基于模块整合与情境应用的小学英语四年级下册Module 7复习课教学设计

基于模块整合与情境应用的小学英语四年级下册Module7复习课教学设计一、教学内容分析

本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位为小学四年级下学期Module7的单元整合复习课。从知识技能图谱看，本模块围绕“ActivitiesandthePast”（活动与过去）主题，核心是强化一般过去时（规则与部分不规则动词）在描述过去经历与活动中的综合运用，其认知要求已从单纯的“识记”规则，进阶到在具体语境中“理解”时态意义并“应用”于连贯表达。它在整册书的语法体系中承上启下，既是对前续模块一般过去时初步学习的巩固与深化，也是为后续更复杂语篇理解与书面表达奠定关键时态基础。在过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，本课将摒弃孤立语法操练，设计贯穿始终的“周末分享”主题情境，引导学生通过完成一系列有意义的交际任务，如调查访谈、故事创编、计划制定等，自然经历“信息获取—内化整合—创造性表达”的语言实践路径，将静态知识转化为动态的语用能力。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已积累一定动词过去式词汇，具备用简单句描述过去的初步能力，但普遍存在两大障碍：一是动词过去式（尤其是常见不规则变化）的记忆混淆与应用错误；二是在脱离句型框架的真实或半真实情境中，时态使用的意识薄弱与灵活性不足，表达易显零碎。他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题和富有挑战性的小组活动。教学中，我将通过“前测小调查”快速诊断普遍难点，并在各任务环节嵌入“即时反馈与同伴互评”，动态捕捉个体差异。为此，教学调适策略将体现显著差异化：为基础薄弱学生提供“动词银行”可视化和句型模板作为表达支架；为多数学生设置清晰的“表达小贴士”步骤指引；为学有余力者预留开放性的创编与评价任务，鼓励其进行更丰富、更连贯的叙述。二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理并牢固掌握Module7核心词汇（如yesterday,lastweekend）及重点动词过去式（规则变化如played,watched；不规则变化如went,saw,had）。他们不仅能准确识别和拼写，更能在“谈论过去活动”的语境中，理解其时态意义并准确选用，构建起以“时间状语—动词过去式”为关键节点的时态应用图式。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末时光机”系列任务链中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于他人过去活动的简短对话并提取关键信息（Whodidwhat?）；能围绕主题，运用核心句式和词汇，进行有逻辑的、至少包含34句话的口头或书面叙述；并能在小组协作中，通过简单的提问与回答完成信息交流。

情感态度与价值观目标：通过对彼此周末活动的分享与倾听，学生能体会到交流与分享的乐趣，增进同学间的了解与友谊。在任务合作中，培养认真倾听、积极回应的协作态度，并通过对比不同周末活动方式，初步感知积极、健康生活方式的多样性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑思维。通过对比动词原形与过去式，引导学生主动观察、归纳规则与不规则变化的规律；通过将零散的活动信息（where,who,what）组织成连贯语篇，训练信息整合与有序表达的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“口语之星”评价量规，对自身或同伴的语句完整性、动词过去式准确性进行初步评价。在课堂小结环节，通过绘制“我的收获树”，反思本课学习策略（如“我是如何记住不规则动词的？”），提升对学习过程的自我监控与管理意识。三、教学重点与难点do...?I/We...ed/点：在贴近生活的主题情境中，综合运用一般过去时的核心句式与词汇，进行有关个人过去经历的口头与书面交流。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及学业评价中对“在语境中运用语法”能力的持续考察。本模块的句型“Whatdidyoudo...?I/We...ed/went...”及其答语是构成过去时表达的基本框架，是学生实现从知识理解到能力转化的枢纽。

教学难点：学生在真实或模拟真实的交际中，克服母语时态负迁移，自觉、准确地选用动词过去式，并保持叙述的时态一致性。预设难点成因有二：一是英语动词不规则变化需机械记忆，学生易出现“goed”,“seeed”等错误；二是在组织稍长语段时，学生注意力常集中于内容而忽略形式，时态混用（如前半句用过去时，后半句用现在时）现象普遍。突破方向在于提供充足的内化与聚焦形式的机会，通过“强化输入—控制性输出—自由输出”的阶梯设计，并借助可视化提醒工具。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“周末时光机”主题情境动画、核心词汇与句型视觉图、分层任务指令）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；“口语之星”评价量表海报。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“我的周末故事”创编模板（含图片提示和写作框架）；课堂即时反馈工具（如不同颜色卡片）。2.学生准备

复习Module7课文，尝试回忆自己上周末的活动；准备彩笔。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；后黑板预留“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickshow.Lookatthesepicturesonthescreen–ahappyface,abook,afootball,andatiredface.WhatdotheytellyouaboutMYlastweekend?”（学生猜测）“Yougotit!Ireadabook,playedwithmykid,andyes,feltverytired.Now,it’syourturn!你们的周末‘时光相册’里，定格了哪些精彩或特别的瞬间呢？”

1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就乘坐这架‘周末时光机’，一起回顾、分享，并学习如何用英语更生动地讲述过去的故事。我们的探索之旅将分为三步：第一步，激活记忆‘密码’（复习核心词句）；第二步，采访身边‘故事’（调查应用）；第三步，创作我的‘时光日记’（综合输出）。准备好出发了吗？”第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念贯穿，设计层层递进的任务链，引导学生在完成有意义的交际活动中主动建构并应用知识。任务一：记忆密码对对碰——核心词汇与句型快闪

教师活动：首先进行“前测快闪”：快速出示动词原形卡片（go,see,have,play,watch等），学生集体说出其过去式，教师用不同颜色标记规则与不规则变化，并提问：“大家有没有发现，哪些‘淘气鬼’的变化最不按常理出牌？咱们编个顺口溜一起记，‘gowent去玩耍，seesaw看见啦，havehad手中拿’。”接着，利用课件创设多个微型情境图片（如一个日历指向昨天，一个孩子在做作业），引导学生用“Yesterday/LastSunday,he/she______.”句型进行描述。教师会特别强调时间状语与动词形式的“搭档关系”。

学生活动：学生快速反应，说出动词过去式，并跟读、记忆教师总结的不规则变化口诀。观察情境图片，抢答或齐声说出完整句子。在教师引导下，初步感知“时间+过去动作”的句子结构。

即时评价标准：①反应速度与准确性；②发音清晰度；③能否在句子中正确匹配时间状语和动词过去式。

形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心标志：表示过去发生的动作或状态，常与yesterday,lastnight/weekend,...ago等时间状语连用。★动词过去式变化规则：规则动词通常直接加ed，以不发音e结尾加d，辅音字母加y结尾变y为i再加ed。▲不规则动词“三巨头”：gowent,seesaw,havehad需重点记忆，可借助联想、口诀等方法。方法提示：识别句子中的时间状语是判断是否使用过去时的第一线索。任务二：时光侦探在行动——听读提取关键信息

教师活动：播放一段关于Tom和Lucy上周末活动的短对话录音（含12个干扰信息）。播放前布置侦探任务：“Listencarefully!Youaretimedetectives.Yourmission:Findout‘WhatdidTomdolastSaturday?’and‘WheredidLucygo?’”播放后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthekeysentences?”引导学生复述听力原文中的关键句。随后，提供一篇类似的简短阅读文段，指导学生用笔圈出表示人物、活动、地点的关键词。

学生活动：学生带着具体问题聆听录音，捕捉关键信息。完成任务后，尝试复述听到的句子。在阅读环节，运用圈画关键词的技巧，快速定位信息，并回答相关问题。

即时评价标准：①能否准确获取特定信息（who,what,where）；②能否指出信息所在的源语句；③阅读时是否有使用圈画标记的习惯。

形成知识、思维、方法清单：★信息获取“金三角”：在听读关于过去活动的语篇时，有意识聚焦Who（人物）、Didwhat（所做何事）、Where/When（地点/时间）这三个核心要素。▲听力技巧：听前预判问题，听中抓关键词（尤其是动词过去式和名称）。方法提示：“好记性不如烂笔头”，在阅读时简单的标记能极大提升信息定位效率。任务三：班级周末大调查——问答互动与初步输出

教师活动：教师首先与一名学生进行示范对话：“Hello,Sarah.Whatdidyoudolastweekend?”“Iwatchedafilm.”“Oh,cool!Didyouwatchitathomeorinthecinema?”“Athome.”“Great!Thankyou.”强调问答的完整性与追问技巧。然后分发调查表，布置小组任务：“Now,interview3classmatesinyourgroup.Askabouttheirlastweekendandpletetheform.Don’tforgettouse‘Whatdidyoudo?’andyoucanaskmorequestionslike‘Didyouenjoyit?’”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持。

学生活动：学生模仿示范，在小组内用核心句型进行互访，记录下同学的名字及其活动。鼓励进行延伸性提问。调查结束后，小组内简单汇总，如“Twopeopleplayedsports.”

即时评价标准：①能否使用正确的疑问句发起提问；②回答时是否使用完整的过去时句子；③互动中是否表现出倾听与礼貌（如Thankyou）。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答句式：—Whatdidyou/(name)do+过去时间?—I/He/She/We+动词过去式(+其他).▲交际策略：在获取基本信息后，可通过Didyou...?或Whatabout...?等简单问句使对话更自然、深入。易错点预警：问句中助动词did后一定要用动词原形，而答句中要变回过去式，这是学生最容易混淆的地方之一。教师常需提醒：“问句did来帮忙，动词原形后面藏；答句did已下班，动词变身过去式。”任务四：故事拼图巧还原——语篇逻辑排序

教师活动：将一篇描述小明上个星期天的短文（45句话）打乱成独立的句子条，分发给各小组。“HerearethepiecesofXiaoMing’sSundaystory.Theyareallmixedup!Workwithyourteamtoputtheminthecorrectordertomakealogicalstory.Thinkabout:Whatusuallyhappensfirst?Whatesnext?”引导学生关注时间顺序连接词（如First,Then,Afterthat,Finally）和事件的逻辑关系。排序后，请小组朗读还原后的故事。

学生活动：小组成员共同阅读讨论打乱的句子，根据逻辑和时间线索进行排序。过程中需协商、推理。排序完成后，一起朗读连贯的语篇，检查是否通顺合理。

即时评价标准：①排序结果是否符合时间或事件发展的逻辑；②小组讨论是否有序、每位成员是否参与；③朗读是否流畅。

形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯性“黏合剂”：使用first,then,next,finally等顺序词，可以让叙述更有条理、更清晰。思维方法：叙事性语篇通常遵循时间先后顺序。排序任务训练了信息整合、逻辑推理和合作解决问题的能力。▲写作启示：在写自己的故事时，也可以先用这些词列出提纲，让思路更清晰。任务五：我的时光日记——创造性书面表达

教师活动：提供分层写作模板。A层（基础）：提供图片和关键词提示，填空完成句子。B层（标准）：给出开头“Lastweekend,I...”和写作框架（OnSaturday,I...Intheafternoon,...OnSunday,...）。C层（挑战）：仅提供题目“MySpecialWeekend”和写作要求（至少5句话，尝试使用but,because等连词）。教师鼓励学生：“Chooseyourfavoriteversionandstartcreating!Youcandrawasmallpictureifyoulike.Remember,yourstoryisunique!”巡视并提供个体化指导。

学生活动：学生根据自身情况选择不同层级的模板，围绕自己真实的或想象的周末经历进行书面创作。完成后，部分学生可自愿分享。

即时评价标准：①动词过去式的使用是否准确；②句子是否完整、达意；③（对C层）是否尝试使用了更丰富的表达方式。

形成知识、思维、方法清单：★书面表达三步法：定主题（我的周末）>列要点（按时间或活动分类列出动词短语）>连成文（加上主语、时间状语，用连接词串起来）。★自我检查清单：写完后，默读一遍，检查：1.每个句子的动词形式对吗？2.时间状语用对了吗？3.首字母大写、句末有标点吗？▲拓展方向：在保证准确的基础上，可以尝试加入感受，如“Iwasveryhappy.”让日记更生动。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层（“巩固营地”）：完成学习单上的“选词填空”和“句子改错”题，聚焦动词过去式的准确应用。综合层（“应用广场”）：观看一段无声动画（展示某人一天的活动），用34句过去时的句子为动画配音或写下旁白。挑战层（“创意工坊”）：以小组为单位，根据抽取的“神秘卡片”（上有“alostkey”,“arainyday”等情境），合作编一个简单的过去时小故事开头（23句话）。“Let’sseewhichgroupcaneupwiththemostinterestingbeginning!”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层选取典型作品展示，师生共评，聚焦时态一致性与内容连贯性；挑战层由各小组派代表分享，接受其他组“点赞”与“友好建议”（“Ilikeyourideaof...Maybeyoucanadd...”）。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，我们的‘时光机’之旅即将到站。请拿出你的‘收获便签’，画一棵树，树干写上‘一般过去时’，树枝可以是‘时间状语’、‘规则变化’、‘不规则变化’，树叶就是你今天学到的新词或好句。两分钟，看谁的‘知识树’最茂盛！”方法提炼：邀请学生分享记忆不规则动词的小窍门，或讲述如何从混乱的句子条理出故事顺序。作业布置：必做作业：1.朗读并完善自己的“时光日记”。2.用思维导图整理Module7的核心词句。选做作业：采访一位家人，了解他们上周末做的一件事，并尝试用12句英语记录下来。最后，预告下节课：“下次，我们将走进Module8，探索如何谈论未来的计划。今天学习的过去时，将是我们对比时间、讲述完整生活故事的宝贵财富。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.巩固书写：抄写本课重点不规则动词过去式（go/went,see/saw,have/had）及例句各两遍，并熟读。

2.句型演练：用“Whatdidyoudoyesterday?”问句采访至少两位家人或朋友，并记录下他们的回答（中文活动名称即可，鼓励尝试写英文）。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.情境写作：假设你是“班级周末播报员”，请根据今天课堂调查的结果，写一份简短的英文播报稿（34句话），介绍本班同学上周末最流行的23项活动。例如：“Lastweekend,manystudentsinourclass...Some...Others...Itwasafunweekend!”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.迷你项目：“家庭时光相册”选一张家庭老照片（或画一幅画），用35句英语描述照片中的场景（人物、地点、活动）。可以注明大概时间，如“Thiswasin2019.Wewerein...Iwas...ing.”（涉及过去进行时的初步感知，不做强制要求，仅鼓励表达）。七、本节知识清单及拓展

★核心话题：Talkingaboutpastactivities(谈论过去的活动)。

★关键时间状语：yesterday（昨天）,lastnight/weekend/Sunday（昨晚/上周末/上个星期天）,...ago（……以前，如twodaysago），thedaybeforeyesterday（前天）。

★核心句型结构：

①询问：Whatdid+主语(you/he/she/they/人名)+do+过去时间?（……<过去时间>做了什么？）

②回答：主语+动词过去式(+其他).例：IwatchedTV./Shewenttothepark.

★必须掌握的规则动词过去式举例：playplayed,watchwatched,helphelped,cookcooked（直接加ed）；dancedanced（去e加d）；studystudied（辅音字母+y结尾，变y为i加ed）。

★必须掌握的不规则动词过去式“三巨头”：gowent（去）,seesaw（看见）,havehad（有；吃）。

▲常用不规则动词拓展：dodid（做）,getgot（得到）,eatate（吃）,taketook（带走，拍照）。

★肯定句中的动词变化：句子中有明确的过去时间状语时，谓语动词需变为过去式。易错点提示：动词过去式没有人称和数的变化，I/You/He/We/They后面都用同一个过去式（如went）。

★问句中的动词“还原”：在Whatdid...do?或Didyou...?这类含有助动词did的问句中，后面的主要动词必须用原形。这是考试和口语中的高频错误点。

▲叙述逻辑词：想让故事更有顺序，可以使用First,...（首先，……）Then,...（然后，……）Afterthat,...（之后，……）Finally,...（最后，……）。

★听力/阅读策略：听读关于过去活动的语篇时，快速抓取Who,Didwhat,Where/When这三个关键信息。

▲文化点滴：在英语国家，谈论周末(weekend)活动是常见的寒暄话题(smalltalk)。询问“Howwasyourweekend?”或“Whatdidyougetuptoattheweekend?”是一种友好的交流开始。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析

从“当堂巩固训练”与“时光日记”作品看，大部分学生能准确选用核心动词过去式完成句子填空（知识目标），并能在有框架支撑下完成基本叙述（能力目标）。小组调查环节气氛活跃，学生表现出较高的参与兴趣和倾听意愿（情感目标）。思维导图式的小结显示，部分学生已能初步归纳规则与不规则变化的区别（思维目标）。然而，在挑战层的开放故事创编中，时态混用（如“FirstIwent...ThenIamhappy.”）现象仍时有出现，表明在自主监控语篇时态一致性这一高阶能力上，仅靠一节课的强化仍显不足，这应是后续单元复习持续关注的重点。我自问：“设计的阶梯是否在‘自主监控’这一级还不够稳固？”

（二）各教学环节有效性评估

1.导入与任务一：生活化情境与快闪竞赛有效激活了学生旧知与兴趣，口诀帮助部分学生快速记忆了不规则变化。但回顾发现，对规则动词变化的发音规律（如ed的三种读法）强调不足，导致部分学生朗读时存在发音疑虑。

2.任务二至任务四（主体探究链）：“侦探—记者—编辑”的角色转换赋予了学习过程游戏性，任务间逻辑紧密，层层递进。特别是“故事拼图”任务，显著提升了学生对语篇逻辑的关注，为写作奠定了基础。巡视中发现，差异化任务单（A/B/C）切实缓解了部分学生的畏难情绪，但如何更流畅地组织不同层级学生之间的分享与互学，而非平行活动，是下一步可以优化的方向。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，创意工坊的“神秘卡片”激发了高水平学生的表达欲。但“点赞与建议”的互评时间稍显仓