综合实践活动：小学四年级下册“拒绝侵权明责笃行”教学设计

综合实践活动：小学四年级下册“拒绝侵权，明责笃行”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“信息社会责任”与“数字化学习与创新”核心素养培育的关键序列。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》与信息科技课程标准的双重视角审视，其价值远超越单一技能操练，旨在引导学生在真实的数字化创作与分享情境中，建立起尊重知识产权、明晰行为边界的价值观与责任感。知识技能图谱上，本课处于单元“镜头下的美丽世界”从技术实践（拍摄、处理）向伦理实践（分享、传播）转折的枢纽点。核心概念包括“知识产权”、“著作权”、“合理使用”；关键技能在于能辨识常见网络图片、音乐、文字的版权状态，并在自己的数字作品中规范标注来源或获取授权。过程方法路径上，本课天然契合“价值体认与责任担当”的活动方式。教学设计需转化为基于真实案例的辨析、研讨与决策过程，引导学生经历“情境感知—概念建构—原则内化—行为迁移”的认知历程，学会运用“案例分析”、“合作探究”等方法解决数字化生存中的真实伦理问题。素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着法治意识、诚信品质与创新文化的育人价值。教学需通过两难情境设计，让学生在价值冲突中学会权衡，理解保护版权既是对他人劳动成果的尊重，亦是激励全社会创新创造的基础，从而将外在规范内化为自觉的数字公民行为准则。  针对四年级学生学情，需进行立体化诊断与对策预设。已有基础与障碍方面：学生已掌握基本的图片搜索、与简单编辑技能，具备初步的“好东西可以分享”的朴素网络观念，但对“分享”的法律与道德边界认知模糊，普遍存在“非商业用途即可随意使用”、“从网上找到的就是免费的”等认知误区。其思维正处于由具体形象向逻辑抽象过渡阶段，对“侵权”“责任”等抽象概念的理解需要大量具体、鲜活、贴近其生活经验的案例支撑。过程评估设计上，将通过“课堂实时投票”（如：展示案例，举手选择“可以”或“不可以”使用）、“思维外显化表达”（如：在小组讨论中陈述理由）及“分层任务单”的完成情况，动态捕捉学生的理解进程与思维差异。教学调适策略据此而生：对于理解较快的学生，提供更具复杂性和冲突性的进阶案例，引导其担当小组讨论的“法律顾问”；对于需要更多支持的学生，提供带有图文提示的“版权自查小卡片”和分步指导的范例，并通过教师巡回指导进行一对一辅导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能清晰说出“知识产权”和“著作权”的基本含义，识别作品上常见的版权标识（如©、CC协议图标）；能准确列举至少三种日常生活中可能涉及侵权的行为（如随意转载网络图片做班报、未经许可使用网络音乐做视频背景），并理解“合理使用”的若干基本情形（如用于课堂学习、注明原作者）。  2.能力目标：学生能够在给定的真实或模拟情境中，运用初步的版权知识对特定使用行为进行辨析与判断，并给出简要理由；能在创作一份简单的数字作品（如图文简报、配音幻灯片）时，有意识地查找并使用“可免费授权”的素材，或规范地标注所引用素材的来源。  3.情感态度与价值观目标：学生能感受到原创者的辛勤付出，初步树立尊重他人智力成果的意识；在小组讨论与案例分析中，愿意倾听不同观点，并逐步形成审慎、负责地使用网络信息的自觉态度，抵制“盗用无所谓”的从众心理。  4.学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“规则应用思维”。通过系列递进案例的研讨，引导学生学会在多因素情境中权衡利弊（如“我想用”与“能否用”），并学会将相对抽象的版权原则，具体化应用到纷繁复杂的网络行为判断中，形成“情境—规则—结论”的思维链条。  5.评价与元认知目标：引导学生依据简单的“版权自查清单”对个人或同伴的数字作品雏形进行初步评价；在课堂尾声，能通过“学习日志”简要反思自己以往网络行为中可能忽略的版权问题，并规划一至两项改进措施。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在具体情境中理解并应用“尊重著作权”和“合理使用”的基本原则。其确立依据源于课程标准的素养导向：信息社会责任的核心在于将伦理道德与法律法规内化为行为习惯，而非记忆条文。因此，能否将“尊重”与“合理”这两个核心概念，从知识层面转化为面对真实选择时的判断力与行动力，是衡量本课成败的关键，也是连接数字化学习与创新实践的伦理基石。  教学难点在于帮助学生突破“个人喜好与便利”优先的思维定式，建立起“先确权，后使用”的主动意识。难点成因在于学生日常生活中“随手复制粘贴”的经验惯性强烈，而版权规则相对抽象且有时带来“不便”。预设依据来自常见认知偏差：学生往往能理解“不能偷东西”，却难以将“窃取创意”等同视之。突破方向在于强化情感共鸣与后果感知，通过创作者视角的叙事、侵权可能带来的实际后果（如下架、批评）分析，以及提供清晰、可行的合规操作路径（如哪里找免费素材，如何标注），降低守法成本，提升价值认同。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与课件：包含侵权与合规正反案例的交互式课件（嵌入实时投票功能）；微视频《小创作家的烦恼》（讲述原创作品被擅自使用的故事）；“版权知识小宝典”电子手册。  1.2学习工具：分层学习任务单（基础版含选择与连线，进阶版含案例分析写作）；小组讨论角色卡（含“法官”、“创作者”、“使用者”、“调解员”）；“版权自查清单”小卡片。  2.学生准备  2.1经验准备：回忆一次自己制作手抄报、PPT或小视频时，使用网络图片、音乐或文字的经历。  2.2课前小调查：完成一份简单的在线问卷，调查对“是否可以网络图片做自己的头像”等问题的看法。  3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的岛屿式布局。  3.2板书记划：左侧预留“案例区”，中部为“核心原则区”（尊重版权/合理使用），右侧为“行动指南区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们一起用镜头捕捉了校园的春天，制作了精美的电子相册。老师知道，很多同学还想给它配上好听的音乐，让作品更出彩。（播放一段流行的网络歌曲片段）用这首歌，怎么样？有同学立刻点头了。别急，再看一个故事。（播放微视频《小创作家的烦恼》片段：小画家“兔兔”精心绘制的卡通形象，被一家小店未经允许印在了杯子上售卖，兔兔很伤心却不知怎么办。）“兔兔的烦恼，你们怎么看？”  1.1核心问题提出：一边是我们创作时需要的好素材，另一边是原创者被侵犯的权利。在网络世界，我们该如何既当好“创作者”，又成为“尊重者”？这就是今天我们要一起破解的难题——“拒绝侵权，明责笃行”。  1.2学习路径概览：这节课，我们将化身“小小版权侦探”，通过分析几个“谜案”，弄清楚网络资源的“使用法则”；然后，我们要成为“责任担当者”，为我们的数字作品制定一份“合规行动计划”。第二、新授环节  本环节通过阶梯式任务，引导学生从感知到理解，从理解到应用。任务一：初识“知识产权”——感知无形的财富  教师活动：首先，我会展示一组物品实体：一本出版的图书、一个玩偶玩具、一段学生自己录制的唱歌音频。“同学们，这本书、这个玩偶，看得见摸得着，是财产。那我唱的这首歌，它值钱吗？它属于谁呢？”引导学生思考创意、灵感的价值。接着，引出“知识产权”概念，比喻为“头脑中诞生的宝贝”。然后聚焦到“著作权”，用“作者的孩子”来比喻作品与创作者的关系。“那么，别人的‘孩子’，我们能随便抱走吗？”  学生活动：观察实物与无形作品的对比，参与类比讨论，表达自己对创意作品所有权的初步看法。通过思考教师提出的比喻性问题，形成认知冲突。  即时评价标准：1.能否举出一个属于自己的“知识产权”例子（如一篇日记、一幅画）。2.在讨论中能否表达出“作品有主人”的观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★知识产权：保护人类智力创作成果的法律权利。就像实物财产一样，无形的创意、表达同样珍贵，属于其创造者。教学提示：避免法律条文式灌输，重在建立价值认同。  ★著作权（版权）：知识产权的一种，指作者对其创作的文学、艺术和科学作品享有的专有权利。教学提示：强调“作者”是关键，联系学生自身的创作者身份。  ▲思考起点：理解“尊重版权”的起点是将心比心，从珍爱自己的劳动成果推及他人。“如果你的作文被同学抄去署了他的名，你会是什么感受？”任务二：辨析“侵权”行为——发现身边的雷区  教师活动：呈现一组源自学生真实生活的图片案例：A.从百度明星照片做班级活动海报。B.将绘本扫描后全本上传到班级群供大家阅读。C.转载一篇微信文章到自己的博客，并注明了作者和出处。D.在音乐软件付费歌曲，然后共享给全班同学。“请大家当一回小法官，小组讨论：哪些行为可能‘踩雷’了？为什么？”巡回指导，关注学生判断的依据是否从“是否方便”转向了“是否有权”。  学生活动：小组内根据角色卡引导进行讨论（“法官”主持，“创作者”与“使用者”辩论，“调解员”总结）。对每个案例形成小组判断意见和简要理由。  即时评价标准：1.小组讨论时，各方角色是否都能发言。2.形成的理由是否提及“未经许可”、“用于…目的”等关键点。3.能否正确判断案例C（注明出处）不一定完全免责，案例D（分享付费歌曲）是典型侵权。  形成知识、思维、方法清单：  ★常见侵权行为：未经许可复制、传播、修改他人作品，或未经许可将付费作品进行免费共享。教学提示：结合案例具体说明，尤其要破除“注明出处就万事大吉”的误区。  ★合理使用：在特定情况下（如个人学习、课堂教学、评论介绍），可以不经许可、不支付报酬使用作品，但必须指明作者和作品名称，并不得影响该作品的正常使用。教学提示：这是难点，通过案例C的深度辨析来阐释其“例外”和“严格限制”的特性。  ▲思维方法：学习“案例分析三步法”：一看行为（做什么），二看对象（用什么作品），三看情境（为何用、怎么用）。引导思维从模糊感受走向结构化分析。任务三：认识版权标识——解读资源的“说明书”  教师活动：“既然不能随便用，那我们怎么知道一个资源能不能用、怎么用呢？其实，很多资源自带‘说明书’。”展示带有©符号、各种“知识共享”（CC）协议图标（如CCBY，CCBYNC）的网页截图。用“交通信号灯”类比：©通常意味着“红灯，需谨慎申请”；CCBY像是“绿灯，但需遵守规则（如署名）”；CCBYNC是“黄灯，只能非商业使用”。“来，我们一起给这几个图标匹配一下它们的‘使用规则’。”  学生活动：观察不同版权标识的视觉特征，聆听教师类比讲解。参与“图标规则”匹配互动游戏，在任务单上完成连线练习。  即时评价标准：1.能否正确匹配至少两种常见CC协议图标与其核心要求（如“BY”=署名，“NC”=非商业）。2.能否在教师提供的素材网站上，快速找出标有CC协议的图片。  形成知识、思维、方法清单：  ★版权标识©：表示作品受版权保护，未经明确授权，不得擅自使用。教学提示：强调这是默认状态，网上大多数内容都有“看不见的©”。  ★知识共享（CC）协议：一种作者预先授予公众部分使用权利的版权许可协议，有不同组合条件，是获取免费、合法素材的重要来源。教学提示：重点介绍CCBY和CCBYNC，这是学生最可能用到的。  ▲操作技能：学会在搜索引擎或专业图库（如CCSearch）中使用“筛选”功能，选择“标注为可复用”或特定CC协议的素材。这是化“堵”为“疏”的关键实践。任务四：践行“规范使用”——制定我的行动指南  教师活动：“现在，我们要为美化我们的电子相册制定‘绿色行动计划’了。”提供分层任务单：基础层：从给定的合规图库中，为相册挑选一张背景图，并按照其CC协议要求，练习在图片角落添加文字标注（如“图片来自XXX，YYY，遵循CCBY协议”）。进阶层：除了完成基础层任务，还需为相册选择一段背景音乐，并说明其来源和授权情况（可以是免费音乐网站、自己录制或已获授权的片段）。教师提供“版权自查清单”作为支架。  学生活动：根据自身情况选择任务层级，动手操作。使用教师提供的合规资源网站查找素材，并按照要求进行规范标注或说明。完成“自查清单”。  即时评价标准：1.能否在指定网站找到所需素材。2.标注信息是否完整、准确（至少包含来源）。3.进阶层学生能否清晰说明音乐授权情况。  形成知识、思维、方法清单：  ★规范使用流程：1.先思考：我需要什么？2.再查找：去有明确授权说明的地方找（如CC协议素材站）。3.后使用：严格遵守授权条件（如署名）。4.常自查：使用前对照清单检查。教学提示：将此流程作为行动口诀板书。  ★“版权自查清单”核心项：作品是原创吗？/如果不是，有明确授权吗？/需要署名吗？署名方式对吗？/我的使用方式符合授权限制吗（如非商业）？/教学提示：鼓励学生将此清单作为未来数字创作的“习惯性动作”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成“快速判断”选择题（5题），内容涉及课堂所讲核心案例的变式，如“将喜欢的网络小说片段抄录在日记本里仅供自己欣赏，是否侵权？”（答案：属于合理使用）。完成后，邻座交换批改，教师公布答案并针对共性疑问简要讲解。  2.综合层（大部分学生挑战）：呈现一个新的复合情境：“小海想为校运动会制作一个加油短视频，他计划使用一段网络热门舞蹈片段、一首的流行歌曲高潮部分，以及自己拍摄的运动员照片。请运用‘自查清单’帮他分析这个计划中可能存在哪些版权风险，并提出修改建议。”学生独立或两人一组完成分析，书面提交要点。  3.挑战层（学有余力者选做）：“探索与发现：除了CC协议，还有哪些方式可以获得优质资源的合法使用权？（提示：思考‘公共领域’、‘联系作者’等）”鼓励学生课后查阅资料，将发现记录在“知识小宝典”的拓展页。  反馈机制：基础层采用即时同伴互评与教师精讲；综合层选取23份具有代表性的答案（包括有瑕疵的）进行投影展示，组织学生进行“优点点评”和“优化建议”；挑战层问题作为思维引子，在课堂小结时简要提及，鼓励课外探究。第四、课堂小结  1.知识结构化：“同学们，经过今天的侦探之旅，我们一起来绘制本节课的‘责任地图’吧！”教师引导，师生共同完善板书，形成以“尊重版权（心法）”和“规范使用（技法）”为两大支柱，下设具体原则和操作方法的思维导图。  2.方法提炼与元认知：“现在请大家花一分钟，在任务单背面写一句‘我今天的最大收获或改变的一个想法’。”随机邀请23位学生分享。教师总结：“从‘想用就用’到‘先用权，后用心’，这就是我们成长为负责任数字公民的一大步。”  3.分层作业布置：必做（基础性作业）：1.将本节课的“规范使用流程”讲给家长听。2.检查一个自己以前制作的数字作品（如PPT），用“自查清单”评估一下，并在下次课上简单分享感想。选做（拓展性作业）：寻找一个标有CCBY协议的精美图片或图标，并使用它制作一个“保护版权，从我做起”的电子宣传小标语。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：  (1)家庭分享任务：将今天学到的“规范使用流程”和“版权自查清单”的核心内容，像小老师一样讲解给一位家庭成员听，并请他们签个字或做个评价。  (2)我的作品回顾：回顾自己过去制作的一份数字作品（如一份Word小报、一个PPT演示文稿），运用课堂所学的知识进行“回头看”，在作业本上简单写出：①我可能使用了哪些非原创素材？②当时我考虑过版权问题吗？③如果现在重新做，我会怎么做？  2.拓展性作业（鼓励完成）：  情境化应用：假设你是班级“读书角”的电子小编辑，需要为一本推荐的图书制作一份图文并茂的在线推荐卡。请规划你的素材获取与使用方案，并写下你的规划步骤（例如：封面图从哪里获取？作者介绍文字如何编写？），确保方案符合版权规范。  3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  微项目创作：创作一份以“尊重原创，创意无限”为主题的微型数字海报或一段不超过30秒的配音短视频。要求：1.所有非原创素材（图片、音乐、字体等）必须来自明确的免费授权渠道（如CC协议素材库），并规范标注来源。2.海报/视频内容需体现你对版权保护的理解和倡导。完成后可提交至班级共享平台进行展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.知识产权：指人们对其智力劳动成果所依法享有的专有权利。它是一种无形的财产权，和我们的玩具、书本一样重要。理解它是树立尊重意识的基础。  ★2.著作权（版权）：知识产权的主要类型之一，特指作者对其创作的文学、艺术和科学作品享有的权利。包括发表权、署名权、修改权、保护作品完整权、复制权、传播权等。提示：记住“作者是主人”。  ★3.常见的侵权行为：未经许可、复制、传播、修改他人作品；将付费购买的电子作品（如音乐、软件）随意分享给多人；转载文章不注明原作者且用于其他目的。核心误区提醒：“非商业用途”和“已注明出处”不一定构成合理使用。  ★4.合理使用：在法律规定的特定情形下（如个人学习研究、课堂教学、新闻报道评论），可以不经著作权人许可，不向其支付报酬而使用其作品，但应当指明作者姓名、作品名称，并且不得侵犯著作权人的其他权利。关键点：范围有限，是“例外规定”，并非通行证。  ★5.版权标识：①©符号：版权保留标志，意味着“版权所有，未经许可请勿使用”。②知识共享（CC）协议图标：一套标准化的授权许可标志，如“CCBY”（署名即可使用）、“CCBYNC”（署名且非商业性使用）。技能关联：学会识别CC图标是获取免费合法素材的关键。  ★6.规范使用数字资源的流程（行动口诀）：先思考（我需要什么？）→再查找（去有授权说明的平台）→后使用（严格遵守授权条件，如署名）→常自查（对照清单检查）。提示：将此流程化为习惯。  ▲7.公共领域作品：著作权保护期已过（如古代经典文学作品、巴赫的音乐）或作者明确放弃所有权利的作品，可以自由使用。但仍建议尊重作者，注明来源。  ▲8.获取授权的途径：除了使用CC协议素材，对于明确标有©的作品，如需使用，可以尝试通过邮件等方式联系版权方（如作者、出版社）申请授权。实践提示：对四年级学生而言，此条作为远景了解，知道“还有这种方式”即可。  ▲9.尊重版权与鼓励创新：保护版权不是为了限制使用，而是通过保障创作者的权益，激励更多人创造出丰富多彩的文化产品，最终让全社会受益。价值升华：理解规则背后的善意。八、教学反思  本课试图在综合实践活动的框架下，将信息社会责任的抽象素养转化为学生可感、可议、可行的课堂实践。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成，学生能从具体案例中辨析侵权行为，并能在操作任务中尝试规范标注，课堂讨论中“应该先问问原作者”、“用免费的也要写名字”等话语表明价值认同正在萌芽。  （一）各环节有效性评估：导入环节的“配乐选择”与“兔兔烦恼”对比，成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力。“如果是我画的，我也不开心”——这种共情是后续理性探讨的情感基石。新授环节的四个任务构成了逻辑闭环：任务一奠定价值基础，任务二暴露现实困惑，任务三提供解决方案，任务四落实于行动。其中，任务二（辨析案例）的小组角色讨论效果显著，赋予讨论以结构化框架，避免了泛泛而谈，不同角色的代入使学生能多角度思考问题。（二）分层支持的实施与观察：在教学过程中，通过巡视发现，提供“版权自查清单”小卡片对基础较弱的