2025 小学六年级道德与法治上册见义勇为美德课件

一、追根溯源：理解见义勇为的核心内涵演讲人追根溯源：理解见义勇为的核心内涵结语：做有勇有谋的时代少年情感升华：让见义勇为成为生命的底色实践指导：掌握见义“智”为的具体方法法理辨析：澄清见义勇为的认知误区目录2025小学六年级道德与法治上册见义勇为美德课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，美德教育的核心是让抽象的价值观念扎根于具体的生活土壤。今天，我们要共同探讨的“见义勇为”，既是中华传统美德的重要组成部分，也是社会主义核心价值观“友善”“法治”的生动体现。对于六年级学生而言，这一主题不仅需要理解“为何要见义勇为”，更要学会“如何智慧地见义勇为”。接下来，我将从“认知奠基—法理辨析—实践指导—情感升华”四个维度展开，带大家系统学习这一美德。01追根溯源：理解见义勇为的核心内涵1从文字到行动：“见义勇为”的语义解析“见义勇为”一词最早见于《论语为政》：“见义不为，无勇也。”东汉经学家郑玄注：“义，所宜也。”这里的“义”指符合道德准则的应为之事，“勇”则是面对是非时的果敢行动。现代汉语中，《现代汉语词典》将其定义为“看到合乎正义的事就勇敢地去做”。需要特别强调的是，“义”是前提——只有符合公序良俗、法律规范的事，才值得“勇为”；“勇”是行动，但绝非盲目冲动，而是理性判断后的担当。记得去年带学生参观市博物馆时，我们在“历代善举”展区看到一幅清代《义士救溺图》。画中一位书生见孩童落水，并未直接跳河，而是一边呼喊路人，一边用长竹竿伸向落水者。讲解员说，这正是古人“见义智为”的智慧体现。这幅画让我深刻意识到：见义勇为的“勇”，从来不是“蛮干”的代名词。2从个体到社会：见义勇为的价值意义从微观层面看，见义勇为是个人道德修养的试金石。当他人陷入困境时，能否超越“事不关己”的冷漠，选择伸出援手，直接反映一个人的同理心与责任感。宏观层面，它是社会文明的“晴雨表”——一个充满善意的社会，必然是“一人有难，众人相帮”的温暖共同体。正如2023年“中国好人榜”中，12岁女孩小欣在邻居家失火时，第一时间拨打119并组织楼内老人撤离的事迹被广泛传播后，所在社区的邻里互助氛围明显提升，这正是美德的“涟漪效应”。3从传统到现代：见义勇为的时代特征与古代相比，现代社会的见义勇为更强调“法治性”与“专业性”。一方面，《民法典》第184条明确规定：“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任”，为善意者免除“后顾之忧”；另一方面，随着社会分工细化，消防、医疗、警察等专业救援力量更加完善，普通群众的“勇为”更多体现在“及时报警、协助救援”等辅助环节。例如2024年某地小学生发现小区窨井无盖，立即用书包做警示标志并联系物业，这种“不盲目冒险但积极作为”的行为，正是新时代见义勇为的典型。02法理辨析：澄清见义勇为的认知误区1误区一：“见义勇为是大人的事，与小学生无关”这是教学中最常遇到的认知偏差。需要明确：见义勇为的核心是“见义”后的行动，与年龄无关。2022年“全国新时代好少年”中，13岁的小宇在暴雨中帮助疏导交通、提醒路人避开塌陷路段的事迹，就是未成年人践行见义勇为的典范。当然，未成年人的“勇为”必须以“自身安全”为前提，更多体现在“报告大人、拨打报警电话、提供必要信息”等力所能及的范围内。2误区二：“只有直接参与救援才算见义勇为”曾有学生问：“如果我看到有人偷东西，不敢上去阻止，只偷偷拍视频给警察，算不算见义勇为？”答案是肯定的。根据《见义勇为人员奖励和保障条例》，“及时报告、协助调查、提供线索”等行为同样属于见义勇为的范畴。2023年某市破获的系列电动车盗窃案中，正是多名小学生将可疑人员特征告知保安，才帮助警方快速锁定嫌疑人。这说明：见义勇为的形式可以是多样的，关键在于是否为维护公共利益或他人权益付出了实际行动。3误区三：“只要出于善意，怎么做都可以”这里需要结合《未成年人保护法》第38条“禁止组织未成年人参与抢险等危险性活动”进行辨析。例如，面对有人落水，小学生直接跳河施救可能导致“二次伤害”；遇到火灾，盲目冲进火场救人可能危及自身安全。这些行为虽然善意，但不符合“未成年人保护优先”的原则。正确的做法是：立即呼叫成年人，拨打110/120，利用周围工具（如救生圈、长杆）辅助救援，而不是“逞能蛮干”。03实践指导：掌握见义“智”为的具体方法1情境分类：不同场景下的应对策略根据常见的危险情境，我们可以将“见义智为”分为三类，每类对应不同的行动指南：1情境分类：不同场景下的应对策略1.1人身安全类（如落水、打架、被跟踪）STEP1STEP2STEP3STEP4第一步：保持冷静，判断自身是否安全（如是否站在稳固的岸边，是否处于开阔地带）；第二步：大声呼救，吸引周围成年人注意（“叔叔阿姨，有人落水了！”）；第三步：利用工具辅助（如扔救生圈、递长竹竿），或拨打110/120（清晰说明地点、事件、人数）；第四步：记录关键信息（如施暴者特征、车辆号牌），事后配合警方调查。1情境分类：不同场景下的应对策略1.2公共安全类（如火灾、燃气泄漏、窨井无盖）火灾：立即按下手动火灾报警按钮，用湿毛巾捂住口鼻引导他人撤离，不乘坐电梯；1燃气泄漏：关闭阀门，打开门窗，禁止使用明火或电器（包括手机），到安全区域拨打燃气公司电话；2窨井无盖：用树枝、书包等设置临时警示标志，联系物业或市政部门（可拨打12319城建服务热线）。31情境分类：不同场景下的应对策略1.3财产安全类（如盗窃、诈骗、破坏公共设施）盗窃：不直接confrontation（对峙），记住嫌疑人特征（身高、衣着、逃跑方向），事后向警察详细描述；1诈骗：提醒受害者“不轻信、不转账”，陪同其到派出所核实信息；2破坏公共设施：拍摄现场照片或视频（保留时间、地点信息），联系社区工作人员处理。32能力培养：日常可训练的“智为”技能为帮助学生将知识转化为能力，建议通过以下活动进行实践训练：2能力培养：日常可训练的“智为”技能2.1模拟演练在安全的校园环境中，设置“同学模拟落水”“教室模拟起火”等场景，分组演练“呼救—报警—辅助救援”的完整流程。例如，在“落水”演练中，一组学生扮演“施救者”，一组扮演“旁观者”，教师从旁指导“如何清晰描述位置”（如“XX公园东门左侧50米的湖边”）、“如何使用救生工具”（如将书包绳系在固定物上，延伸给落水者）。2能力培养：日常可训练的“智为”技能2.2案例分析选取本地近三年的真实案例（需隐去个人信息），组织小组讨论：“如果是你，会怎么做？”例如，2024年某小学附近发生的“老人突发心梗”事件中，学生小张立即用老人手机拨打120，并准确告知“患者有高血压病史”，为抢救争取了时间。通过分析这类案例，学生能更直观地理解“有效信息传递”的重要性。2能力培养：日常可训练的“智为”技能2.3工具使用1联合校医、社区民警开展“急救工具使用”培训，重点学习：2灭火器的“提、拔、握、压”四步操作（仅限小学高年级学生，且需在成人指导下）；4报警电话的规范表述（“我是XX，在XX路XX号，发生了XX事，需要XX帮助”）。3救生圈的抛投技巧（瞄准落水者上游方向，避免砸中头部）；04情感升华：让见义勇为成为生命的底色1从感动到行动：榜样的力量在教学中，我常播放“中国青年志愿者”“见义勇为英雄”的纪录片片段，其中让学生最受触动的是“00后”大学生王强的故事：他在寒假返乡途中，发现货车侧翻漏油，立即组织路人设置警戒区，同时用手机拍摄记录，防止二次事故。当记者问他“不怕危险吗”，他说：“我学过应急知识，知道怎么保护自己；但如果我不做，可能会有更多人受伤。”这种“理性的勇敢”，正是我们要传递给学生的精神内核。2从课堂到生活：美德的日常实践见义勇为不仅是“危急时刻的壮举”，更体现在“日常的善意”中。我曾布置过一项特殊作业：“记录一周内遇到的‘微小义举’”。学生们的反馈让我深受感动：有帮邻居奶奶提菜篮的，有提醒同学不要踩踏草坪的，有主动清理教室后门积水防止滑倒的……这些看似微小的行动，恰恰是“见义勇为”最本真的模样——它不需要惊天动地，只需要“当为则为”的自觉。3从个体到群体：构建向善的文化场域最后，我会引导学生思考：“如何让我们的班级、学校、社区更有‘义勇为’的氛围？”有的学生提议制定“班级互助公约”，有的建议设立“善意漂流箱”（收集同学们捐赠的文具、书籍，留给需要的人），还有的想组织“小小安全宣传员”活动，到社区普及“见义智为”知识。这些创意让我看到：美德教育的最高境界，是让学生成为“美德的传播者”，让善意在代际传递中生生不息。05结语：做有勇有谋的时代少年结语：做有勇有谋的时代少年同学们，见义勇为不是“一时的冲动”，而是“一生的修