2025 小学六年级道德与法治上册非物质文化遗产课件

一、教学背景：为何聚焦“非物质文化遗产”？演讲人教学背景：为何聚焦“非物质文化遗产”？课后拓展：让传承走出课堂教学过程：从“认知”到“行动”的递进式设计教学重难点：破解认知误区的关键教学目标：三维目标下的文化传承启蒙目录2025小学六年级道德与法治上册非物质文化遗产课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：文化传承的种子，要在孩子心中生根发芽，需从“可触摸”的生活经验入手，以“有温度”的教育方式浸润。今天，我将以“非物质文化遗产”为主题，结合六年级学生的认知特点与课程标准要求，设计一节既具知识性又富情感共鸣的道德与法治课。这节课的目标不仅是让学生了解非遗“是什么”，更要理解“为什么重要”，最终唤醒“我能做什么”的责任意识。01教学背景：为何聚焦“非物质文化遗产”？1课标依据与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“中华优秀传统文化教育”主题中明确要求：“引导学生了解中华优秀传统文化的主要内容，感受其价值，增强文化自信”；六年级上册“我们的国家机构”“法律保护我们健康成长”等单元虽侧重制度与规则教育，但“文化传承”作为贯穿全学段的隐性主线，需通过专题课深化。本课作为教材“拓展学习”板块的补充，旨在将抽象的“文化自信”具象化为对非遗的认知与行动。2学情分析与现实需求我所任教的六年级学生（12-13岁）已具备基础的文化认知能力：他们能区分“物质”与“非物质”，对传统节日、民间艺术有直观体验（如春节贴春联、看过皮影戏表演），但存在三方面认知断层：其一，对“非遗”的学术定义模糊，常将“非遗”等同于“老物件”；其二，认为“非遗”是“博物馆里的文化”，与当下生活无关；其三，缺乏主动传承的意识，甚至觉得部分非遗“过时”。去年课间调研中，68%的学生能说出3个以上物质文化遗产（如故宫、长城），但仅12%能准确列举3个非遗项目（如昆曲、年画），这更坚定了我设计本课的必要性。02教学目标：三维目标下的文化传承启蒙教学目标：三维目标下的文化传承启蒙基于课标要求与学情，本课设定以下目标：1知识目标01能准确说出“非物质文化遗产”的定义（《保护非物质文化遗产公约》核心要素：非物质性、活态传承性、社区参与性）；02列举3类以上非遗代表性项目（如传统口头文学、传统美术、传统技艺、传统医药等），并结合实例说明其特点；03理解非遗的三大价值：历史见证价值（文化基因库）、精神凝聚价值（民族认同）、创新发展价值（现代灵感源）。2能力目标STEP3STEP2STEP1通过观察、比较、讨论，区分“物质文化遗产”与“非物质文化遗产”（如对比故宫[物质]与京剧[非物质]的传承载体）；尝试从“传承人视角”分析非遗面临的困境（如技艺失传、市场萎缩），并提出1-2条可行性保护建议；能运用短视频、手抄报等形式宣传身边的非遗项目。3情感态度与价值观目标感受非遗中蕴含的智慧与情感（如苏绣中的“针脚传情”、二十四节气中的“天人合一”），萌发文化自豪感；认同“非遗保护不是博物馆式收藏，而是活态传承”的理念，树立“我是非遗小传承者”的责任意识；理解文化多样性的意义，尊重不同地域、民族的非遗项目（如傣族慢轮制陶与藏族唐卡的平等价值）。32103教学重难点：破解认知误区的关键1教学重点：理解非遗的“非物质性”与“活态传承”特征六年级学生易将“非遗”与“文物”混淆，需通过对比教学突破。例如，展示故宫（物质）与昆曲（非物质）的图片、视频：故宫的传承依赖建筑修缮，而昆曲的传承依赖演员的唱念做打、观众的欣赏参与——前者是“静态保存”，后者是“动态延续”。我曾带学生参观本地“面塑非遗工坊”，老艺人王爷爷现场演示“揉面-捏形-点色”的过程，学生发现：面塑的“活”不仅在面人本身，更在王爷爷边做边讲的“口诀”（“一印、二捏、三镶、四滚”）、围观孩子跃跃欲试的互动中。这种“在场感”让学生直观理解了“活态传承”的内涵。2教学难点：唤醒“传承责任”的内在认同部分学生认为“非遗保护是专家的事”，需通过“代入式体验”打破隔阂。设计“如果我是传承人”角色扮演活动：提供三组情境（①家传剪纸技艺因无人学习面临失传；②传统木版年画因机器印刷冲击销量下滑；③方言童谣因普通话普及逐渐消失），学生分组讨论“作为传承人，你会怎么做？”。去年教学中，有学生提出“把剪纸图案做成手机壳贴纸”“用短视频教外国人说方言童谣”，这些创意让他们意识到：传承不必“原样复制”，创新表达也是保护。04教学过程：从“认知”到“行动”的递进式设计1情境导入：寻找身边的“文化密码”（5分钟）活动1：生活中的“非遗线索”展示一组学生熟悉的生活场景图：①奶奶包粽子时念的“五月五，是端阳”童谣；②春节贴的“杨柳青年画”；③爷爷修椅子用的“榫卯工艺”；④校门口老艺人吹的“糖画”。提问：“这些场景中，哪些是我们看得见、摸得着的‘物件’？哪些是‘技艺’‘口诀’或‘习俗’？”引导学生初步感知“非物质”的特点。学生可能回答：“粽子是物件，但包粽子的手法是技艺”“年画是纸做的，但画的图案和寓意是文化”。教师顺势总结：“像这些依附于人、以口传心授传承的文化，就是‘非物质文化遗产’。”2新知建构：解码非遗的“立体画像”（20分钟）2.1定义辨析：从“公约”到“生活”呈现联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》定义：“非物质文化遗产指被各社区、群体，有时为个人视为其文化遗产组成部分的各种社会实践、观念表述、表现形式、知识、技能及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。”2新知建构：解码非遗的“立体画像”（20分钟）活动2：“物质”vs“非物质”大分类发放分类卡片（包含故宫、京剧、兵马俑、端午节、书法、苏州园林），学生分组将卡片贴在“物质文化遗产”或“非物质文化遗产”区域。教师巡视指导，重点讲解“端午节”的双重属性——赛龙舟的船（物质）、包粽子的技艺（非物质）、驱五毒的习俗（非物质），强调非遗的核心是“以人为载体的活态文化”。2新知建构：解码非遗的“立体画像”（20分钟）2.2分类学习：走进“非遗百花园”结合《国家级非物质文化遗产代表性项目名录》，将非遗分为六大类（传统口头文学、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、传统技艺、民俗），每类选取1-2个学生熟悉的案例：传统口头文学：藏族《格萨尔王》（世界最长史诗，靠“仲肯”说唱传承）；传统技艺：宜兴紫砂陶制作（“方非一式，圆不一相”的手工智慧）；民俗：蒙古族那达慕大会（“男儿三艺”中的文化认同）。2新知建构：解码非遗的“立体画像”（20分钟）活动3：“非遗小导游”讲解提前布置学生收集1个家乡非遗项目（如我所在的苏州，学生可能选“苏绣”“评弹”“宋锦”），课堂上用2分钟介绍其历史、特点与有趣故事。去年有位学生讲述“苏绣传承人姚建萍老师为APEC会议设计‘国礼’”的经历，台下学生眼睛发亮：“原来苏绣还能走向世界！”这种“身边的骄傲”比教材案例更有感染力。2新知建构：解码非遗的“立体画像”（20分钟）2.3价值探讨：为什么要保护非遗？播放纪录片片段《我在故宫修文物》中“古钟表修复师”的工作场景，提问：“如果这些修复技艺失传，我们会失去什么？”引导学生从“历史记忆”（如通过修复技艺还原古代科技水平）、“情感联结”（如春节习俗维系家族纽带）、“创新灵感”（如汉服设计借鉴传统纹样）三方面总结价值。补充数据：我国已有43个项目列入联合国非遗名录（居世界第一），但仍有20%的国家级非遗项目面临传承断层（2023年文化和旅游部数据），引发学生对“保护紧迫性”的思考。3实践探究：我能为非遗做什么？（15分钟）3.1困境分析：非遗的“成长烦恼”1243展示三组真实案例：①某地方剧种因年轻演员流失，仅存3位70岁以上老艺人；②传统蓝染技艺因化学染料成本低，手工作坊难以维持；③方言童谣因孩子都说普通话，会唱的人越来越少。12343实践探究：我能为非遗做什么？（15分钟）活动4：“传承诊断会”学生分组讨论：“这些困境的根源是什么？（如市场冲击、传承断层、文化认同不足）”“你有什么解决建议？”（如学校开设非遗社团、设计非遗文创产品、用短视频传播）。有学生提出“把蓝染围巾做成‘国潮’配饰”“在抖音开方言童谣挑战赛”，这些想法贴合时代特点，体现了“传承需要创新”的思维。3实践探究：我能为非遗做什么？（15分钟）3.2行动倡议：做“非遗小卫士”发起“三个一”行动：学一项：跟家人或老师学一个简单的非遗技艺（如剪窗花、编中国结）；传一声：用手机录制一段非遗故事或技艺视频，发布到班级群；护一心：向社区或学校提议开展“非遗文化节”（如邀请手艺人现场展示）。分享我的亲身经历：去年带领学生参与“苏州评弹进校园”活动，我们跟着老艺术家学唱《声声慢》选段，当学生用吴侬软语唱出“寻寻觅觅，冷冷清清”时，有位平时调皮的男生说：“原来评弹这么好听，我要教我爸妈唱！”这种由“体验”到“热爱”的转变，正是教育的意义所在。3实践探究：我能为非遗做什么？（15分钟）3.2行动倡议：做“非遗小卫士”4.4总结升华：文化传承，你我都是“接力者”（5分钟）播放学生课前录制的“我与非遗的故事”短视频（内容包括跟奶奶学做糖画、参观皮影戏博物馆、参加龙舟赛等），画面中孩子们的笑脸与老艺人的手交叠，传递“传承是代际的温暖”。教师总结：“非遗不是‘老掉牙的古董’，而是活着的文化基因。它藏在奶奶的童谣里，在爷爷的手艺里，在我们的节日里。今天的我们，既是非遗的‘见证者’，更是‘传承者’——因为，文化的生命，就在每一次认真的学习、每一次用心的传播中延续。”05课后拓展：让传承走出课堂1实践任务（任选其一）STEP1STEP2STEP3任务一：采访一位身边的非遗传承人（如剪纸艺人、中医推拿师），记录他/她的传承故事，撰写200字采访感想；任务二：设计一份“非遗保护倡议书”，向全校同学宣传保护本地非遗的意义与行动；任务三：用绘画、短视频或手工制作的方式，呈现一个你感兴趣的非遗项目（如用黏土捏制面人、拍摄家族包粽子的过程）。2资源推荐纪录片：《非遗里的中国》《但是还有书籍非遗特辑》；书籍：《写给儿童的中国非物质文化遗产》《我们的非遗：传统工艺》；线上平台：国家非遗数字馆（），可在线观看非遗项目视频、参与互动体验。结语：文化根脉，因传承而生生不息站在讲台上回望这节课的设计，我最深的感触是：非遗教育的本质，不