2025 小学六年级道德与法治上册长期目标规划课件

一、规划背景：为何要做“长期目标”？演讲人CONTENTS规划背景：为何要做“长期目标”？目标体系：如何构建“三维一体”的长期目标？实施路径：如何让目标“落地生根”？评价机制：如何科学评估目标达成度？保障措施：如何为目标实施“保驾护航”？目录2025小学六年级道德与法治上册长期目标规划课件各位同仁、教育伙伴：大家好！作为深耕小学道德与法治教学12年的一线教师，我始终坚信：道德与法治教育不是“知识灌输”，而是“生命成长的启蒙课”。六年级是小学阶段的“收官年级”，也是学生从儿童向少年过渡的关键期——他们的抽象思维开始萌芽，对社会规则的认知从“被动遵守”转向“主动理解”，价值观的形成进入“可塑关键期”。基于此，我结合2022版《义务教育道德与法治课程标准》要求、统编教材六年级上册的核心逻辑，以及近三年所带班级的教学实践反思，系统梳理了2025年六年级道德与法治上册的长期目标规划。这份规划不仅是对教学内容的“顶层设计”，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的落地回应。01规划背景：为何要做“长期目标”？1政策导向：落实“大思政课”的必然要求2022版新课标明确提出，道德与法治课程要“以培育和践行社会主义核心价值观为导向”，构建“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养。六年级上册教材围绕“我们的国家制度和社会治理”展开，涉及“宪法权威”“公民权利”“国家机构”“责任担当”等核心主题，这些内容既是小学阶段法治教育的“高阶模块”，也是衔接初中《道德与法治》课程的“过渡桥梁”。若仅以“课时目标”应对，容易陷入“碎片化教学”，难以实现核心素养的螺旋式提升。2学生特征：六年级的“成长特殊性”通过近三年对六年级学生的观察，我发现这一阶段的孩子呈现出三大特征：其一，认知水平从“具体形象”向“抽象逻辑”过渡，能初步理解“制度”“权力”等抽象概念，但需依托具体案例；其二，价值判断从“他人评价”转向“自我建构”，对“规则合理性”会提出质疑（如“为什么必须遵守交通规则？”）；其三，社会参与意愿增强，渴望通过“小公民”身份参与班级、社区事务（如班干部选举、社区志愿服务）。这些特征要求教学目标必须兼顾“认知深化”与“实践赋能”，为其成长为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代少年奠基。3教材逻辑：统编教材的“系统性要求”六年级上册共4个单元：第一单元“我们的守护者”聚焦宪法，第二单元“我们是公民”强调权利与义务，第三单元“我们的国家机构”解析国家权力运行，第四单元“法律保护我们健康成长”关注未成年人保护。四者以“宪法—公民—国家—个体”为逻辑主线，贯穿“法的权威”“人的权利”“国的治理”三大主题。若将其割裂为孤立课时，会破坏“从宪法根本到个体实践”的认知链条。因此，必须通过长期目标规划，将零散内容串联为“认知网络”，帮助学生建立“大法治观”。02目标体系：如何构建“三维一体”的长期目标？目标体系：如何构建“三维一体”的长期目标？基于新课标核心素养要求、学生成长规律与教材逻辑，我将2025年六年级道德与法治上册的长期目标划分为“认知建构—能力发展—价值内化”三个维度，三者相互渗透、螺旋上升。1认知建构目标：从“零散知识”到“体系化理解”六年级学生需要突破“法律=条文”的片面认知，建立“法律是国家治理的基础、公民权利的保障”的整体认知。具体目标包括：（1）核心概念掌握：能准确解释“宪法”“公民”“国家机构”“未成年人保护”等核心概念的内涵，如“宪法是国家根本法”不仅要知道“具有最高法律效力”，还要理解“规定国家根本制度”“保障公民基本权利”的深层意义；（2）知识网络构建：能梳理“宪法—法律—公民权利—国家机构职责”的逻辑关系，例如通过“绘制思维导图”说明“宪法如何规定国家机构的职权”；（3）社会现象关联：能运用法律知识分析现实问题，如结合“校园欺凌事件”理解《未成1认知建构目标：从“零散知识”到“体系化理解”年人保护法》中“学校保护”的具体要求。以第一单元“我们的守护者”为例，传统教学常聚焦“宪法日”“宪法条款”的记忆，而长期目标要求学生通过“对比普通法律与宪法的制定修改程序”“讨论‘国家标志’背后的宪法规定”等活动，真正理解“宪法权威从何而来”。我曾在2023年教学中尝试“宪法与生活”主题探究，学生通过调查“家庭中的宪法元素”（如父母工作单位的宪法宣传、小区里的国旗设置），最终形成《宪法在我家》调查报告，这比单纯背诵“宪法是根本法”更能深化认知。2能力发展目标：从“被动接受”到“主动实践”道德与法治的核心是“知行合一”。六年级学生需具备三大实践能力：（1）规则分析能力：能辩证看待社会规则，如针对“班级公约是否需要全体同学参与制定”展开辩论，理解“规则的合理性源于广泛参与”；（2）权利维护能力：知道如何运用法律途径维护自身权利，如模拟“校园纠纷调解会”，运用《未成年人保护法》提出解决方案；（3）公共参与能力：能以“小公民”身份参与公共事务，如组织“社区法律宣传小队”，设计“防诈骗”“文明养犬”等宣传手册。在2024年的“国家机构”单元教学中，我带领学生开展“模拟人大代表”项目：学生分组调研“校园周边交通拥堵”问题，撰写“建议案”，并邀请区人大代表指导修改。最终，3份优秀建议案被提交至区人大常委会。这一过程中，学生不仅理解了“人大代表的职责”，更真切体会到“公民参与国家治理”的路径，能力提升显著。3价值内化目标：从“外在约束”到“内在认同”六年级是价值观形成的关键期，需通过教学让学生真正认同“法治是良善之治”“遵守法律是公民的光荣责任”。具体目标包括：（1）宪法信仰培育：从“知道宪法重要”到“尊重宪法权威”，如通过“宪法晨读”“模拟宪法宣誓”等仪式，增强对宪法的情感认同；（2）权利义务统一观：纠正“只讲权利不讲义务”的误区，如通过“社区志愿者”实践，理解“享受社区服务”与“参与社区建设”的关系；（3）责任担当意识：从“管好自己”到“关心社会”，如开展“给市长的一封信”活动，针对“城市垃圾分类”“儿童友好空间建设”等问题提出建议，培养“小主人公”意识。去年教师节，我班学生自发组织“致敬法治工作者”活动：采访社区民警、学校法律顾问、家长中的法官，记录他们“用法律守护公平”的故事。学生在总结中写道：“原来法律不是冷冰冰的条文，而是有人情温度的守护者。”这种情感共鸣，比任何说教都更能内化价值。03实施路径：如何让目标“落地生根”？实施路径：如何让目标“落地生根”？目标规划的关键在于“可操作性”。结合多年教学实践，我总结了“情境浸润—项目驱动—协同育人”三大实施路径，兼顾课堂与课外、校内与校外。1情境浸润：让法律“活”在真实生活中六年级学生抽象思维尚在发展，需依托具体情境实现“从生活到法律，再从法律到生活”的认知循环。具体策略包括：（1）生活情境还原：选取学生熟悉的场景（如“网购纠纷”“校园借阅规则”）作为教学素材，引导学生发现其中的法律元素。例如，在“公民的基本权利”教学中，我以“学生参加科技比赛获奖”为例，分析“荣誉权”“知识产权”的法律依据；（2）冲突情境辩论：设置“两难情境”激发深度思考，如“疫情期间，社区要求居民扫码登记，是否侵犯隐私权？”通过辩论，学生能理解“权利行使需以不损害公共利益为前提”；（3）文化情境渗透：结合传统法律文化（如“法者，天下之程式，万事之仪表”）与现代法治精神，增强文化认同。例如，在“法律保护我们成长”单元，引入《未成年人保护法》修订过程中“听取儿童代表意见”的案例，说明“良法善治”的传统与创新。2项目驱动：以任务链推动深度学习项目式学习（PBL）是实现长期目标的有效载体。我将全册内容拆解为4个跨单元项目，每个项目贯穿4-6课时，具体设计如下：|项目主题|核心任务|关联单元|能力目标||-------------------|-----------------------------------|-------------------|-------------------||我是宪法小卫士|设计“班级宪法日”系列活动|第一单元|规则分析、公共参与||公民权利义务调查|完成《家庭权利义务关系调查报告》|第二单元|社会观察、辩证思维|2项目驱动：以任务链推动深度学习|国家机构我知道|制作“国家机构职能电子手册”|第三单元|信息整合、表达能力||法律护我成长|编写《校园法律自护指南》|第四单元|问题解决、责任意识|以“我是宪法小卫士”项目为例，学生需完成“宪法知识竞赛策划”“宪法故事演讲”“宪法标语设计”三项子任务。在策划竞赛时，他们需要自主查阅宪法条文；在创作故事时，会联系生活中的宪法实践（如社区宪法宣传活动）；在设计标语时，需用儿童化语言传递宪法精神。这种“任务驱动”的学习，比“教师讲、学生记”更能实现目标落地。3.3协同育人：构建“家校社”教育共同体道德与法治教育不能局限于课堂，需整合家庭、社会资源，形成教育合力。具体措施包括：2项目驱动：以任务链推动深度学习（1）家庭课堂：布置“法律家庭作业”，如与父母讨论“家庭中的权利义务”“小区里的规则制定”，通过代际对话深化理解；（2）社会课堂：组织参观法院、检察院、公共法律服务中心，邀请法律工作者开展“法治沙龙”，让学生近距离感受法律实践；（3）社区实践：联合社区开展“法治小管家”活动，如参与“社区公约”制定、调解邻里小纠纷，在真实情境中践行法治精神。2023年秋季，我班与社区共建“儿童法治角”，学生定期在此开展“法律绘本共读”“模拟法庭”等活动。一位家长反馈：“孩子现在会提醒我‘遛狗要牵绳，这是《民法典》的要求’，法治意识真的融入生活了。”这正是协同育人的价值所在。04评价机制：如何科学评估目标达成度？评价机制：如何科学评估目标达成度？长期目标的实现需要“过程性评价”与“终结性评价”结合，避免“一张试卷定结果”的片面性。我设计了“三维评价体系”，从“认知、能力、情感”多维度记录学生成长。1过程性评价：关注“成长轨迹”（1）课堂观察记录：制定《课堂参与评价表》，记录学生在讨论、辩论、项目活动中的表现（如“是否能提出有价值的问题”“能否尊重他人观点”）；（2）成长档案袋：收集学生的项目成果（如调查报告、手册设计）、实践记录（如社区服务照片）、反思日志（如“我对法律的新认识”），每学期末进行展示与分享；（3）同伴互评：通过“小组合作评价表”，让学生从“任务贡献度”“沟通协作能力”等方面互相评价，培养反思与欣赏他人的能力。2终结性评价：聚焦“核心素养”（1）情境化测评：设计“法律情境任务卡”，如“模拟社区议事会，针对‘是否允许宠物进入小区儿童乐园’提出方案并说明法律依据”，考察综合运用能力；01（2）实践成果展评：以项目成果（如《校园法律自护指南》）为载体，邀请家长、社区代表参与评选，评价其“实用性”“创新性”“法治意识体现度”；02（3）情感态度问卷：通过匿名问卷（如“你是否愿意主动了解法律知识？”“遇到纠纷时是否会想到用法律解决？”），评估价值观内化程度。033评价反馈：促进“持续改进”每次评价后，我会为学生撰写个性化反馈，例如：“你在‘模拟人大代表’项目中提出的‘增设校园急救箱’建议很有针对性，若能结合《未成年人保护法》中‘学校安全保障’条款说明依据，会更有说服力。”同时，根据班级整体评价结果调整教学策略——若发现“权利义务统一观”内化不足，就增加“角色互换”活动（如“当一天‘家长’，体验权利与责任”）。05保障措施：如何为目标实施“保驾护航”？1教师能力提升：打造“学习型团队”（1）组建“六年级道德与法治教研小组”，定期开展教材研读、课例研讨、项目设计等活动，分享教学中的“成功案例”与“问题反思”；（2）参与“法治教育专项培训”，邀请高校专家、法官、律师等开展讲座，更新教师的法律知识与教学理念；（3）建立“教学资源共享库”，收集优质课件、案例、实践活动方案，避免重复劳动，提升教学效率。2资源建设：构建“立体化资源包”STEP1STEP2STEP3（1）开发“本土法治资源手册”，整理本地法院、检察院、律所等实践基地信息，以及社区法治活动案例；（2）制作“法治教育微课集”，针对重难点（如“宪法与其他法律的关系”）录制5-8分钟微课，供学生课前预习、课后复习；（3）推荐“儿童友好型法治读物”（如《少年法治报》《漫画民法典》），引导学生开展课外阅读，延伸课堂学习。3制度支持：完善“长效保障机制”（1）争取学校支持，将道德与法治实践活动纳入“综合实践课程”课时，保障活动时间；（2）与家长委员会沟通，建立“法治教育家长志愿者库”，邀请有法律背景的家长参与课堂、指导项目；（3）与社区、司法局等部门合作，签订“法治教育共建协议”，确保社会资源的持续供给。结语：以“长期规划”守护“成长的拔节”站在教育的视角回望，六年级道德与法治上册的长期目标规划，本质上是一场“为未来而教”的实