2026年儿童心理健康教育师专业能力认证考试试题及答案解析

2026年儿童心理健康教育师专业能力认证考试试题及答案解析一、单项选择题（每题1分，共30分）1.7岁男孩在沙盘游戏中反复把“警察”埋进沙里，最可能的心理动力是A.对权威角色的理想化 B.对规则的内化冲突 C.攻击性升华 D.客体丧失恐惧答案：B 解析：该行为显示儿童对“规则—惩罚”系统的矛盾情感，埋警察象征把“超我”压制，缓解内在冲突。2.根据Thompson情绪调节模型，幼儿阶段最关键的中介系统是A.注意分配 B.语言标签 C.照料者支架 D.运动释放答案：C 解析：照料者提供的外部支架是2—5岁儿童情绪脑皮层整合的“脚手架”，其质量决定调节策略的内化水平。3.一名5岁女孩目睹父母激烈争吵后出现夜惊，首选的评估工具是A.CBCL B.儿童创伤症状量表TSCC C.父母版Spence焦虑量表 D.家庭沙盘录像分析答案：D 解析：夜惊属非言语化症状，录像分析可捕捉家庭互动微表情与投射，优于量表报告。4.在“情绪颜色温度计”活动中，教师让儿童用颜色标注愤怒等级，其理论依据是A.双编码理论 B.具身认知理论 C.情绪粒度理论 D.认知负荷理论答案：C 解析：颜色标签提升情绪粒度，帮助儿童区分愤怒强度，降低情绪爆发概率。5.对注意力缺陷幼儿实施“正念一分钟”练习，最关键的改编原则是A.延长呼吸计数 B.引入外部节奏器 C.采用仰卧姿势 D.使用抽象意象答案：B 解析：外部节奏器（如敲击鼓点）降低执行功能负荷，补偿内在维持注意资源不足。6.一名8岁学生常说“我脑子生锈了”，并拒绝写作业，最符合A.习得性无助 B.自我妨碍 C.固定型心态 D.归因扭曲答案：C 解析：固定型心态儿童将失败归因于不可变能力，产生“生锈”隐喻，回避挑战。7.游戏治疗中，治疗师说“你的恐龙好像很生气”，该技术称为A.情感反映 B.内容反映 C.跟踪 D.解释答案：A 解析：把玩具情感化，帮助儿童外化并识别自身情绪，属情感反映。8.关于“社交故事”干预，下列做法错误的是A.用第一人称写作 B.每页不超过两句 C.描述问题行为 D.给出应对句式答案：C 解析：社交故事强调正向替代行为，而非聚焦问题行为，避免强化负面脚本。9.采用“情绪调节区”课堂管理时，绿色区代表A.最佳学习状态 B.低唤醒倦怠 C.高唤醒焦虑 D.失控愤怒答案：A 解析：绿色区对应中等唤醒、积极情绪，前额叶功能最佳，利于学习。10.对选择性缄默儿童，系统脱敏的第一步通常是A.在学校朗读 B.对录音机说话 C.对宠物说话 D.对口型不出声答案：B 解析：录音机无社交评价压力，降低焦虑，为后续梯度暴露奠基。11.研究发现，亲子共读时“心理状态谈话”频率可预测儿童A.情绪理解 B.抑制控制 C.工作记忆 D.精细动作答案：A 解析：谈论角色愿望信念，促进儿童心智化能力，直接提升情绪理解。12.一名6岁男孩频繁抚摸女同伴辫子，教师最恰当的即时干预是A.批评其不礼貌 B.引导表达喜欢方式 C.隔离冷静 D.通知家长领回答案：B 解析：学龄前儿童触碰多为好感表达，需示范合适社交方式，而非贴标签。13.采用“情绪日记”时，若儿童不会写字，可替代为A.家长代写 B.画图盖章 C.省略该活动 D.改用访谈答案：B 解析：画图或表情印章保留儿童主体性，避免家长投射，符合发展适宜性。14.关于儿童焦虑障碍认知行为治疗，下列说法正确的是A.暴露前无需psychoeducation B.认知重构优先于暴露 C.奖励回避行为可降低焦虑 D.躯体放松训练是可选模块答案：D 解析：放松训练对躯体化明显者有效，但非核心，可据个体需求选用。15.在团体辅导中，7岁儿童出现“滚地板”行为，领导者首要技术A.停止活动全体注视 B.忽略等待自我恢复 C.采用“触摸—转身”非言语干预 D.立即开除答案：C 解析：触摸肩膀+转身背对团体，既阻断注意强化，又保留儿童面子，降低二次爆发。16.对经历丧亲的儿童，下列回应最有利于继续哀悼过程A.“你要坚强” B.“哭多了会生病” C.“你想爸爸时身体哪部分有感觉？” D.“时间会冲淡一切”答案：C 解析：聚焦躯体感受，帮助儿童把抽象悲伤具体化，促进情绪加工。17.采用“情绪面具”手工课时，教师发现某生只做“笑脸”，提示A.情绪表达受限 B.高幸福感 C.认知迟缓 D.表演欲强答案：A 解析：单一面具可能反映家庭对负性情绪抑制，需后续扩展情绪词汇。18.依据Piaget理论，6岁儿童认为“打碎6片杯子的孩子比打碎1片的更坏”，体现A.道德实在论 B.主观道德 C.功利主义 D.相对论答案：A 解析：结果导向判断属客观责任，是前运算阶段特征。19.对自闭症儿童实施PECS，进入第几阶段才引入“我要”句带A.1 B.2 C.3 D.4答案：B 解析：阶段2“距离与坚持”已要求儿童主动递图卡，自然形成“我要”沟通功能。20.在“情绪气球”实验中，气球吹爆瞬间儿童惊跳，主要用于演示A.情绪累积效应 B.经典条件作用 C.观察学习 D.系统脱敏答案：A 解析：视觉化呈现情绪压力递增，帮助儿童理解“小情绪”不及时处理会“爆炸”。21.教师用“情绪天气预报”让儿童用符号记录一日心情，主要培养A.情绪识别 B.情绪因果 C.情绪预测 D.情绪调节答案：B 解析：符号记录需回顾事件—情绪链接，强化因果认知。22.研究发现，每日20分钟“自由游戏”可显著提升儿童A.语义流畅性 B.执行功能 C.视觉追踪 D.平衡觉答案：B 解析：自由游戏中儿童自定规则、抑制冲动，训练工作记忆与认知灵活性。23.对“高功能”焦虑儿童，家长最常出现的无效安慰是A.“别怕，有我在” B.“你担心的事99%不会发生” C.“让我们一起做腹式呼吸” D.“你能告诉我最坏会怎样？”答案：B 解析：概率安慰否定儿童感受，传递“你夸张”信息，削弱亲子信任。24.在“情绪雕塑”活动中，团体成员用身体摆“愤怒”雕像，主要技术来源A.心理剧 B.叙事治疗 C.正念减压 D.家庭系统答案：A 解析：躯体角色扮演属心理剧行动技术，外化情绪，促进洞察。25.一名9岁学生考试前反复清嗓子，评估应优先排除A.抽动症 B.焦虑转换 C.哮喘 D.习惯障碍答案：A 解析：清嗓子若为抽动，需神经评估；如为焦虑，频率随压力波动。26.对目睹校园欺凌的旁观者，首要干预目标是A.降低内疚 B.提升共情 C.增强自我效能 D.建立安全计划答案：D 解析：安全计划恢复控制感，防止二次创伤，是后续心理教育前提。27.采用“情绪乐高”搭建时，教师要求用红色积木代表愤怒，其原则A.色彩象征一致性 B.抽象梯度 C.积木数量限制 D.对称平衡答案：A 解析：红色跨文化关联愤怒，降低认知转换负荷，提升活动可及性。28.在“情绪停走棋”游戏中，儿童需先识别情绪卡片才能前进，体现A.游戏化学习 B.代币经济 C.惩罚机制 D.时间-out答案：A 解析：将情绪识别嵌入规则，正向强化，提升动机与参与度。29.对存在分离焦虑的幼儿，家长最常见的维持因素是A.过度代劳 B.正向强化 C.时间-out D.忽略答案：A 解析：家长替孩子完成挑战情境，阻断习惯化，维持焦虑。30.在“情绪绘本”创作中，要求儿童给主角设计“情绪伙伴”，其理论源于A.叙事治疗外化 B.客体关系 C.人本真诚 D.行为塑造答案：A 解析：把情绪拟人化，实现外化对话，降低对抗，促进整合。二、多项选择题（每题2分，共20分）31.下列哪些做法有助于提升学前儿童情绪词汇A.情绪卡片配对 B.情景木偶剧 C.家长说“别哭” D.情绪日记画图 E.教师示范复杂情绪答案：ABDE 解析：C选项抑制表达，其余均提供标签与范例。32.关于儿童创伤后游戏，描述正确的有A.可能重复刻板 B.主题与创伤无关 C.提供掌控感 D.需要治疗师解释 E.允许投射答案：ACE 解析：创伤游戏常含重复与掌控功能，解释需时机恰当，主题多相关。33.在实施“正念进食”练习时，适宜选用的食物包括A.葡萄干 B.麻辣条 C.巧克力豆 D.果冻 E.薄荷糖答案：ACE 解析：小份量、慢融化、多感官食物利于专注，辣条刺激过强。34.导致儿童拒绝参加团体游戏的常见原因A.社交焦虑 B.感觉过敏 C.规则理解困难 D.高外向性 E.曾受欺凌答案：ABCE 解析：高外向性为参与促进因素，其余均为障碍。35.对存在夜间恐惧的儿童，家长可采取的循证策略A.渐进肌肉放松 B.想象愉快场景 C.奖励独自入睡 D.通宵开大灯 E.睡前激烈游戏答案：ABC 解析：大灯抑制褪黑激素，激烈游戏提升唤醒，均不利。36.在“情绪温度计”涂色时，教师发现某学生全部涂黑，可能提示A.抑郁情绪 B.认知贫乏 C.表达受限 D.颜色偏好 E.对立违抗答案：ABC 解析：全黑或反映情绪黯淡与词汇匮乏，需进一步评估。37.下列哪些行为属于儿童自我安慰策略A.吸吮手指 B.抱毛绒玩具 C.旋转身体 D.摔门 E.哼儿歌答案：ABCE 解析：摔门属外化攻击，其余为自我调节尝试。38.关于“情绪故事接龙”活动，正确操作包括A.教师起头中性事件 B.儿童续写情绪转折 C.强制每人一句 D.允许荒诞情节 E.及时情感反映答案：ABDE 解析：强制句数限制创造力，应弹性处理。39.对存在躯体化头痛的儿童，评估需收集A.疼痛日记 B.家庭冲突史 C.学校出勤记录 D.电子屏幕时间 E.同伴关系答案：ABCDE 解析：多系统数据可区分器质与心因。40.在“情绪急救站”角落实践中，必备物品有A.软垫 B.降噪耳机 C.情绪卡片 D.计时沙漏 E.糖果奖励答案：ABCD 解析：糖果引入外在动机，可能削弱自我调控。三、判断题（每题1分，共10分）41.儿童说谎一定说明道德缺陷。 × 解析：学前说谎与心智理论发展相关，非绝对道德问题。42.正念练习对ADHD儿童同样有效。 √ 解析：研究显示正念可改善注意与冲动，需简化指令。43.情绪调节策略越多，儿童越容易出现混乱。 × 解析：策略多样性预示高弹性，非混乱。44.游戏治疗中，治疗师应随时解释儿童行为象征。 × 解析：过早解释增加防御，应等待情感饱和。45.家长在孩子面前隐藏悲伤会促进其情绪稳定。 × 解析：适度表达示范健康哀伤，隐藏反而制造困惑。46.对选择性缄默儿童，强制说话可加速康复。 × 解析：强制增加焦虑，需梯度暴露与强化。47.儿童绘画中太阳涂成黑色，一定提示抑郁。 × 解析：需结合文化、主题、发展段综合判断。48.情绪识别错误率可预测后期学业成绩。 √ 解析：情绪理解促进同伴关系与课堂投入，间接影响成绩。49.儿童目睹暴力后，越早谈论细节越能预防PTSD。 × 解析：需评估窗口期，过早复述可能再创伤。50.团体辅导中，冲突事件若处理得当，可转化为学习契机。 √ 解析：冲突提供真实社交情境，促进问题解决。四、简答题（每题10分，共30分）51.简述“情绪教练”五步法，并给出在幼儿园的应用实例。答案：①觉察—教师先觉察自己情绪，避免投射；②连接—蹲下与儿童目光平齐，建立安全；③标签—说“我看到你皱眉，好像生气”；④共情—“积木倒了很让人沮丧”；⑤策略—“我们一起深呼吸，再试一次”。实例：4岁幼儿搭积木倒塌后跺脚，教师用五步法，儿童在三次深呼吸后重新搭建，并说出“我生气了，现在好多”。52.试述使用“叙事绘本”干预儿童分离焦虑的原理与步骤。答案：原理：外化焦虑，让儿童与“焦虑小怪兽”分离，增强掌控；通过故事重构，建立安全基地脚本。步骤：①评估焦虑触发点；②共创主角与怪兽角色；③让儿童绘制怪兽形象，赋予名字；④编写“勇敢页”，如“小怪兽怕幼儿园滑梯，主角带它一起滑”；⑤家长夜间共读，强化新脚本；⑥返校前复习“勇敢页”，记录成功体验；⑦两周后回顾，儿童讲述怪兽变小过程，巩固自我效能。53.说明“情绪调节区”课堂管理模型的三级干预架构，并给出评估指标。答案：三级架构：①普遍预防—全班教授“红绿灯”自我分区，每日情绪打卡；②目标支持—对黄区>30%时段的学生，增设“情绪伙伴”同伴提醒，每周一次小组辅导；③密集干预—红区>2次/周者，制定个别行为支持计划，引入家校每日报告卡。评估指标：a.学生自评情绪区分布比例；b.教师记录红区事件频率；c.学业专注时长；d.同伴冲突次数；e.家长问卷满意度。目标：一学期内红区事件下降50%，专注时长提升20%。五、案例分析题（每题20分，共20分）54.案例：二年级男生小K，父母三个月前离异，随母亲搬入新社区。近一个月出现咬指