2025 小学四年级道德与法治下册课间活动安全演练总结课件

一、演练背景与目标设定：问题导向下的精准发力演讲人CONTENTS演练背景与目标设定：问题导向下的精准发力演练准备：系统设计下的全员参与演练实施：从模拟到真实的能力跃升演练成效：多维评估下的成长印记反思与改进：持续优化的成长路径目录2025小学四年级道德与法治下册课间活动安全演练总结课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：安全是成长的底色，而课间活动安全则是校园安全的“微缩战场”。四年级学生正处于活泼好动与规则意识形成的关键期，跑跳追逐、器材使用、楼梯通行等场景中潜藏的安全风险，既是日常管理的重点，也是道德与法治课程“关爱生命”“遵守规则”等核心素养的实践场域。本学期，我们以教材第四单元“安全护我成长”为依托，联合校安全处、班主任团队开展了为期两周的“课间活动安全演练”，现将全流程总结如下，以期为同类活动提供可参考的实践样本。01演练背景与目标设定：问题导向下的精准发力1现实问题的调研诊断开学初，我们通过三重渠道开展了课间安全隐患排查：观察记录：连续10个课间蹲点记录，发现四年级学生高频风险行为包括：走廊追逐（占比42%）、楼梯逆向奔跑（31%）、单杠倒挂（18%）、推搡抢球（9%）；问卷调研：面向240名学生发放《课间安全自评估问卷》，结果显示：仅58%的学生能准确说出3种以上课间危险行为，32%的学生认为“只要不受伤就没事”；教师访谈：班主任反馈“课间10分钟是管理盲区”，科任教师提到“个别学生因磕碰引发矛盾”的情况每月约2-3起。这些数据直指核心问题：学生对课间安全的认知停留在“模糊禁止”层面，缺乏具体场景的风险预判与应对能力，规则意识尚未内化为自觉行为。2目标体系的分层构建基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“树立基本的安全意识，掌握必要的安全知识和技能”的要求，结合四年级学生认知特点，我们将演练目标分解为三个维度：01认知目标：能识别5类以上课间高风险场景，背诵“三不三要”安全口诀（不追逐、不攀爬、不推挤；要慢步、要右行、要观察）；02能力目标：掌握摔倒保护、楼梯拥堵疏散、轻微擦伤处理3项应急技能，90%以上学生能在模拟场景中正确反应；03情感目标：形成“安全是对自己和他人负责”的责任意识，主动提醒同伴不安全行为的学生占比提升至70%。0402演练准备：系统设计下的全员参与1方案设计：场景化、游戏化的双轨逻辑我们摒弃“说教式”演练模式，以“真实场景还原+任务闯关”为设计核心，将课间活动划分为“走廊通行”“器材使用”“楼梯上下”“教室周边”四大场景，每个场景设置3个具体情境（如走廊场景包括“突然转身捡笔”“两人并排奔跑”“手持尖锐物品”）。同时引入“安全小卫士”积分机制，学生在模拟中每正确应对一个情境可获得1枚徽章，累计10枚可兑换“安全监督员”体验岗。2分工与培训：多方协同的专业支撑为确保演练效果，我们组建了“1+3+N”团队：“1”名总导演（我本人，负责整体统筹与评估）；“3”类角色导师：校医负责急救技能培训，体育教师指导器材使用规范，安保主任讲解校园监控盲区与应急流程；“N”名学生志愿者：选拔20名表达能力强的学生担任“情境演员”，提前3天进行“危险行为”“正确示范”的双角色演练，确保模拟真实可信。3物资与动员：细节处的仪式感营造物资准备上，我们制作了场景标识牌（如“危险走廊”“安全器材区”）、模拟受伤道具（假血包、护具）、记录量表（《学生行为观察表》《教师指导记录表》）；动员环节采用“三课联动”：道德与法治课讲解安全知识，班会课播放《课间安全警示片》（自制学生真实场景录像），家长群推送《致家长的一封信》，明确“家庭-学校”协同要求（如在家练习摔倒保护动作）。03演练实施：从模拟到真实的能力跃升1第一阶段：情境模拟——风险场景的沉浸式体验（3课时）这一阶段以“角色扮演+现场纠错”为主。例如在“楼梯上下”场景中，我们设置了3个情境：情境1：5名“演员”在楼梯中间逆向奔跑，与正常下楼的学生相撞；情境2：2名学生边下楼梯边弯腰系鞋带，导致后方拥堵；情境3：1名学生手持跳绳甩动，碰到楼梯扶手后反弹打伤他人。学生作为“观察员”需记录“哪里危险”“可能后果”，再由导师引导讨论“正确做法”。过程中，我注意到平时最调皮的小宇在记录情境1时写道：“上周我就是这样和小明撞到头的，原来这真的很危险！”这种“自我关联”的反思，比单纯说教更有冲击力。2第二阶段：应急处置——技能训练的实战化操作（2课时）针对高频风险，我们重点训练3项技能：摔倒保护：校医示范“团身护头”动作（双手抱头，蜷缩身体，避免用手直接撑地），学生分组练习，教师逐一纠正；拥堵疏散：体育教师用标志桶模拟楼梯，学生分小组演练“靠右站立-侧身为空-有序撤离”流程，要求30秒内疏散10人；擦伤处理：校医现场演示“冲洗-消毒-包扎”步骤，学生用模拟伤口（贴创可贴的海绵）实操，重点强调“不能用脏手触碰伤口”。小晴在练习包扎时说：“原来我上次膝盖破了直接用袖子擦，怪不得会发炎！”这种“知识-经验”的联结，让安全技能真正“入脑入心”。3第三阶段：总结提升——规则意识的系统化建构（1课时）我们组织了“安全金点子”发布会，学生提出27条改进建议，如“在楼梯转角贴反光条”“给单杠加软包”“设置‘10分钟安全广播’”。最终，全班共同制定《四年级课间安全公约》，包含7条具体规则（如“走廊行走单排右行”“器材使用先检查”），并投票选出12名“安全小卫士”，佩戴袖章在课间巡查。小伟兴奋地说：“我要当小卫士，看到同学跑就提醒他！”这种“主人翁”意识的觉醒，正是我们最想看到的转变。04演练成效：多维评估下的成长印记1认知与技能的显著提升后测数据显示：安全知识掌握率从62%提升至94%，能准确说出5类以上风险场景的学生占比达89%；应急技能达标率：摔倒保护92%、拥堵疏散87%、擦伤处理90%（均超过预设90%的目标）；行为观察记录：演练后两周，课间追逐行为减少68%，主动提醒同伴的学生占比从35%提升至72%。2情感与责任的深度内化家长反馈中，有23位家长提到“孩子回家教我们摔倒保护动作”“开始提醒弟弟妹妹不在楼梯跑”；班主任记录到，班级因磕碰引发的矛盾从每月3-4起降至0起。更让我感动的是，演练结束一周后，小宇主动找到我：“老师，我设计了课间安全漫画，能贴在走廊吗？”这种从“被教育”到“主动传播”的转变，正是道德与法治教育的终极目标。3课程与实践的有机融合与“爱护身体”单元结合，通过体验式学习理解“安全是爱自己”；与“同伴交往”单元结合，通过提醒行为感受“关心他人就是关心自己”。本次演练深度衔接教材内容：与“遵守规则”单元结合，通过共同制定公约体会“规则是保护大家”；这种“学中做、做中学”的模式，让教材知识真正转化为生活能力。05反思与改进：持续优化的成长路径1现存问题的客观剖析演练虽取得预期效果，但也暴露了一些不足：1参与度差异：约5%的学生因性格内向，在情境模拟中被动观察，未能充分体验；2指导精准度：个别教师在纠正动作时，语言不够儿童化（如用“重心偏移”代替“身体往中间靠”），影响理解；3长效性挑战：演练结束后两周，部分学生出现“行为反弹”（如走廊追逐偶有发生），需要后续强化。42改进方向的具体规划针对问题，我们制定了三项改进措施：分层指导：为内向学生设计“安全记录员”角色，通过记录他人行为间接参与，逐步建立自信；语言优化：整理“儿童化指导用语库”（如将“应急处置”改为“快速帮忙小妙招”），提升沟通有效性；长效机制：开展“每月安全主题日”（如9月“楼梯安全周”、10月“器材使用周”），结合班级积分、校园广播持续强化。结语：安全之种，终将绽放生命之花2改进方向的具体规划回顾整个演练过程，从问题调研的抽丝剥茧，到方案设计的精打细磨，再到实施过程的温情互动，我深切感受到：课间活动安全演练不仅是一次技能训练，更是一场生命教育的浸润。当孩子们从“要我安全”转变为“我要安