《纸船和风筝》第二课时教学设计：聚焦字词句段感悟友谊真谛

《纸船和风筝》第二课时教学设计：聚焦字词句段，感悟友谊真谛一、教学内容分析  本课教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的目标要求展开。《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事，位于二年级上册第八单元，该单元人文主题为“相处”，语文要素聚焦于“综合运用多种方法自主识字、独立写字”与“借助词句，尝试讲述课文内容”。从知识技能图谱看，本课时需在初读感知基础上，深入品读关键段落，集中攻克“漂”与“飘”、“扎”与“抓”等同音字、形近字的辨析与运用，并引导学生通过联系上下文、想象画面等方法，理解“乐坏了”“难过”“再也受不了了”等描述心情变化的词句，为其有条理地讲述故事、初步体会人物情感奠定基础。其在单元知识链中，起着将识字方法综合化、将词句理解深度化、将叙事要素清晰化的承上启下作用。从过程方法路径看，本课需将课标倡导的“在真实的语言运用情境中”学习的理念，转化为“为小熊和松鼠修复友谊”的驱动性任务，引导学生在角色扮演、情境朗读、合作探究等活动中，主动进行信息提取、简单推理与情感体验。从素养价值渗透看，文本是极佳的育人载体，教学中应超越故事表层，挖掘其关于“友谊”“宽容”“主动和好”的社交智慧与情感价值，在语言建构与运用的同时，实现文化自信（感受汉语表达情谊之美）、思维能力（逻辑与情感思维）、审美创造（体会童话文体之美）的协同发展。  基于“以学定教”原则进行立体化学情诊断：二年级学生经过一年多的学习，已掌握一定的独立识字能力和联系生活、图文对照理解词句的方法，对童话故事兴趣浓厚。其已有基础与兴趣点在于能流利朗读故事，并对纸船、风筝传递友谊的情节感到新奇。可能的认知障碍与思维难点在于：一是在具体语境中精准区分“漂”与“飘”的主动使用存在混淆可能；二是对松鼠和小熊情感变化的脉络（由喜至悲再至和好）理解可能停留于情节表面，难以深入共情；三是在用自己的话讲述故事时，易遗漏关键连接词或情感细节。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过生字卡片分类游戏即时检验字形字义区分；通过关键句的梯度朗读（如：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”）察其语气、观其神态，评估情感理解程度；通过故事卡片排序、小组合作讲述，评估信息整合与表达能力。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供带有拼音提示的关键词句卡片和讲述支架（“先……然后……最后……”）；对能力较强的学生，则挑战其用更丰富的词语描述人物心情，或创编一句新的和好祝福语，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能结合具体语境，正确区分并运用“漂”与“飘”这一组同音异义字；能准确认读“扎、抓”等生字，并理解“乐坏了、漂流、飘荡、难过”等词语在课文中的含义；能提取并复述松鼠和小熊通过纸船和风筝建立友谊、发生矛盾、重归于好的主要情节。  能力目标：学生能够通过角色体验和情境想象，有感情地朗读描写人物心情的关键语句；能够借助教师提供的图示或关键词，较为完整、有序地讲述故事大意；初步学习联系上下文和生活经验，理解简单故事情节中人物情感变化的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然而然地感受到友谊带来的快乐和失去友谊的难过，懂得珍惜友谊；在讨论“和好”方式时，能初步认同主动沟通、化解矛盾的可贵，并在小组活动中表现出乐于合作、积极倾听的态度。  语文学科思维目标：本课重点发展学生在具体语言环境中辨析字义的精确性思维，以及通过梳理故事发展顺序（开端发展高潮结局）来把握文本内容的逻辑性思维。课堂上将通过“为‘漂’和‘飘’找家”、“给故事图片排排队”等可执行的任务链来落实。  评价与元认知目标：引导学生依据“讲述故事是否完整、有顺序”的简单评价量表，在小组互评中反思自己讲述的优缺点；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课是用什么方法记住生字、理解心情词的（如“做动作记住‘扎’，看偏旁想意思记住‘飘’”）。三、教学重点与难点  教学重点：一是结合语境区分“漂”与“飘”的用法，这是本课字词学习的核心，也是学生易混淆的典型知识点；二是通过品读“乐坏了”、“难过”、“再也受不了了”等关键语句，体会松鼠和小熊的情感变化，并以此为线索把握故事脉络。其确立依据在于，课标第一学段对“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”有明确要求，且情感线索的梳理是学生从“读通”故事到“读懂”故事、发展阅读理解能力的关键阶梯，对后续学习叙事性文本具有奠基作用。  教学难点：在于引导学生将对外在故事情节的理解，内化为对“友谊需要经营，主动和好是勇气”这一情感价值的真切感悟，并能联系自身进行初步的迁移思考。预设其难点成因在于，二年级学生的社会情感认知尚在发展初期，对复杂情绪的体验与表达可能不够深入。突破方向在于，创设“如果你是松鼠/小熊，你会怎么做”的代入式情境，通过有层次的朗读指导和开放性的讨论，搭建从文本到自我的桥梁。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画片段、关键句展示、小溪与天空背景图）；松鼠和小熊的卡通头饰各一组；词语卡片（“漂”、“飘”、“扎风筝”、“抓老鼠”、“乐坏了”、“难过”等）。    1.2学习任务单：设计分层练习纸（含“漂/飘”选字填空基础题、心情词连线题及“我想对松鼠和小熊说”拓展写话框）；故事脉络排序图（打乱顺序的4幅情节简笔画）。  2.学生准备    复习朗读课文；思考“你和好朋友之间最开心的一件事”。  3.环境布置    将学生分成若干4人小组，便于合作探究；黑板预留板块用于板书故事关键词和情感变化线索（“快乐→难过→高兴”）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境复现，唤醒情感记忆    （课件播放松鼠叠纸船、小熊扎风筝的温馨动画片段，背景音乐轻快）“同学们，上节课我们认识了住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊，纸船和风筝让他们成了好朋友，那份快乐仿佛都飘到了我们教室里。大家还记得他们当时有多开心吗？来，让我们一起读读这个句子——‘松鼠和小熊高兴得都哭啦！’（学生齐读）哎呀，高兴得都哭了，这种又开心又激动的感觉，多美好啊！”  1.1制造悬念，引出核心问题    “可是，（音乐转为舒缓略带忧伤）再好的朋友之间，有时候也难免会刮起一阵‘小风波’。松鼠和小熊的友谊小船，就遇到了一点麻烦。今天，我们就继续走进他们的故事，化身‘友谊小卫士’，去探一探：他们的友谊为什么出现了裂痕？又是谁，用什么办法，勇敢地修补了这份珍贵的友谊呢？”  1.2明确路径，勾勒学习地图    “要完成这个任务，我们需要当好几回‘小侦探’：先要帮两个淘气的字宝宝‘漂’和‘飘’找到正确的家；然后细细品读那些藏着心情密码的句子；最后，我们还要把这段曲折又温暖的故事，完整地讲给更多人听。大家有信心吗？准备好，我们出发啦！”第二、新授环节  任务一：智辨“漂”与“飘”，解开传递之秘  教师活动：首先，聚焦句子：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”将两句并列呈现于课件。提问引导：“请大家睁大火眼金睛看看，这两句话里藏着一对双胞胎字宝宝，它们读音相同，长得却有点像又有点不像，是谁呀？”（学生找出“漂”和“飘”）接着，搭建“脚手架”：“大家别急，我有妙招！请大家观察它们的偏旁，再想想，纸船是在哪里‘漂’？风筝是靠着什么‘飘’？”（板书：氵→水；风→风）然后，出示小溪与天空的背景图，邀请学生上台，将词语卡片“漂流”“飘荡”贴到相应位置，并说明理由。  学生活动：观察汉字，发现偏旁不同。联系句子内容和生活经验（纸船在水里走，风筝在天上飞），进行小组讨论，推断“漂”与水有关，“飘”与风有关。积极参与贴图游戏，并能用“因为……所以……”的句式表达选择依据，如：“因为纸船在水里走，所以用三点水的‘漂’。”  即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出两字偏旁差异。2.解释是否合理，能否将偏旁与具体事物（水、风）清晰关联。3.表达是否自信、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★偏旁归类辨析法：这是理解同音形近字的核心方法。“漂”是三点水旁，多指在水面上浮动；“飘”是风字旁，多指在空中随风移动。▲语境确认法：记住方法后，一定要放回句子里读一读、想一想，看是否合理，做到“字不离词，词不离句”。（教学提示：可以编个顺口溜辅助记忆：“有水才能漂，有风才会飘。”）  任务二：品读“乐坏了”，沉浸友谊之甜  教师活动：引导学生找到描写松鼠和小熊刚收到礼物时反应的句子：“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”聚焦“乐坏了”。首先进行朗读指导：“‘乐坏了’是什么样？你们什么时候会‘乐坏了’？（学生分享）对，就是高兴到极点！谁能用朗读让我们看到一只‘乐坏了’的小松鼠？”（范读，强调“一把抓住”、“乐坏了”的惊喜感）。接着，搭建想象支架：“小松鼠乐坏了，他可能会手舞足蹈，可能会大声欢呼。他心里会想些什么呢？”（出示句式：小松鼠乐坏了，他心想：“___________！”）邀请学生戴头饰扮演并表达。  学生活动：有感情地练习朗读，通过语调上扬、语速加快来表现“乐坏了”的兴奋。展开想象，代入角色，补白松鼠的心理活动，如：“小熊送我风筝啦！他真是我的好朋友！”“太漂亮了！我要马上挂起来！”  即时评价标准：1.朗读是否充满感情，能通过声音传递出喜悦。2.想象是否合理、生动，符合角色和情境。3.表演是否投入，有角色感。  形成知识、思维、方法清单：★关键词品读法：“乐坏了”这类富有画面感和感染力的词语是理解人物情感的钥匙。★情境想象补白：通过想象人物动作、心理，让文字变成脑海中的电影画面，是深入理解课文、与人物共情的好方法。（教学提示：鼓励学生用不同的词语表达“非常高兴”，如“开心极了”“兴高采烈”，丰富词汇积累。）  任务三：体味“难过”到“受不了”，直面矛盾之痛  教师活动：这是情感理解的转折点。先引导学生找到矛盾发生后的描写：“松鼠很难过。小熊也很难过。”提问：“从‘乐坏了’到‘很难过’，他们的心情就像坐上了什么？（过山车）为什么会这么难过呢？”让学生默读相关段落，找原因。然后，聚焦核心句：“过了几天，松鼠再也受不了了。”搭建讨论支架：“‘受不了了’是什么意思？松鼠受不了的是什么？（是孤独，是对朋友的思念）他当时可能会怎么做？（茶饭不思，总是望着山下）如果这时候有一面镜子，松鼠会看到自己什么样的表情？”指导学生用低沉、缓慢的语调朗读这几句话，体会沉重的心情。  学生活动：默读文本，提取信息（因为吵架，纸船和风筝没有了）。联系自身与朋友闹别扭的经历，体会“难过”的感受。参与讨论，理解“受不了了”是情感累积的顶点，是渴望改变的信号。尝试用恰当的语速、语气朗读，读出内心的煎熬与渴望。  即时评价标准：1.信息提取是否准确。2.能否联系自身经验理解抽象情感词。3.朗读的情感基调把握是否恰当。  形成知识、思维、方法清单：★情感变化线索追踪：故事中人物的情感是动态变化的，追踪“快乐→难过→受不了”这条线，就能抓住故事的脉搏。▲联系生活经验理解：理解抽象情感时，调动自己类似的生活经历，是最好的“解码器”。（教学提示：引导学生认识到，真诚的友谊中，分离带来的痛苦，恰恰证明了友谊的珍贵。）  任务四：聚焦“和好”行动，感悟勇气之美  教师活动：引出故事高潮：“是谁最终勇敢地迈出了和好的第一步？他用了什么聪明的办法？”引导学生找到松鼠主动放出纸船的段落。重点品读纸条上的话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”设计阶梯式朗读：①自己读，读清楚。②假如你是那只犹豫、期待的松鼠，你会怎么读？（轻声、带着期盼）③假如你是收到纸条的小熊，你读到这句话，心里什么感觉？（感动、高兴）接着，组织小组讨论：“为什么是松鼠先主动？你觉得他鼓起勇气时心里会想什么？如果你是小熊，看到风筝重新飞来，你会怎么做、怎么说？”  学生活动：找到关键句，通过不同角色的代入进行多层次朗读，体会语句中蕴含的主动、真诚与期待。小组内积极讨论，分享对“主动和好”行为的看法，并尝试表演小熊看到风筝后的反应（如：高兴地跳起来，马上写回信）。  即时评价标准：1.朗读是否能够根据角色转换调整语气。2.讨论是否积极参与，观点是否清晰。3.对“主动和好”的意义是否有正面认识。  形成知识、思维、方法清单：★语言行动显品格：人物的语言和行动直接反映其性格与品质。松鼠的这句话，体现的是他的珍惜、勇敢和智慧。★多角色体验朗读法：通过转换角色朗读，能更立体地理解同一句话对不同人物产生的效果，深入文本内核。（教学提示：强调“主动”并不代表“认输”，而是代表更珍惜这份感情，是成熟和勇敢的表现。）  任务五：梳理故事脉络，练习有序讲述  教师活动：发布合作任务：“‘友谊小卫士’们，现在我们终于帮松鼠和小熊找回了友谊！谁能把这个一波三折的故事，清清楚楚地讲给森林里的其他小动物听呢？”提供“故事阶梯图”学习单（或打乱顺序的情节图片），上面有关键词提示：“折纸船、扎风筝→成为朋友→吵架难过→松鼠放船→和好如初”。巡视指导，引导学生按顺序排列，并用上“一开始……后来……有一天……最后……”等连接词。  学生活动：小组合作，根据课文内容，利用学习单梳理故事发展的先后顺序。组内轮流练习讲述，互相倾听、补充。推选代表或小组集体进行展示讲述。  即时评价标准：1.故事顺序梳理是否正确。2.讲述是否包含了主要情节和情感变化。3.是否尝试使用了简单的连接词，使讲述更连贯。  形成知识、思维、方法清单：★叙事四要素把握：对于简单故事，能把握“起因、经过、高潮、结果”的基本顺序，是讲好故事的基础。▲连接词运用：使用恰当的连接词，能让口头表达的逻辑更清晰，听起来更明白。（教学提示：对于讲述困难的学生，允许其看着“故事阶梯图”或关键词进行，降低难度。）第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系：  基础层（全体必做）：1.选字填空：“纸船（）在水面上。”“彩旗在空中（）扬。”（漂/飘）2.心情连连看：将词语“乐坏了”“难过”“高兴”与课文中的对应情节连线。  综合层（多数学生挑战）：情境写话：出示图片：两只手握在一起。提示：“松鼠和小熊和好如初，他们又会怎样通过纸船和风筝传递快乐呢？仿照课文，试着写一两句话。”（例句参考：松鼠在纸船上放了一个松果，风筝的尾巴上系着一颗甜甜的草莓。）  挑战层（学有余力选做）：思维拓展：“除了放纸船，松鼠还可以用什么办法向小熊表达想和好的心意？你觉得哪种办法最好？为什么？”  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对，学生手势判断（如：比“○”“×”）。综合层写话选取23份有代表性的作品进行投影展示，师生围绕“想象是否合理、句子是否通顺”进行点评。挑战层问题作为自由分享环节，鼓励多元答案，着重肯定思考的过程。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“孩子们，这节课我们陪着松鼠和小熊经历了一段珍贵的友谊之旅。谁能用黑板上这些心情关键词（快乐→难过→高兴），简单说说这个故事告诉了我们什么？”（引导说出：友谊带来快乐，失去会难过，主动和好能找回快乐。）  方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些好办法来学习？对了，我们用‘看偏旁’来区分双胞胎汉字，用‘想画面、演一演’来体会人物心情，还用‘排顺序、抓关键’来讲述故事。这些可都是学习语文的‘法宝’哦！”  作业布置：公布分层作业：1.必做：有感情地把这个故事朗读给家人听。2.选做A（拓展）：和好朋友或家人一起，动手做一只小纸船或简易风筝，在上面写一句祝福的话。3.选做B（探究）：想一想，如果你和好朋友闹了别扭，你会学习松鼠的勇敢主动吗？你打算怎么做？（可以画一画或写一两句话）下节课，我们来分享大家的“友谊行动”。六、作业设计  基础性作业：1.正确、工整地书写生字“扎”、“抓”，并各组两个词语。2.熟读课文，尝试用“先……然后……最后……”的句式，向家人简要复述故事大意。  拓展性作业：1.“友谊传递员”：请你设计一张“友谊卡”，画上或贴上纸船、风筝的图案，并写上一句最想送给好朋友的话。2.“心情观察家”：观察家人或朋友一天中的情绪变化，学习用一两个词语记录下来（如：妈妈下班回家很“疲惫”，我考了满分很“得意”）。  探究性/创造性作业：1.“故事新编”：假如松鼠和小熊和好之后，又来了一个新邻居小兔，他们三个之间会发生什么新的友谊故事呢？请你开动脑筋，编一个小片段，讲给同学或老师听。2.“汉字侦探”：在课外阅读中，继续寻找像“漂”和“飘”这样可以通过偏旁区分意思的“双胞胎”或“三胞胎”字（如：清、请、晴），记录下来做成识字卡片。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心字词辨析：“漂”与“飘”。“漂”，三点水旁，指物体在液体表面停留或移动，如“漂流”、“漂浮”。“飘”，风字旁，指物体随风摇动或飞扬，如“飘荡”、“飘扬”。记忆口诀：“有水才能漂，有风才会飘。”应用时务必放回句子中判断。  ★2.描述心情的关键词语：“乐坏了”——形容非常高兴、兴奋。“难过”——形容伤心、不快活。“再也受不了了”——形容某种不好的情绪积累到无法忍受的地步，常意味着转变即将发生。理解这些词，要结合上下文和自己的生活体验。  ★3.故事核心情节脉络：友谊建立（纸船风筝传情）→友谊破裂（不再往来）→主动和好（松鼠放船提议）→友谊恢复（风筝升起）。把握这个“快乐失落期盼喜悦”的情感曲线，就掌握了故事的灵魂。  ★4.关键句品读：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这句话是松鼠主动伸出友谊橄榄枝的体现。朗读时要读出诚恳、期待，又略带小心翼翼的语气。它告诉我们，主动沟通是化解矛盾的金钥匙。  ▲5.偏旁归类识字法：这是高效区分形近字的重要方法。如本课的“扎”（扌，与手部动作有关）、“抓”（扌，同样与手部动作有关，但意义不同），通过归类，可以批量识记和理解汉字。  ▲6.讲述故事的连接词：为了使讲述更有顺序，可以尝试使用“有一天”、“从此以后”、“可是”、“过了几天”、“最后”等表示时间或转折的词语，让听的人更清楚事情的发展过程。  ▲7.童话文体特点初感：童话故事里，动物、植物都可以像人一样说话、思考、有感情。读童话时，要大胆想象，把自己代入进去，才能读得更有趣，体会更深。  ▲8.友谊的启示：真正的友谊不仅能分享快乐，也能经受住小摩擦的考验。当出现矛盾时，像松鼠那样勇敢、主动地迈出第一步，往往比等待和赌气更重要。宽容和理解是友谊长青的润滑剂。八、教学反思    (一)教学目标达成度证据分析      本课预设的核心目标基本达成。从“漂/飘”选字填空的正确率（课堂手势反馈约95%正确）和学生在情境中贴图的理由陈述看，多数学生掌握了通过偏旁辨析字义的方法。在情感体会方面，学生朗读关键句时语调的鲜明变化（“乐坏了”的欢快与“很难过”的低沉），以及讨论“松鼠为什么受不了”时能联系自身“和好朋友不说话时很无聊”的经验，表明他们对人物情感变化有了具身感知。在讲述能力上，小组利用“故事阶梯图”合作讲述时，大部分能按顺序讲清主要事件，部分学生还能加入“松鼠想了想”这样的细节，实现了从“读故事”到“讲故事”的初步跨越。    (二)教学环节有效性评估      导入环节以音乐和动画创设情绪场，成功将学生迅速带入童话情境，核心问题“谁修补了友谊”驱动性较强。“智辨漂与飘”任务设计巧妙，将抽象的字理知识转化为直观的贴图游戏，学生参与度高，突破了难点。品读心情词的任务链（从“乐坏了”到“受不了”）层层递进，通过朗读、想象、角色代入等多种方式，避免了情感教育的说教化，做到了“润物细无声”。巩固环节的分层设计照顾了差异，特别是“情境写话”环节，学生仿写出的“在纸船上放一片最美的枫叶”等句子，充满了童真与创意，是语言运用与情感表达的有机结合。      然而，也存在可优化之处：在“体味难过”任务中，虽然学生能理解表面情绪，但对于二年级孩子而言，对“内心煎熬”的深度共情仍有限。部分学生在讨论时更倾向于描述“他们吵架了所以难过”，而对“孤独感”、“思念”等更深层的情绪体察不够。这提醒我，或许可以增加一个“对比联想”的支架：出示一张他们快乐玩耍的旧图与现在独自发呆的图，引导对比“以前有朋友时……现在没有朋友时……”，可能更能激发生动具体的想象。    (三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析      对于基础扎实、思维活跃的学生，他们在各个环节都是“领头雁”。在字词辨析时能迅速总结规律并帮助同组同学；在情感品读时能提出独到见解（如一名学生说：“松鼠先道歉，不是因为他错了，是因为他更舍不得。”）；在拓展写话时想象丰富。针对他们，课堂提供的挑战层问题和探究性作业能有效满足其发展需求。      对于学习能力中等、较为内向的学生，他们是课堂的“主力军”。在小组合作和具象化任务（如贴图、表演）中表现积极，但在需要个人独立表达深度想法时容易迟疑。教学中通过提供句式支架、鼓励组内先交流再发言，为他们搭建了“安全阶梯”。未来需更多关注鼓励他们从“复述同伴观点”走向“表达自我想法”。      对于少数基础薄弱、注意力易分散的学生，他们在游戏和动画环节参与度高，但在需要持续思考和书写的环节显得吃力。教学中通过巡视个别指导、允许其借助关键词卡讲述、降低书写量要求等方式进行了支持。反思发现，对这类学生，学习单的设计可以更具象，比如“故事排序”直接用图片剪贴而非文字排序，可能更能维持其参与感与成功感