Project 2 A Puppet Show（木偶秀） - 基于3A单元四会词汇的综合应用教学设计（小学英语三年级上册）

Project2APuppetShow（木偶秀）——基于3A单元四会词汇的综合应用教学设计（小学英语三年级上册）一、教学内容分析  本次教学以译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Project2“Apuppetshow”为载体，整合了Unit5至Unit8（即3A部分）的核心“四会”（听、说、读、写）词汇与基础句型，是一次典型的项目式学习（PBL）与语言综合应用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课位于“用语言做事”的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生将分散于各单元关于家庭成员（family）、食物（food）、颜色与服装（colours&clothes）、方位（where）等主题的词汇（如father,hamburger,green,skirt,behind等）与“Thisis…”,“I’dlike…”,“Whatcolour…?”等基本句型，在“木偶剧创编与表演”的真实任务中进行提取、重组与创造性输出，实现从孤立的单词识记到情境化、结构化话语应用的认知跃迁。过程方法路径上，本课天然契合“在做中学”（Learningbydoing）的语言习得理念，学生将通过小组合作、剧本协商、道具制作、排练表演等一系列探究活动，体验完整的微型项目流程，发展信息整合、创意设计与协作沟通的策略。素养价值渗透方面，项目任务不仅指向“语言能力”的综合锻炼，更通过角色扮演内化人际交往的礼貌（如介绍他人），在小组协作中培育“学习能力”与“思维品质”（如创意构思、问题解决），并借助表演舞台激发“文化意识”中的自信表达与审美情趣。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过半学期的学习，对相关主题词汇已有初步感知，具备简单的模仿和跟读能力，对游戏、表演活动充满兴趣。然而，已有基础与障碍并存：学生的词汇掌握可能呈现“碎片化”，主动调取并综合运用能力薄弱；在小组合作中可能出现语言使用效率低或个别学生“搭便车”的现象；面对公开表演，部分学生可能存在焦虑心理。因此，教学调适策略的核心在于搭建“可视化”的语言支架与清晰的合作流程。我将通过设计多模态的词汇激活游戏、提供分层句型卡片和“表演提示卡”来降低认知负荷与表达焦虑。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听与合作表现，以及即时的口头产出，动态识别困难点，并提供“现场指导”——例如，走到一个卡壳的小组旁边，轻声提示：“试试用‘He’s/She’s…’来介绍你们的木偶角色好吗？”二、教学目标  知识目标：学生能够在“木偶秀”项目情境中，准确识别、提取并综合运用Unit58所学的核心家庭成员、食物、颜色服装及方位介词等四会词汇，并能在教师提供的句型框架辅助下，将这些词汇组合成用于介绍、询问喜好与描述位置的简单对话。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“构思角色编写简单对话分配任务排练表演”的基本流程，完成一个微型木偶剧的创编与展示，在此过程中发展信息整合、简单的创造性表达以及团队协作的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中体验集体创作的乐趣，愿意倾听同伴的想法，勇于在小组或全班面前尝试用英语进行表演，培养对英语学习的自信心和乐于参与、积极合作的学习态度。  学科思维目标：学生经历从分散知识点到综合情境应用的思维整合过程，初步体验“设计思维”中的原型构思与迭代意识（如根据排练效果调整台词或动作），并通过角色扮演发展换位思考与叙事表达的能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（如“台词清晰吗？”“动作配合好吗？”），对自己和同伴的排练过程或表演片段进行简单的观察与评价，并能用中文或简单英语说出“我觉得我们组在…方面可以做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在具体情境中，主动、综合地运用已学四会词汇与基础句型进行有意义的表达与交流。其确立依据在于，《课标》一级目标强调“能在具体语境中理解并使用简单的语言”，本项目正是对前半学期语言知识的总结性、应用性检验，是学生从“学语言”转向“用语言”的关键枢纽，能力的形成直接影响后续单元学习与实际交际的信心。  教学难点在于学生如何流畅、合作地完成从语言素材到戏剧表演的创造性转换。预设依据源于学情分析：其一，学生创造性组织语言的能力有限，易出现“词穷”或机械套用；其二，低龄段小组合作的管理与分工需要精细指导，否则易流于混乱；其三，当众表演带来的心理压力可能抑制语言输出。突破方向在于提供丰富的、可选择的语言“材料包”和清晰的合作步骤“路线图”，营造安全、支持的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含木偶剧范例视频、核心词汇思维导图、项目任务清单；Unit58四会单词卡（图文）；句型提示卡（如：Thisis…/I’dlike…/He’sin/on/under…）。1.2学习材料：小组项目任务单（含角色设计栏、台词编写框、排练检查表）；简易木偶制作材料（纸质袋、彩笔、吸管等）或教师准备的各类手套玩偶备用。2.学生准备复习Unit58单词；每组准备彩笔、剪刀。3.环境布置课桌椅调整为46人小组围坐式；教室前方留出表演展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、有趣的英语儿童木偶剧片段（约1分钟）。随后，拿出一个手工木偶，模仿其声音与学生打招呼：“Hello,everyone!I’mPuppetSam.I’mhungry!”转身问学生：“Look,apuppetshow!Doyoulikeit?你们想不想拥有自己的木偶剧场？”2.任务发布与旧知唤醒：“Yes!Today,ourmissionistocreateandperformourownEnglishpuppetshowingroups!”在白板上呈现本课核心驱动问题：“Howtomakeagreatpuppetshowwiththewordswehavelearned?”接着，教师指向课件上呈现的思维导图中心词“PuppetShow”，并提问：“Tomakeashow,whatdoweneed?”引导学生说出“puppets”（角色）、“story”（故事）。教师顺势连接：“AndweneedEnglishsentences!Let’ssee,whatwordsandsentencescanhelpus?”快速闪现Unit58的主题图片，引导学生集体说出相关词汇，唤醒记忆。第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过五个阶梯性任务，引导学生从语言激活到创意产出。任务一：词汇寻宝——激活我们的“单词宝库”教师活动：教师将Unit58的单词卡片（带图）混合，以“寻宝”游戏形式引导学生分类。首先提问：“Forourpuppet,first,wecangiveita‘family’.Whichwordscanhelp?”邀请学生上台找出家庭成员类单词，贴于板书的“Family”区域。接着，以同样方式，引导学生找出“Food&Drink”、“Colours&Clothes”、“Places”等类别的词汇。过程中，教师不断用“Greatfind!”、“Canweput‘cake’here?”等语言互动。最后，教师指着板书总结：“Wow,look!Wehavesomany‘treasures’now.Wecanusethemtomakeourpuppetalive!”学生活动：学生观察单词卡片，积极回应教师提问，集体或个别说出单词。部分学生被邀请到讲台前参与分类粘贴。所有学生跟随教师的引导，在脑中对零散词汇进行主题归类。即时评价标准：1.能否快速、准确地识别图片对应的英文单词。2.能否理解分类标准，将单词归入正确的主题类别。3.在集体活动中，能否保持注意力并参与口头回应。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇主题网络：将四会词汇按语义场（家庭、食物、颜色服装、方位）重新建构，形成可视化网络，这是综合应用的基础。▲分类记忆策略：引导学生体验按主题归类是一种有效的词汇管理与记忆方法。教师提示：“当我们把单词像这样分门别类放好，用的时候就能很快找到啦！”任务二：句型魔方——组合出有趣的句子教师活动：教师展示几个基本句型框架，如：“Thisismypuppet,[Name].He/Sheismy[familymember].”“Lookathis/her[clothes].It’s[colour].”“I’dlikea/an/some[food],please.”教师利用单词卡和句型卡进行“替换练习”演示。例如，将“[familymember]”处的卡片从“father”换成“friend”，带领学生读出完整新句子。然后，教师鼓励学生尝试组合：“Whowantstobeamagician?eandmakeanewsentence!”学生活动：学生观察教师的演示，理解句型框架的可填充性。部分学生上台操作单词卡，生成新句子并朗读。台下学生跟读或评判其组合是否正确、有趣。即时评价标准：1.能否理解句型框架的结构。2.能否选择语义合适的单词填入正确位置。3.组合后的句子朗读是否基本准确、流畅。形成知识、思维、方法清单：★基本句型框架：掌握34个可用于介绍、描述和表达喜好的核心句式结构。▲替换练习法：通过替换句中某一成分生成大量新句子，这是语言生成性的关键。教师提示：“句子就像魔方，换一个词，意思就变啦！多试试不同的组合。”任务三：角色诞生——设计我们的木偶明星教师活动：教师分发小组任务单，讲解第一项：“Step1:Createyourpuppet.”展示一个示例：画一个木偶，并标注：Name:Tim,Family:brother,Favouritecolour:blue,Favouritefood:eggs。教师巡回指导，用问题启发各小组：“What’syourpuppet’sname?”“Isitaboyoragirl?”“Whatdoeshe/shelike?”对进度快的小组，鼓励他们为木偶增加更多细节，如“He’sunderthetable.”学生活动：小组成员共同商议，确定木偶角色属性，并选派代表在任务单上绘制简易形象或选择教师提供的备用玩偶，同时用关键词或简单句子记录角色特点。即时评价标准：1.小组成员能否围绕角色设定进行简单的英语或中英夹杂的讨论。2.角色设计是否运用了至少两个不同类别的所学词汇（如颜色+食物）。3.小组分工是否初步形成（谁画、谁写、谁汇报）。形成知识、思维、方法清单：★角色描述维度：学会从姓名、性别、家庭关系、喜好（颜色、食物）、所在位置等多维度描述一个“人物”。▲合作协商启动：体验小组共同决策的初期过程。教师提示：“给小木偶起个名字，赋予它喜好，它就成了你们组独一无二的角色了！”任务四：剧本创编——编写简短的对话教师活动：教师引导学生进入任务单Step2：“Writeyourplay.”提供两个简单场景模板供选择：A.介绍新朋友（Introducethepuppet）；B.野餐点餐（Apicnic）。每个模板提供23句开头。教师以场景A为例，与一名学生示范：“T:Hello,Lily.S:Hi,MissZhang.T:Thisismynewfriend,Tim.He’smybrother.S:Nicetomeetyou,Tim.…”然后鼓励小组选择或自创场景，利用单词宝库和句型魔方，编写46句的简短对话。巡回时重点辅导语言组织，提供单词卡或句型卡作为支援。学生活动：小组讨论选定场景，共同构思对话内容。组内英语基础较好的学生可能主导句子编写，其他成员补充想法、负责抄写或绘画辅助。过程中不断参考板书的词汇和句型。即时评价标准：1.对话内容是否与角色设定相符且基本连贯。2.是否尝试运用了本节课激活的重点词汇和句型。3.小组成员是否均参与贡献想法（不局限于语言输出）。形成知识、思维、方法清单：★微型剧本结构：理解一个极简场景对话需要有开头（问候）、主体（信息交换/事件）、结尾（告别/感谢）。▲从词句到语篇：体验将单个词句组合成有简单情境和逻辑的连贯话语。教师提示：“对话就像打球，有来有回。你说一句关于木偶的话，你的朋友可以回应或提问。”任务五：排练与打磨——我们是小小导演教师活动：教师宣布进入排练阶段（Step3:Rehearse），并出示“排练检查清单”（Checklist）：1.台词读熟了吗？2.有配合的动作吗？3.声音够响亮吗？教师给予约8分钟排练时间，并深入各小组，担任“导演顾问”：帮助纠正明显发音错误、建议简单动作（如挥手、指物）、鼓励他们加入表情。提醒他们可以用纸袋等材料快速制作简易木偶。学生活动：各小组根据自编剧本分配角色（谁操作哪个木偶、谁念哪句台词），结合检查清单进行排练。他们反复练习台词，尝试加入动作，并可能根据排练效果微调剧本。即时评价标准：1.小组能否有效地利用时间进行有组织的排练。2.排练中是否关注语言表达的准确性、流利度和音量。3.是否尝试将语言与非语言（动作、表情）结合表现。形成知识、思维、方法清单：★表演基本要素：初步感知成功的表演需要清晰的语言、适当的动作和足够的音量。▲实践与调整：体验通过排练发现语言或流程上的问题，并进行即时调整，这是项目迭代的雏形。教师提示：“排练就是发现问题的过程，别怕出错，现在改正是为了待会儿更棒的展示！”第三、当堂巩固训练  本环节即各小组的展示与互评。教师邀请23个志愿小组到教室前的“小舞台”进行展示。展示前，向全体观众（其他学生）提出明确的观看任务：“Pleasewatchcarefully.Aftertheshow,I’llaskyou:‘What’sthepuppet’sname?’and‘Whatdoyoulikeabouttheirshow?’”  分层反馈机制：1.基础层反馈：展示后，教师立即针对观众任务提问，检验基本信息传递是否成功。例如，“So,whatfooddoeshispuppetlike?”2.综合层反馈：教师引导进行“两星一愿”式同伴互评：“GivethemTWOstars(whattheydidwell)andONEwish(whatcouldbebetter).”学生可能说：“Stars:Theyspokeloudly.Theirpuppetsarefunny.Wish:Theycansaymoresentences.”教师同步补充、提炼。3.挑战层反馈：对表现突出的小组，教师可即兴互动，如以角色身份提问木偶：“Nicetomeetyou,Tim.WhatcolourisyourTshirt?”推动即兴反应。  此过程不仅巩固了展示组的语言应用，也训练了倾听与评价能力，营造了积极的学习共同体氛围。第四、课堂小结  教师引导学生回到核心驱动问题：“So,howdowemakeapuppetshow?”邀请学生一起总结步骤：“First,reviewourwords.Then,makesentencesandcreateapuppet.Next,writeashortplayandrehearse.Finally,perform!”教师用简单的思维导图在黑板上勾勒出这个流程。  接着进行元认知反思：“Whichpartwasthemostfunforyou?Whichpartwasalittlechallenging?”让学生简短分享感受。  最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己小组设计的木偶，至少说出3个特点。2.拓展性作业（选做）：完善小组的剧本，并抄写工整，配上插图。3.探究性作业（选做/小组继续）：思考如果想为木偶剧加入一首英文开场儿歌或结束语，可以说什么？（如：“Hello,everyone!Ourshowbegins!”“Thankyou!Theend!”）六、作业设计1.基础性作业（必做）：每位学生担任“家庭小老师”，向至少一位家人介绍自己课堂上参与设计的木偶角色。要求使用英语，至少包含角色的名称、一个喜好（颜色或食物）和一个家庭关系。例如：“ThisisCoco.She’smysister.Shelikesredapples.”完成后，请家长在作业本上画一个笑脸或简单签名。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：以个人或小组为单位，将课堂上的剧本草稿完善成一份“木偶剧海报”。海报需包含：剧名、木偶角色画像及英文介绍关键词、以及精简后的46句核心对话。鼓励使用色彩和装饰，使海报美观有趣。此项作业旨在巩固书写，并整合美术素养。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力或兴趣浓厚者）：尝试为你们的木偶剧设计一个更完整的开头和结尾。例如，开头可以是一段简单的自我介绍或场景说明；结尾可以是一句感谢或道别。可以借助音频软件或请家长帮助，寻找一首简短的、节奏欢快的英文儿童歌曲作为背景音乐，并思考在哪个环节播放。七、本节知识清单及拓展★核心词汇网络（四会）：1.家庭成员：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,friend(需掌握基本认读与在“Thisis…”句型中的应用)。2.食物饮料：egg,cake,sweet,pie,hotdog,icecream,hamburger,sandwich,milk,juice,tea(能表达喜好“I’dlike…”).3.颜色与服装：red,green,blue,yellow,black,white,brown;Tshirt,skirt,cap,jacket(能进行“Whatcolour…?”问答及简单描述“It’s…”).4.方位介词：in,on,under,behind(能理解含义并用于描述位置“He’s/She’s/It’s…”)。★核心句型框架：1.介绍人物：Thisis…He’s/She’smy…2.表达喜好/需求：I’dlikea/an/some…,please.3.询问颜色：Whatcolouris…?–It’s…4.描述位置：Whereis…?–He’s/She’s/It’sin/on/under/behind…▲项目流程方法：创意项目（如木偶剧）的基本步骤：头脑风暴（激活旧知）→设计构思（角色与场景）→创作脚本（组织语言）→排练打磨（协作与改进）→展示分享（表达与反思）。此流程可迁移至其他主题项目。▲合作学习策略：在小组活动中，有效合作需要：明确任务（看懂每一步要做什么）、积极倾听（听取同伴想法）、合理分工（根据特长承担不同工作）、鼓励支持（为同伴加油，不怕试错）。教师提示：“小组就像一个小乐队，每个人演奏不同的乐器，合起来才能成为美妙的音乐。”▲表演小贴士：1.声音：面向观众，声音响亮、清晰。2.语言：说慢一点，把每个词说清楚。3.动作：为木偶设计简单的动作，让表演更生动。4.自信：微笑！即使出错也没关系，继续下去。（注：清单中的词汇与句型为示例，具体以教材Unit58实际要求为准。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本次教学基本实现了预设目标。从知识整合看，通过“词汇寻宝”和“句型魔方”任务，大部分学生成功将碎片化词汇进行了主题归类，并在编写对话时进行了调用。能力发展方面，各小组均完成了从角色设计到简短剧本创作的流程，并在排练中展现了初步的协作。情感目标上，课堂气氛活跃，展示环节学生踊跃举手，即使台词简单的表演也获得了热烈掌声，自信得以提升。元认知目标通过“排练检查清单”和课末的反思提问有所触及，但学生反思深度多在“好玩”与“难”的表面，后续需设计更具体的反思引导工具。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与教师木偶互动迅速抓住了学生注意力，驱动问题清晰。新授的五个任务环环相扣，逻辑顺畅。“任务三”和“任务四”是承上启下的关键，观察到部分小组在从“设计角色”过渡到“编写对话”时出现停顿，需要教师更多的脚手架，如提供更丰富的场景选项或例句卡片。巩固环节的“展示与互评”效果显著，观众的观看任务使其倾听更专注，互评环节培养了批判性倾听能力。我内心提醒自己：“‘两星一愿’的框架真好用，既肯定了努力，又提出了建设性意见，下次要保持。”  （三）分层学生表现与支持策略：对于语言基础较好的学生，他们成为小组的“主力编剧”和“导演”，教师应鼓励他们挑战更长的句子或自创场景，并赋予其组织排练的责任。对于中等水平学生，他们能积极参与讨论、操作木偶、朗读部分台词，教师需肯定他们的贡献，并鼓励他们尝试多说一句。对于基础薄弱或内向的学生，他们可能在讨论中沉默，或只愿意操作木偶而不开口。我的策略是蹲下来与