2025 小学四年级道德与法治上册校园环境共美化课件

1.1校园环境的基础功能：生态与安全的双重保障演讲人2025小学四年级道德与法治上册校园环境共美化课件作为一线道德与法治教师，我常站在教室窗边望着校园里的玉兰树发怔——春天它缀满花苞时，总有孩子踮脚数花；秋天落叶铺地，又有学生蹲下来用落叶拼图案。这些细碎的温暖让我明白：校园不仅是学习的场所，更是孩子们成长的“第二家园”。今天，我们就以“校园环境共美化”为主题，一起探讨如何用双手与心灵，让这个“家园”更美好。一、为什么要美化校园环境？从“功能场域”到“成长乐园”的深层认知011校园环境的基础功能：生态与安全的双重保障1校园环境的基础功能：生态与安全的双重保障当我们清晨走进校园，首先感受到的是空气的清新、道路的平整、设施的完好。这些看似普通的“环境要素”，实则是支撑校园正常运转的基石。生态功能：校园里的绿植（如教学楼前的香樟树、花坛里的月季）通过光合作用释放氧气，叶片吸附灰尘，是天然的“空气净化器”。我曾带学生用空气质量检测仪做实验，发现绿植密集区域的PM2.5数值比水泥地低30%。安全功能：走廊的防滑地砖、楼梯的扶手高度、体育器材的定期检修，这些细节都直接关系到我们的安全。去年雨季，学校操场因排水不畅积水，有同学滑倒受伤——这让我们深刻意识到：环境维护无小事，每一处细节都可能影响生命安全。022校园环境的文化功能：无声的“第二课堂”2校园环境的文化功能：无声的“第二课堂”校园的一草一木、一墙一壁都在“说话”。显性文化载体：走廊里的名人名言、班级外墙的学生书画作品、图书馆前的“阅读角”，这些都是学校文化的“显性符号”。四（3）班的“诗词墙”曾引发全班同学自发背诗，甚至有家长反馈孩子回家后主动要求买古诗绘本，这就是环境对文化传承的推动。隐性价值引导：整洁的教室会让人不自觉地保持卫生，有序的储物柜能培养整理习惯，就连花坛边“小草微微笑，请你绕一绕”的提示牌，都在潜移默化中传递“尊重生命”的理念。我常跟学生说：“环境是会‘传染’的——你怎样对待它，它就怎样影响你。”033校园环境的心理功能：滋养心灵的“治愈空间”3校园环境的心理功能：滋养心灵的“治愈空间”心理学研究表明，优美的环境能降低焦虑感，提升学习效率。情绪调节作用：当我批改作业疲惫时，抬头看到窗外摇曳的竹影，心情会不自觉地放松；学生在数学课遇到难题时，去走廊看看班级种植角的多肉，往往能重新集中注意力。集体归属感的培育：去年我们班共同养护的绿萝开花了，全班同学围在一起欢呼的场景，我至今难忘。那一刻，他们不是“旁观者”，而是“创造者”，对班级、对校园的爱就在这样的互动中生根发芽。二、我们的校园环境有哪些“小问题”？用“观察者”的眼睛寻找改善方向041常见环境问题的类型与表现1常见环境问题的类型与表现为了更系统地发现问题，我们可以将校园划分为“学习区”（教室、实验室）、“活动区”（操场、走廊）、“生态区”（花坛、种植园）三大板块，逐一观察。1.1学习区：细节中的“马虎”教室：桌椅歪斜、抽屉里塞满废纸、卫生角扫帚东倒西歪、黑板报边框卷边。实验室：实验器材用完未归位、水槽里残留实验废料（如上次自然课用的碎树叶）。案例：上周四检查时，我发现四（2）班的图书角积了一层灰，孩子们解释“最近考试太忙忘了擦”——这提醒我们：环境维护需要“日常坚持”，而非“突击应付”。1.2活动区：热闹背后的“疏忽”1操场：运动后随意丢弃的水杯、零食包装袋卡在跑道缝隙里、单杠下的沙土坑因雨水冲刷凹凸不平。2走廊：墙面有脚印（尤其是低年级教室附近）、公告栏玻璃有指纹、楼梯转角的绿萝叶子发黄（因长期晒不到太阳）。3观察记录：我和学生用一周时间统计走廊墙面“伤痕”，发现60%是书包拉链刮擦的，30%是奔跑时手肘碰的——这说明问题背后往往有行为习惯的原因。1.3生态区：“关爱”与“伤害”的边界花坛：有同学为了“帮”花朵“透气”，用树枝戳松泥土，结果弄断了花根；还有人采摘花苞，说“想让妈妈看看”。种植园：班级认领的菜地因分工不明确，导致有的小组每天浇水（结果烂根），有的小组一周才去一次（结果干旱）。学生反思：在“我与植物的对话”主题班会上，有孩子说：“原来不是所有‘喜欢’都是正确的，爱它就要了解它的需要。”2.2问题背后的“行为密码”：从“无意识”到“有意识”的转变这些环境问题，表面看是“脏、乱、差”，本质上是“责任意识”与“规则意识”的缺失。“事不关己”心态：有学生说“垃圾不是我扔的，为什么要我捡？”“绿植是班级的，又不是我一个人的”——这种“旁观者”思维，会让我们的校园变成“公共厕所”（心理学中的“破窗效应”）。1.3生态区：“关爱”与“伤害”的边界“能力不足”困境：有的孩子想帮忙，但不知道怎么正确打扫（比如用湿抹布擦电子白板会损坏设备）、不会修剪绿植（比如把月季的老枝全剪掉导致不开花）——这说明“美化环境”需要知识与技能的支撑。“短期热情”现象：刚开展“美化周”时，大家抢着劳动；但两周后，热情消退，问题又“反弹”——这提醒我们：美化不是“运动式”任务，而是“常态化”习惯。051第一步：制定“校园美化公约”——让规则成为行动指南1第一步：制定“校园美化公约”——让规则成为行动指南上周，我带学生召开了“校园美化听证会”，大家投票选出了最关心的5个问题（垃圾乱扔、墙面乱画、绿植养护不当、器材不归位、卫生角杂乱），并共同制定了《四（1）班校园美化公约》。1.1公约的三大原则1责任到人：每个区域（教室前走廊、操场东侧花坛、实验室器材柜）都有“环境小管家”，比如我班的王雨桐负责图书角，她每周五午休时整理图书、擦拭书脊。2量力而行：根据年龄特点分配任务，低年级同学负责整理自己的抽屉、擦窗台；中高年级同学可以参与绿植养护、墙面清洁。3奖惩结合：设立“美化小标兵”流动红旗，每月评选10名“环境守护者”；对反复破坏环境的行为（如故意画墙），需承担“修复责任”（比如用课余时间清理墙面）。062第二步：开展“微美化”行动——让改变发生在细微处2第二步：开展“微美化”行动——让改变发生在细微处美化校园不需要“大工程”，从身边的小事做起，就能积少成多。2.1学习区：打造“我的小天地”个人层面：每天放学前5分钟“整理小仪式”——清空抽屉废纸、对齐桌椅、检查水杯是否归位。小组层面：4人小组承包教室一角（如卫生角、讲台、植物角），每周轮换负责，周末向全班展示“美化成果”。实践案例：我班李昊泽发明了“抽屉分类盒”（用废旧纸盒做分隔），现在全班抽屉的整洁度提升了80%，这个创意还被学校推广到其他班级。2.2活动区：做“文明小向导”操场区域：设立“器材归位岗”，每次体育课结束后，由2名学生检查篮球、跳绳是否放回器材室。1走廊区域：绘制“墙面保护地图”，在容易被刮擦的墙角贴上防撞条，在公告栏旁放“清洁湿巾盒”（学生自带旧袜子装湿巾）。2学生创意：四（5）班同学用废纸箱做了“墙面小卫士”——一个戴安全帽的卡通贴纸，贴在墙角提醒大家“小心碰撞”，既可爱又有效。32.3生态区：成为“植物好朋友”010203知识学习：邀请科学老师讲解“校园植物档案”（如月季喜阳、绿萝耐阴），每个班级领取《绿植养护手册》。分工养护：将种植园分成“观察区”（记录植物生长）、“养护区”（浇水、施肥）、“记录区”（绘制生长曲线图），每个学生选择一个角色参与。成长故事：我班的“薄荷小组”一开始总把薄荷浇死，后来查资料发现薄荷“喜水但怕涝”，改为“见干见湿”浇水法，现在薄荷长得郁郁葱葱，还成了科学课的观察材料。073第三步：建立“美化共同体”——让校园成为“我们的家”3第三步：建立“美化共同体”——让校园成为“我们的家”04030102美化校园不是某个人或某个班级的事，需要“学校-家庭-社区”三方联动。学校层面：每月开展“校园美化开放日”，邀请家长进班参观，分享孩子的美化成果；在公众号开设“美化之星”专栏，展示学生的创意方案。家庭层面：布置“家庭美化任务”（如整理自己的房间、和父母一起打扫楼道），让“美化意识”从校园延伸到生活。社区层面：联合社区开展“绿色小卫士”活动，比如到社区公园捡垃圾、给公共绿植挂“身份牌”，让学生体会“公共环境”的意义。081习惯养成：让“美化”成为“自然反应”1习惯养成：让“美化”成为“自然反应”1心理学研究表明，一个行为重复21天会形成习惯。我们可以通过“三个一”来巩固成果：2每日一查：每天放学前，“环境小管家”检查责任区域，记录问题（如“第三组最后一排桌椅未对齐”）。4每月一结：月底总结全班美化数据（如“本月垃圾量减少40%”“绿植存活率提升50%”），用数据见证成长。3每周一评：周五班会课评选“本周最美角落”，颁发小奖品（如植物种子盲盒）。092文化浸润：让“美化”成为“精神符号”2文化浸润：让“美化”成为“精神符号”当环境美化内化为班级文化，就能产生持久的力量。创作美化主题作品：学生用废弃材料制作“环保花盆”“垃圾分类小助手”，这些作品摆放在校园里，既是装饰，又是教育载体。讲述美化故事：开展“我和校园的美化记忆”分享会，比如有学生说“我擦干净了走廊的涂鸦，就像擦掉了校园的‘小眼泪’”——这些温暖的表达，会让“美化”更有温度。103传承创新：让“美化”成为“代代接力”3传承创新：让“美化”成为“代代接力”今年毕业的六年级学长学姐，给我们留下了《校园美化手册》，里面有他们的经验（如“用白醋擦瓷砖更干净”）、教训（如“不要用硬毛刷刷墙面”）。我们也要把自己的实践写成“续集”，传给下一届弟弟妹妹。这种“传承”，就是对校园最长久的爱。结语：校园环境共美化，是“我”的责任，更是“我们”的荣耀站在教室门口，望着孩子们踮脚给绿萝浇水、蹲下来捡操场的碎纸片、认真擦拭走廊的瓷砖，我忽然想起开学时的一句话：“校园的美，不在它本来的样子，而在我们为它付出的样子。”