人教版八年级地理上册第二章第四节《自然灾害》第二课时：防灾减灾与安全避险

人教版八年级地理上册第二章第四节《自然灾害》第二课时：防灾减灾与安全避险一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》“主题三地球的表层”中“3.7认识中国”部分，具体对应“3.7.3运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题，从地理视角说明我国的基本应对措施”这一内容要求。从学科知识图谱看，本课是继第一课时“自然灾害的概念、类型及分布”之后的纵深发展，其核心任务是将对自然灾害的静态认知（是什么、在哪里），转化为动态的、具身的地理实践力与责任担当（怎么办），是单元知识链从“认知”走向“行动”的关键枢纽。课标蕴含着“人地协调观”这一核心素养的深刻指向，要求教学超越灾害现象的罗列，引导学生理解人类社会系统与自然灾害系统的互动关系，形成“趋利避害、尊重自然、科学应对”的理性态度和务实能力。过程方法上，本课强调“基于真实情境的问题解决”和“地理决策分析”，这要求课堂活动设计必须模拟或链接现实情境，让学生在分析信息、权衡利弊、制定策略的过程中，发展综合思维与区域认知能力。  基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生通过第一课时的学习，已初步掌握我国主要自然灾害的分布与成因，具备了基本的地图判读和资料分析能力，对灾害案例有较强的感性认知兴趣。然而，其认知障碍主要体现在两方面：一是容易将“防灾减灾”理解为笼统的口号，难以将宏观政策（如“工程与非工程措施”）与微观、具体的个人避险行为建立有机联系；二是在复杂情境下进行安全决策时，易受感性思维支配，缺乏基于地理信息的理性判断流程。因此，教学的核心对策在于“情境具体化”与“思维结构化”。课堂将通过贯穿始终的“家庭社区个人”多尺度情境任务，驱动学生完成从知识理解到行为模拟的跨越；同时，教师将提供清晰的分析框架（如“灾前灾中灾后”时间线、“避灾救灾”空间选择原则），作为学生思维攀升的“脚手架”。在教学过程中，将通过小组讨论中的观点呈现、任务单的完成质量、角色扮演中的决策依据等形成性评价手段，动态评估学生思维层次，并针对性地为不同小组提供差异化的资料支持或提问引导。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述我国“防灾减灾”工作的基本方针与主要成就，并区分“工程性措施”与“非工程性措施”的核心内容与实例；能够基于不同自然灾害（如地震、洪水）的成灾机理，清晰陈述在特定情境下（家中、户外）个人应急避险与自救互救的核心要领，构建起“国家宏观策略个人微观行动”相统一的知识结构。  能力目标：学生能够运用地图、图表、文字等多源信息，综合分析某一区域自然灾害的风险性，并在此基础上，以小组合作形式，为特定场景（如学校、社区）设计一份简明、可行的安全避险预案或宣传方案，提升地理信息整合能力与解决实际问题的地理实践力。  情感态度与价值观目标：通过了解我国防灾减灾的巨大成就和逆行英雄事迹，学生能够深刻感受“生命至上、举国同心”的中国力量，增强国家认同感与社会责任感；在模拟避险决策中，树立尊重科学、临危不乱、互助友爱的生命观与安全观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理决策思维。引导其学会从“自然致灾因子”与“人类社会承灾体”相互作用的视角，辩证分析灾害风险；在安全避险方案设计中，训练其依据时空条件（灾种、地点、时间）进行最优路径或行为选择的逻辑推理能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“科学性、可行性、针对性”等标准，对小组及他组设计的避险方案进行互评与优化；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课学到的哪个方法对你最有触动？为什么？”），促使学生审视自身学习收获与思维过程的转变。三、教学重点与难点  教学重点：掌握针对地震、洪水等我国常见自然灾害的个人应急避险与自救互救方法。其确立依据在于：从课标角度看，这是将地理知识转化为公民生存能力和生命素养的终极体现，是“学习对生活有用的地理”理念的核心落脚点。从学业评价导向看，该内容常与具体情境结合，考查学生的知识迁移应用与临场决策能力，是体现学科实践性的高频考点。  教学难点：在复杂、突发的情境中，灵活、正确地运用避险原则进行安全决策。难点成因在于：首先，避险决策具有高度的情境依赖性，需要学生克服思维定式，对“时间、地点、灾种”等信息做出快速综合判断，认知负荷较高。其次，学生缺乏真实灾害体验，容易在模拟中产生“游戏心态”或做出违背科学常识的判断。突破方向在于，通过多情境、高仿真的任务序列，引导学生暴露思维过程，在试错、讨论和专家标准（如地震预警时间与避险动作的关系）的比照中，不断修正和完善其决策模型。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含我国防灾减灾成就短片、地震与洪水避险动画演示、多种突发情境图文案例；“校园平面图”、“社区等高线图”等分析用图。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础信息整理区与拓展决策区）；准备“灾害风险分析师”、“社区安全规划师”、“家庭首席安全官”三种角色任务卡。2.学生准备  复习第一课时自然灾害类型与分布；观察家庭及上学路线的环境，简单思考安全隐患。3.环境准备  课堂桌椅按46人小组式布局，便于合作探究；预留黑板区域用于构建本课核心知识框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们认识了自然灾害这个“不速之客”的强大威力。现在，请大家看一段30秒的混剪视频（融合地震瞬间、洪水奔涌、台风肆虐的震撼画面，但结尾定格在救援队伍逆行、民众成功避险、灾后重建家园的温暖画面）。好，视频看完了，老师想问大家：面对无法完全避免的自然灾害，人类真的只能被动承受吗？从这些画面中，你看到了哪些不一样的可能性？1.1提出问题与明晰路径：是的，防灾减灾，是人类与自然共处的永恒课题。今天这节课，我们就化身“安全卫士”，共同探究两个核心问题：第一，我们的国家和社会为保护我们做了哪些“大事”？第二，当灾害真的来临时，我们个人该如何做好那些关键的“小事”，才能科学避险、守护生命？我们将从国家战略走到家庭预案，最终为我们的校园设计一份安全攻略。第二、新授环节任务一：解读国家防灾减灾“安全网”教师活动：首先，教师展示“中国地震台网中心实时监测图”、“风云气象卫星云图”和“三峡大坝、‘海绵城市’示意图”，并提问：“同学们，这些图片和系统，默默守护着我们的安全，它们属于防灾减灾的哪一类措施？你能试着将‘建设预警系统’、‘制定法律法规’、‘兴修水利工程’、‘开展防灾教育’进行分类吗？”引导学生初步感知措施分类。接着，播放一段展现我国从“汶川抗震”到“河南防洪”中科技应用与组织效能提升的短片，并设问：“对比过去，你觉得我国在应对灾害的能力上，最大的进步体现在哪里？这背后反映了怎样的发展理念？”学生活动：学生观察图片与视频，联系已有知识，尝试对教师提到的措施进行分类，并在小组内讨论分类依据。观看短片后，结合课前可能的新闻见闻，分享自己感受到的国家防灾减灾力量的变化，思考并初步理解“工程性措施”与“非工程性措施”相辅相成的关系，以及“以人为本”的核心理念。即时评价标准：1.能否正确区分“工程性”（如筑坝、建房）与“非工程性”（如预警、教育）措施，并各举一例。2.讨论分享时，能否从具体案例中提炼出“科技支撑”、“体系完善”、“生命至上”等关键词。3.小组讨论时，成员间能否互相补充实例，形成较为完整的认识。形成知识、思维、方法清单：★防灾减灾方针与成就：我国坚持“以防为主，防抗救相结合”的方针，在灾害监测预警、应急救援、灾后重建等方面取得举世瞩目的成就。▲工程性措施：指通过修建各种工程设施（如水利枢纽、防护林、抗震建筑）来改变自然灾害系统，以削弱其破坏力。▲非工程性措施：指通过法律、规划、管理、教育及科技等手段（如《防洪法》、应急预案、防灾演习、保险），来改变人类社会的脆弱性，提升适应与应对能力。方法提示：分析防灾措施时，可遵循“对象是谁”（针对灾害本身还是人类社会）和“何时介入”（灾前、灾中、灾后）两个维度进行思考。任务二：剖析案例，明晰避险原理教师活动：“国家织好了大网，但最后一道防线，往往是我们自己。”教师呈现两个对比案例：案例一，地震时，某教室学生惊慌失措往门外挤，发生踩踏；案例二，日本某学校学生迅速钻到桌下，抓住桌腿，震后有序疏散。提问：“同样是地震，为何结果截然不同？关键区别在哪几个瞬间？”引导学生聚焦“第一时间反应”和“避险动作科学性”。随后，出示“地震避震三原则”（蹲下、掩护、抓牢）和“洪水避险要领”图解，让学生先自主解读。学生活动：学生对比分析两个案例，讨论并总结出“冷静判断”、“科学动作”、“有序组织”等关键词。结合图解，尝试用自己的话解释为何地震要“伏地、遮挡、手抓牢”，洪水要“向高处、弃财物、避电杆”。即时评价标准：1.能否准确指出案例中正确与错误行为的区别。2.能否结合灾害成因（如地震的晃动、洪水的淹没与导电），科学解释避险要领背后的道理。3.在解读图解时，语言表述是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★地震应急避险（室内）：牢记“伏地、遮挡、手抓牢”。立即蹲下，躲在结实的家具旁或承重墙墙角，保护头颈，远离窗户、玻璃、吊灯。思维关键：理解原理——利用坚固物体形成“生命三角”，防止被坠落物砸伤。★洪水应急避险：迅速向高地、楼顶等高处转移，切勿游泳或涉水过河，警惕电线落水引发触电。易错点警示：不可顺河跑，不可攀爬带电设施。方法提炼：避险要领源于对灾害破坏机理（力学破坏、淹没、次生灾害）的逆向应对。任务三：情境推演，制定家庭预案教师活动：“原理懂了，现在我们来实战演练。假设你是‘家庭首席安全官’，请为你的家庭制定一份简易的‘地震/洪水应急卡片’。”教师提供模板支架，包括“家庭逃生路线图（标出安全区与风险点）”、“应急物品清单（至少列出5项）”、“集合地点”、“重要信息（如急救电话、亲属联系方式）”。教师巡视，并针对性提问不同小组：“你家住高层，地震时如果来不及下楼，哪个房间相对最安全？为什么？”“你列的应急物品里，为何要包括哨子、充电宝？”学生活动：学生以小组为单位，选择一种主要灾害，合作完成“家庭应急卡片”的设计。他们需要结合各自家庭居住环境（楼层、户型、周边地形）进行讨论和绘图，并论证所列应急物品的用途。完成后，小组间进行展示与互评。即时评价标准：1.预案是否结合了具体家庭情况，具有针对性。2.逃生路线设计是否避开已知风险点（如玻璃幕墙、老旧外墙）。3.应急物品清单是否涵盖“生命维持”、“信息联络”、“求救工具”等基本功能。4.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★家庭应急准备：包括制定预案、熟悉逃生路线、准备应急包、定期演习。▲应急包核心物品：饮用水、食品、急救药具、手电筒/收音机、备用电池、重要证件复印件、哨子、保暖衣物等。认知说明：家庭预案的意义在于将抽象的避险知识，转化为家庭成员共同熟悉的、可自动响应的程序，减少恐慌下的决策时间。应用实例：应急包应放在便于取用的位置，如水、药、食品需定期更换。任务四：角色扮演，化解突发险情教师活动：教师创设三个突发情境，分发不同角色任务卡：1.情境A（灾害风险分析师）：周末山区露营，突遇暴雨，山谷溪水变浑、流速加快，如何判断风险并行动？2.情境B（社区安全规划师）：老旧小区，暴雨内涝严重，一楼的王奶奶行动不便，如何协助转移？3.情境C（家庭首席安全官）：深夜家中，感到明显晃动，惊醒，但停电了，接下来一分钟该做什么？教师引导各角色组首先进行内部决策讨论，然后派代表陈述方案及理由。学生活动：学生根据抽取的角色和情境，进行小组角色扮演与决策讨论。他们需要综合运用前面所学的避险原理，并考虑情境中的特殊约束条件（如环境、人员、时间）。各小组陈述方案，接受其他小组的质询与补充。即时评价标准：1.决策是否首先确保人身安全这一最高原则。2.行动步骤是否有清晰的逻辑顺序。3.能否充分考虑并回应情境中的特殊限制条件。4.角色扮演是否投入，陈述是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★次生灾害防范：警惕暴雨引发的山洪、滑坡、泥石流；警惕地震后的火灾、煤气泄漏。原则：“莫观洪、速离沟”，“震后查、断电气”。▲特殊人群帮扶：避险时遵循“先救近，后救远；先易后难；先轻伤，后重伤”原则，对老幼病残需给予特别协助。思维升级：真实情境决策是多重约束下的优化选择，没有“标准答案”，只有“更优选择”，需权衡风险、时间与资源。任务五：聚焦校园，共筑安全防线教师活动：“最后，我们把目光收回到最熟悉的地方——我们的校园。”教师展示“学校建筑平面图”和“应急疏散示意图”。提出问题：“如果在上课期间发生强烈地震，我们班（假设在四楼）按照现有路线疏散，可能会在哪些位置形成拥堵瓶颈？你有什么优化建议？”“除了地震，我们的校园还可能面临哪些安全隐患（如极端天气、消防安全）？我们可以做哪些日常防范？”引导学生从“被动避险”思维转向“主动设防”思维。学生活动：学生以小组为单位，仔细研究校园平面图，结合日常活动经验，识别现有疏散路线可能存在的问题（如楼梯口窄、通道堆放杂物），并提出改进设想。同时，拓展讨论其他校园常见风险及预防措施，如运动意外、消防通道畅通等。即时评价标准：1.能否结合地图与实地观察，提出具体、可操作的疏散优化点。2.安全隐患识别是否全面，防范建议是否合理。3.讨论是否体现了“主人翁”意识和对校园集体的责任感。形成知识、思维、方法清单：★校园应急疏散要点：保持镇静，听从指挥；有序撤离，不推不挤；避开高大建筑、玻璃、悬挂物；到指定空旷地集合清点人数。▲主动安全文化：安全源于日常，包括熟悉环境、爱护消防设施、参与演练、报告隐患。价值升华：校园安全是每一位师生的共同责任，将所学知识用于守护共同家园，是地理实践力与社会责任感的集中体现。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两组。基础层（知识再现）：1.连线题：将“加固堤坝”、“地震演练”、“发射气象卫星”、“制定《地质灾害防治条例》”分别与“工程性措施”、“非工程性措施”连线。2.判断题：地震发生时，应首先选择乘坐电梯迅速下楼。（）；发现山洪来临，应顺着山谷方向往低处跑。（）综合层（情境应用）：阅读材料：“小明的家位于长江中下游某平原城市的一楼，夏季暴雨频繁。社区张贴了洪水预警标识和疏散路线图。”请为小明家提出三条具体的洪涝灾害预防与避险建议。挑战层（决策分析）：案例分析：“某古镇依河而建，风景优美，但也是山洪地质灾害易发区。当地计划发展旅游，有观点认为应大规模加固河堤、兴建防护设施；也有观点认为应控制开发规模，保留自然行洪空间，加强预警和游客管理。”请从“人地协调”和“可持续发展”角度，谈谈你更支持哪种观点，并说明理由。反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，学生自纠；综合层选取不同答案样本投影，师生共评其“针对性”与“可行性”；挑战层邀请持不同观点学生简短辩论，教师点评其论据是否充分、视角是否全面。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次从国家到个人、从原理到行动的安全之旅。现在，请大家闭上眼睛，花一分钟回顾，本节课的知识脉络在你脑海中形成了一张怎样的“安全地图”？谁愿意尝试用关键词来勾勒它？（引导学生说出“方针措施避险预案”等核心词）。是的，防灾减灾既是一项国家工程，也是一门生命必修课。希望今天学到的不仅仅是知识，更是一种冷静、科学、负责的态度与能力。  作业布置：1.必做（基础+拓展）：（1）完善并正式绘制你的“家庭应急卡片”，与家人分享讨论。（2）选择一处你上学常经过的公共场所（如地铁站、商场），观察其安全出口与应急设施位置，记录你的发现。2.选做（探究）：以小组为单位，利用废旧材料，制作一个简易“家庭应急包”模型，并附上物品功能说明清单，下节课进行展示交流。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，用思维导图的形式梳理本节课的核心知识体系（至少包含防灾减灾措施分类、地震洪水避险要点、家庭预案要素三个主干）。2.完成教材本节相关的课后基础练习题，巩固对核心概念的理解。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“我是安全宣讲员”任务：请你利用本周班会或家庭时间，面向同学或家人，做一个5分钟左右的“家庭防灾避险”微宣讲。要求准备简单的PPT或卡片，内容需涵盖一种主要灾害的避险方法。2.社区安全微调查：在你所居住的小区或周边走走，寻找并记录至少3处与防灾减灾相关的公共设施或标识（如消防栓、应急避难场所指示牌、防汛沙袋存放点等），思考它们的作用。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“未来安全屋”设计大赛：请你作为一名“小小建筑师”，发挥想象力，设计一座能较好应对地震或洪涝灾害的“未来安全屋”。可以通过绘图、制作模型或撰写设计说明的形式呈现，需阐明你的设计运用了哪些防灾原理。2.灾害警示纪录片观影与报告：观看一部高质量的自然灾害纪录片（如《完美风暴》、《难以忽视的真相》相关章节，或国家地理频道相关影片），撰写一份不少于300字的观后感，重点分析影片中展现的人类应对灾害的智慧、教训或引发的生态伦理思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.防灾减灾方针：“以防为主，防抗救相结合”。这是我国应对自然灾害的总基调，强调灾前预防的极端重要性，而非单纯灾后救援。  ★2.工程性措施：通过物理工程改变自然系统。实例：修建三峡大坝防洪、建设沿海防护林抵御台风、按抗震标准建房。核心作用：直接削弱或阻挡致灾因子的能量。  ★3.非工程性措施：通过软性手段提升社会韧性。实例：灾害监测预警网络（如地震预警系统）、应急预案与法规、防灾教育与演练、灾害保险。核心作用：提升社会系统的预警能力、组织能力与恢复能力。  ▲4.“三同时”制度：一项重要的非工程性管理措施，指防灾减灾设施必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用。常见于建设工程领域。  ★5.地震应急避险“12秒”：指地震波纵波（先到，上下颠簸）与破坏力更大的横波（后到，左右摇晃）之间的短暂时间差，是紧急避险的关键窗口。  ★6.室内避震“伏地、遮挡、手抓牢”：立即蹲下或趴下，降低重心；用身边结实的物品（如坚固的桌子）或用手护住头颈，遮挡坠落物；抓住牢固物体，防止身体移位。严禁：跳楼、乘电梯、涌向楼道。  ★7.洪水避险核心原则：“向高处转移”。远离河道、低洼地、地下空间。特别警示：不可触摸或靠近倾倒在积水中的电线杆、路灯等带电设施，防触电。  ▲8.次生灾害：由原生灾害诱导产生的灾害。如地震可能引发火灾、有毒气体泄漏、滑坡；洪水可能引发疫病、滑坡。避险时需有连锁风险意识。  ★9.家庭应急预案要素：①明确的逃生路线与集合点（两份，屋内和屋外）；②应急联系人名单（本地及外地）；③灾害信息获取方式（收音机频率等）；④特殊需求（药品、婴儿用品等）；⑤重要文件副本存放处。  ★10.应急包（72小时用品）必备品：水（人均每天3升）、不易腐食物、手摇充电收音机/手电筒、备用电池、急救包、药品、多功能刀、哨子、口罩、保暖毯、重要文件复印件、少量现金。  ▲11.灾后心理疏导：灾害带来的心理创伤同样需要关注。鼓励倾诉、保证休息、恢复正常生活节奏、寻求专业帮助是重要方法。这也属于非工程性措施中“恢复重建”的一环。  ★12.校园疏散演练意义：通过反复练习，使避险行为成为肌肉记忆和条件反射，极大减少真实灾害发生时的恐慌和决策时间，是提升生存率的有效手段。八、教学反思  （一）目标达成度审视本次教学预设的核心目标是促成学生从“知灾”到“减灾”的认知与行为转向。从课堂表现看，“国家防灾减灾措施”的分类与举例任务完成度高，学生能快速建立框架。然而，在“复杂情境决策”（任务四）中，部分小组仍表现出将避险知识机械套用、缺乏情境应变的问题，如在山洪情境中忽略“向两侧高地疏散”而执着于“向高处跑”的笼统概念。这表明“能力目标”中的“灵活应用”维度，仅靠一节课的模拟训练难以完全达成，需要在后续课程或主题活动中持续渗透。情感目标通过视频案例与“校园防线”任务引发了学生的强烈共鸣，尤其在讨论如何帮助“王奶奶”时，展现了可贵的同理心与社会责任感，生成效果良好。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的对比视频成功制造认知张力，激发了探究欲。“任务序列”整体遵循了从原理到应用、从简单到复杂的认知规律，支架搭建较为充分。其中，“任务三（家庭预案）”因其与个人生活高度相关，学生参与度最高，产出也最丰富具体，是本节课的高光环节。但“任务五（校园安全）”因时间所限，讨论深度略显不足，多数建议停留在“不堆放杂物”、“标识清晰”等表面，未能深入探讨如“多功能场馆的应急转换”、“残疾学生疏散方案”等更深层问题。这提醒我，对于高阶思维挑战，需要预留更充足的自主探究时间或提供更专业的背景资料作为“脚手架”。  （三）差异化教学实施与学情洞察本节课通过“角色任务卡”、“分层巩固练习”、“自选作业”体现了对差异的关照。观察发现，选择“灾害风险分析师”（需较多推理）角色的小组，通常由思维活跃的学生主导；而“家庭首席安全官”（更具象）角色则让一些安静的学生也有了充分表达的机会。在巩固练习环节，约有70%的学生尝试了“综合层”，15%左右挑战了“决策分析”，基本符合预期。然而，在小组合作中，仍存在能力强者“一言堂”的现象，部分学生仅承担记录等简单任务。后续需设计更结构化的个人责任分工，