九年级英语 Unit 10 Section A 1a2d 教学设计

九年级英语Unit10SectionA1a2d教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版九年级英语教材Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的起始部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生理解和谈论不同文化背景下的社会行为规范与礼仪。知识技能图谱上，本课以“besupposedtodo”这一核心语言结构为骨架，整合关于国家名称、问候礼仪的词汇，旨在使学生从识记、理解上升到在模拟真实交际中初步应用，为后续深入探讨文化差异、进行跨文化对比奠定基础。过程方法上，课标强调在主题意义探究中整合语言知识学习，因此本课设计将围绕“如何得体问候”这一核心问题，引导学生通过听、说、看、议等多种途径，进行信息获取、对比分析和初步的文化阐释。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是文化意识的核心素养，即培养学生对文化差异的感知力、理解力和包容态度，避免以本国文化为中心进行价值判断，同时提升其用英语进行得体交际的语言能力，以及在多元信息中归纳提炼的思维品质。  从学情诊断看，九年级学生已积累了一定的词汇和语法基础，对情态动词、一般现在时等结构较为熟悉，这为理解“besupposedtodo”的语义功能提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将该结构与“should”等近义表达完全等同，忽视其蕴含的“社会普遍预期”的微妙差异；二是对目标国家的基本文化背景知识储备不均，可能影响听力理解与对话深度；三是在口头输出时，容易拘泥于句型机械操练，缺乏在真实情境中综合、得体运用的灵活性。因此，教学过程中的形成性评价将重点关注学生能否在语境中准确理解“besupposedto”的含义，以及能否结合具体国家礼仪进行有意义的观点表达。针对差异，对策包括：为基础薄弱学生提供包含关键国家名称和礼仪动词的词汇支架；为多数学生设计由控制性到半开放性的对话梯度任务；为学有余力者创设“解释原因”或“应对失礼行为”的思辨环节，满足不同层次学生的认知与表达需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”结构来表达社会规范与期望，掌握与课程内容相关的国家名称（如Brazil,Mexico,Japan等）及问候方式词汇（如shakehands,bow,kiss），并能在听力和对话语境中辨识、匹配不同国家的特定礼仪信息。  能力目标：学生能够通过听力活动，捕捉特定国家问候礼仪的关键信息；能够运用目标语言，在模拟的跨文化交际场景中，就“应该做什么”进行简单的问答和交流；初步具备根据不同文化背景调整交际方式的意识。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能表现出对不同文化习俗的好奇与尊重，认识到文化差异的客观存在，初步养成在跨文化交际中避免主观评判、持开放包容态度的价值取向。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家的见面礼仪，引导其从具体现象中归纳出“社会规范因文化而异”的普遍认知，并学习在具体语境中应用这一认知进行推理和表达。  评价与元认知目标：引导学生在新句型练习中，关注自己语言表达的准确性与得体性，能利用教师提供的范例或同伴反馈进行自我修正；在小组讨论后，能简要反思自己在倾听他人观点和贡献自己想法方面的表现。三、教学重点与难点  教学重点：正确理解和运用“besupposedtodo”句型来描述不同文化背景下的社会行为规范。其确立依据在于，该语法结构是表达本单元核心主题——“社会期望与文化规范”——最直接、最典型的语言形式，是学生完成本课及后续听说读写任务的基石。从中考考查角度看，该结构是情态意义表达的重要考点，常与语境结合，考查学生在真实情境中选用恰当结构进行表达的能力。  教学难点：难点在于引导学生在真实的、稍复杂的语境中得体、灵活地运用目标语言，而非机械套用。具体表现为：一是学生需克服母语负迁移，理解“besupposedto”与“should”在语用上的细微差别（后者更侧重主观建议或道义责任，前者强调客观惯例或共识）；二是在进行综合口语输出时，学生需同时整合国家、礼仪动作、句型结构，并可能需加入时间、场合等附加信息，认知负荷较高。预设难点源于学生从理解到自主应用的认知跨度，以及以往学习中对语法结构脱离语境机械操练的惯性。突破方向在于创设层次丰富、贴近生活的语境，提供足够的语言支架和示范，通过从controlledpractice到freerpractice的渐进活动，搭建应用的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含世界地图标记目标国家、反映各国问候礼仪的图片或短视频、听力原文及重点句型提示。准备音频播放设备。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力信息记录表、情景对话模板及拓展讨论问题卡。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a的单词与图片，尝试用已知词汇描述1a中的行为；简单查阅一两个自己感兴趣的国家的常见问候方式。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：日常座位，便于进行pairwork和小组讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师在屏幕上展示一张动态世界地图，并播放一段快速剪辑的短视频，内容为来自不同国家的人们见面问候的多样方式（握手、鞠躬、贴面礼等）。随后画面定格在一个问题：“WheninRome,doastheRomansdo.Whatdoesitmean?”教师转向学生，用略带好奇的语气说：“大家刚刚看到了，世界各地人们打招呼的方式真不一样！如果你在巴西遇到新朋友，或者在日本参加聚会，你知道该怎么做的才得体吗？这就是我们今天要探索的秘密——如何用英语谈论这些‘应该做的事’。”2.路径明晰与旧知唤醒：“为了找到答案，我们先要掌握一把‘钥匙’——一个新的表达方式。然后，我们会当一回‘文化侦探’，通过听力活动，搜集不同国家的礼仪信息。最后，我们将尝试在模拟情景中，给遇到困惑的朋友提出建议。还记得我们以前学过的‘should’吗？它可以提建议。今天我们要学的这个表达，角度有点不一样哦，让我们一起来发现其中的奥秘吧。”第二、新授环节任务一：感知与发现——解锁核心句型1.教师活动：首先，指向1a图片，引导学生说出图中行为（shakehands,bow,kiss）。接着，教师在图片旁呈现句子：“InMexico,peoplearesupposedtoshakehandswhentheymeetforthefirsttime.”用彩色笔突出“aresupposedtoshakehands”。进行清晰、慢速的示范朗读。然后，提问引导：“Lookatthesentence.Whatdoes‘aresupposedto’tellus?Isitalaw,asuggestion,oramoncustom?”在学生初步思考后，教师用中文辅助，明确其“社会普遍预期或惯例”的核心含义，并对比“should”：“‘Should’ismoreaboutwhatisrightorgoodtodo.‘Besupposedto’ismoreaboutwhatisgenerallyexpectedorcustomaryinasituation.Forexample,‘Youshouldbepolite.’(generaladvice)‘YouaresupposedtobowinJapan.’(culturalnorm).”随后，展示另外两张图片（如中国、美国），引导学生仿照示例造句。2.学生活动：观察图片与例句，跟读核心句型。思考并尝试回答教师关于语义的问题。在教师引导下，理解“besupposedto”的基本含义和语用场景。模仿例句，就教师提供的新图片进行口头造句练习。3.即时评价标准：1.能否准确跟读，注意“supposed”的发音[səˈpəʊzd]。2.能否在教师引导下，用中文或简单英文说出对“besupposedto”含义的初步理解。3.在模仿造句时，句型结构（be动词+supposedto+do）是否基本正确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“besupposedtodo”：用于表达根据规定、惯例或普遍预期应该发生的事。其否定形式直接在be动词后加not，疑问句将be动词提前。这是本课的语言基石。▲语用辨析：与“should”相比，“besupposedto”更侧重客观的外在惯例或共识，而“should”更侧重主观判断的道义或建议。理解此差异有助于更精准地道的表达。★动词搭配：记住常见问候礼仪动词短语：shakehands,bow,kiss(onthecheek)。准确使用动词原形是造句正确的关键。任务二：倾听与匹配——获取文化信息1.教师活动：进入1b听力前，先带领学生快速回顾1a的国家名称，确保读音正确。播放第一遍录音，要求学生完成国家与图片的匹配。核对答案后，提问：“So,whatarepeoplesupposedtodoinBrazil/Japan/Mexico?”引导学生用完整句子回答。播放第二遍录音前，布置更具挑战性的任务：“Thistime,listenformoredetails.WhataboutKorea?Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”引导学生关注更多信息。听后再提问：“Didyouhearanyotherinterestingrules?”鼓励分享捕捉到的细节。2.学生活动：根据听力指令，第一遍听完成1b匹配任务。在教师引导下，用目标句型说出匹配结果。第二遍听，尝试捕捉关于韩国或其他国家的额外礼仪信息，并做简要笔记。回答教师的细节提问。3.即时评价标准：1.第一遍听力后，匹配任务是否准确完成。2.能否用“In[country],peoplearesupposedto…”的完整句型汇报听力结果。3.第二遍听力中，是否表现出努力捕捉细节信息的倾向，并能复述一两个额外信息点。4.形成知识、思维、方法清单：★国家与礼仪对应：巩固Brazil–kiss,theUnitedStates–shakehands,Japan–bow,Mexico–shakehands,Korea–bow等信息。这是后续对话的重要素材库。▲听力策略应用：第一遍听抓主要信息（国家与主要礼仪），第二遍听补充细节或验证答案。这是训练听力微技能的有效实践。★信息转述能力：将听到的零散信息（如“InKorea,you’resupposedtobow.”）转化为完整的陈述句。这是语言内化的重要一步。任务三：巩固与内化——从听到说1.教师活动：引导学生开展1c的结对活动。首先，与一位学生进行示范对话：T:“WhatarepeopleinMexicosupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”S:(根据听力信息回答)。T:“That’sright.They’resupposedtoshakehands.”强调问答的完整性。然后，教师可拓展提问：“Whataboutinyourhometown?Whatareyousupposedtodo?”将话题与个人经验联系。巡视全班，聆听学生对话，提供必要帮助。关注学生是否正确使用第三人称单数形式（如“InJapan,apersonissupposedto…”）或复数形式。2.学生活动：两人一组，根据1b的听力信息，进行关于不同国家初次见面礼仪的问答练习。模仿示范，轮流扮演提问者和回答者。部分学生可尝试回答教师提出的与自身文化相关的问题。3.即时评价标准：1.对话是否围绕目标句型展开，问答结构是否完整。2.发音是否清晰，特别是“supposed”和国名。3.在教师巡视时，是否积极参与，并能在遇到困难时主动寻求帮助或参考课本。4.形成知识、思维、方法清单：★问答结构固化：熟练运用“Whatarepeoplein…supposedtodo?”和“Theyaresupposedto…”的固定问答模式。这是实现基本交际功能的关键。▲主语一致性：注意回答时主语与be动词的一致（peopleare,apersonis）。这是语法准确性的细节，需在练习中强化。★从模仿到应用：在机械性问答基础上，尝试联系自身经验，使语言学习personalization，提升学习动机和记忆效果。任务四：拓展与辨析——深化情境理解e.g.e.g.过渡到2a2c。在播放2a听力前，引导学生观察图片，预测对话情境（Maria,aforeignstudent,isinKorea.Shewenttoawelepartyforher.Butsheseemsalittleworried…）。设置听力任务：“First,let’sfindoutwhatMariadidwrong.Listenandcheckthemistakesshemade.”播放2a，核对答案。然后聚焦2b：“Now,listenagain.Whatisshesupposedtodoinstead?Fillintheblanks.”处理完信息后，教师引导学生深入思考：“WhydoyouthinkpeoplearesupposedtodothesethingsinKorea?(e.g.,bow,takeoffshoes)WhatmighthappenifMariadoesn’tknowtheserules?”激发学生对文化规则背后原因及失礼后果的思考。2.学生活动：观察2a图片，预测情境。完成2a听力任务，找出Maria的错误行为。完成2b，填写正确的行为规范。在教师引导下，思考并简要讨论文化规则背后的可能原因（如尊重、卫生等）。3.即时评价标准：1.能否根据图片合理预测对话内容。2.2a和2b的听力任务完成是否准确。3.在讨论“原因”时，能否用中文或简单英文表达出合理的推测，体现对文化内涵的初步思考。4.形成知识、思维、方法清单：★超越问候礼仪：文化规范涵盖多方面，如2a2b中涉及的到达时间、问候方式、穿衣、带礼物、进屋脱鞋等。拓展了“besupposedto”的应用场景。▲文化误解情境：通过Maria的经历，直观感受因不了解文化规范可能导致的实际困惑或尴尬，从而加深对学习目的的理解。★推理与联想：从“应该做什么”延伸到“为什么应该这么做”，建立行为与深层文化价值（守时、尊重他人空间、整洁等）的初步联系，发展批判性思维。任务五：模仿与产出——情景对话演练U.S.U.S.处理2d对话。首先播放录音或自己声情并茂地朗读，让学生关注语音语调，特别是表达惊讶、歉意、解释的语气。提问：“HowdoesMariafeelatthebeginning?HowdoesPaulhelpher?”引导学生关注对话中的情感线索和解决问题的方式。随后，带领学生分角色朗读，注意模仿语气。接着，创设新的类似情景：“ImagineyourpenpalfromtheU.S.isvisitingyou.He/Shedidn’tknowhe/shewassupposedtobringasmallgiftwhenvisitingyourhomefordinner.Roleplayaconversationbetweenyoutwo.”提供关键词汇和句型支架，让学生分组准备并展示。2.学生活动：听或读2d对话，理解大意和情感变化。分角色朗读，体会人物情绪。根据教师创设的新情景，小组合作编写并表演简短对话，运用目标语言解释文化规范。3.即时评价标准：1.角色朗读时，语音语调是否能基本传达出对话中的情绪。2.在新情景对话中，能否正确使用“besupposedto”结构来解释文化规范。3.对话表演是否自然、连贯，具备基本的交际性。4.形成知识、思维、方法清单：★真实对话语料：2d提供了在真实交际中谈论文化误解并给予安慰和解释的范例。学习如何用“It’snobigdeal.”等表达安抚对方，用“You’resupposedto…”进行解释。▲交际策略学习：在跨文化交际出现小失误时，学习像Paul一样友好、耐心地解释，而非指责。这是重要的社交技能。★创造性应用：将所学句型和话题迁移到新的、个性化设定的人物和情境中，完成从语言学习到语言使用的关键一跃。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，所有学生均需从“基础层”开始。基础层（全体必做）：完成句子转换练习。1.InJapan,peopleusuallybow.(改为同义句，用besupposedto)→InJapan,people__________________.2.YoushouldarriveontimeinGermany.(用besupposedto改写，体会细微差别)→You__________________arriveontimeinGermany.这个练习能帮大家牢牢抓住句型的“形”。综合层（大多数学生挑战）：情境反应练习。提供两个情境：A.你的美国朋友第一次来中国，问你吃饭时有什么要注意的。B.你看到一位外国游客在博物馆用闪光灯拍照，工作人员上前提醒。请为每个情境编写12句用“besupposedto”的得体表达。想想看，在这些真实场景里，怎么说话才既helpful又不显得rude？挑战层（学有余力选做）：微型讨论。“Isitalwaysnecessarytodoexactlyasyouaresupposedtoinanotherculture?Whatifyoufeelunfortablewithsomecustoms?”请用中文或简单英文写下你的看法。这个问题没有标准答案，重要的是你的思考。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清语法障碍。综合层练习采用同伴互评，交换检查句子是否合乎情境与语法。教师选取有代表性的优秀答案和典型错误进行展示和点评。挑战层问题可作为课后思考，下节课前邀请自愿者分享观点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们围绕‘Differentcountries,differentcustoms’这个话题，收获了什么？”鼓励学生用思维导图或口头列举的方式回顾：1.核心语言：如何用“besupposedtodo”谈论社会规范。2.文化知识：几个国家在问候、做客方面的不同礼仪。3.思维方法：学会观察差异、理解差异，并在交际中考虑差异。  元认知反思：提问：“今天听力的哪个部分你觉得最有挑战？和同伴练习对话时，你开口说英语比以前自信了一点吗？”让学生简要反思学习过程。  作业布置：1.必做作业：熟读2d对话；用“besupposedto”造句，描述两项你知道的（中国的或外国的）社交礼仪。2.选做作业：拍摄一段短视频，介绍一条你认为有趣的中外文化差异（用中文解说，若能尝试用英文关键词句更佳）。下次课，我们会有更多机会分享这些有趣的发现。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.朗读与背诵：熟练朗读2d对话，至少能流利背诵其中一人物的台词。2.句型巩固：完成练习册中针对“besupposedto”句型结构的基础练习题。3.基础造句：使用“besupposedto”写出5个句子，描述学校或家庭中的常见规则（如：WearesupposedtowearuniformsonMonday.）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景写作：假设你的笔友John即将从英国来你家做客一周。请你给他写一封简短的电子邮件（58句），运用本课所学，告诉他两件在中国家庭做客时“应该做”的事情（besupposedtodo），并简单解释原因或说明如果不这样做可能会怎样。2.信息搜集与分享：选择课本中提到的一个国家（或自己感兴趣的其他国家），利用网络或书籍，再查找一条关于餐桌礼仪或节日习俗的规范，用中文或简单的英文记录在作业本上，准备下节课用一句话分享。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型调研与报告：采访你的家人或朋友，询问他们是否经历过或听说过因文化差异导致的尴尬或有趣的事情。记录下这个事例，并尝试用英文写出其中涉及到的“whatpeopleweresupposedtodo”和“whatactuallyhappened”。可以制作成一个小海报或PPT简页。2.辩论思考提纲（书面）：针对课堂挑战层讨论题“是否必须完全遵守异文化规范”，撰写一个简短的思考提纲，列出至少两个支持“应该遵守”的理由和两个支持“可以适度调整”的理由。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：besupposedtodo  含义：表示根据规定、约定、习俗或普遍看法“应该做某事”，强调的是一种外在的预期或惯例。其否定形式为“benotsupposedtodo”，意为“不应当做”。例如：Youaresupposedtoturnoffyourphoneinthecinema.（影院规定/惯例要求）对比：Youshouldturnoffyourphonetobepolite.（个人建议/道义）★2.动词短语库：常见社交行为  shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻，常指贴面礼)，arriveontime(准时到达)，wear(穿)，bringasmallgift(带一份小礼物)，takeoffyourshoes(脱鞋)。记忆时最好与具体国家场景结合。★3.国家名称与礼仪关联  Brazil:kiss(onthecheek);theUnitedStates/Mexico:shakehands;Japan/Korea:bow。这是本节课听力输入的核心信息，需做到听到国名能反应其典型礼仪，看到礼仪能联想相关国家。▲4.文化意识要点  Differentcountrieshavedifferentcustoms.（各国习俗不同）这是理解本单元所有内容的基本立场。没有绝对的对错，只有文化的差异。学习目的是为了增进理解、避免误解，从而进行更得体的跨文化交际。★5.听力策略：听前预测与听后验证  在听对话前，利用图片、标题或已知信息预测内容（如：Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbetheproblem?）。听第一遍抓主旨或完成主要任务（如匹配），听第二遍捕捉细节、验证答案或完成填空。▲6.交际策略：解释与安抚  当对方因不了解文化规范而犯错时，可以像2d中的Paul一样，先进行安抚（It’snobigdeal.Don’tworry.），再友好地解释正确的做法（You’resupposedto…）。这是维持良好人际关系的有效沟通方式。★7.易错点提醒  “supposed”的拼写和发音：中间是“pos”，不是“pops”；发音为[səˈpəʊzd]，注意第二个音节重读。“to”后面必须接动词原形。主语是单数第三人称时，be动词要用is/was。▲8.拓展思考：规范的相对性  即使在同一国家，规范也可能因时代、地区、场合而变化。例如，在一些非常正式的美国场合，鞠躬也可能被使用。因此，语言学习要结合具体语境，保持开放和灵活的态度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心知识目标（理解运用“besupposedto”）和能力目标（听力获取信息、简单情景对话）通过层层递进的任务链，基本得以实现。从巩固练习和角色扮演环节观察，大部分学生能正确模仿句型结构并完成控制性练习。情感态度目标在讨论文化差异原因和2d对话的演绎中有所渗透，学生对“为什么有这些规矩”表现出兴趣。然而，是否所有学生都能在脱离提示的情况下，于全新情境中自主、得体地使用该句型？这可能需要更长期的跟踪和更多元的情景创设来检验。部分学生在综合层情境反应练习中仍显生涩，表明从理解到自动化输出存在坡度。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频和提问迅速聚焦了主题，激发了好奇。“这把‘钥匙’的比喻好像挺管用，学生们对新句型的功能定位有了初步印象。”新授环节的五个任务