体）是促成思维进阶的关键，预计学生在观点交锋和漫画解读中会产生有价值的生成性观点。我需要时刻警惕自己不要急于给出“标准答案”，而是做好倾听者、追问者和思维路径的梳理者。例如，当学生片面批判全球化时，我可以追问：“那么，我们是否要退回到彼此隔绝的状态？历史上那样做的后果是什么？”引导其思考问题的复杂性。  （二）差异化实施的预判与调整：在任务三（文化多样性）和任务五（青年微行动）的小组讨论中，差异化表现将最为明显。思维活跃的学生可能会提出文化保护与创新的深层矛盾，或设计出颇具创意的“微行动”方案；而部分学生可能仅停留在列举现象层面。为此，我设计的“探究学习任务单”中提供了不同复杂度的案例和引导问题，并在巡视指导时，对薄弱小组采用更具体的提问进行引导（如：“你们小组最熟悉的国外文化产品是什么？它好在哪里？有没有不足？”），对优势小组则提出更高阶的挑战（如：“你们设想的行动，可能会遇到什么现实阻力？如何克服？”）。当堂巩固的分层题卡也是实现“不同学生获得不同发展”的重要保障。  （三）核心素养达成的证据收集：本课素养达成度可通