小学音乐教师业务能力考试试题含答案

小学音乐教师业务能力考试试题含答案1.单项选择题（每题2分，共30分）1.1在小学音乐课堂中，教师引导学生用“lu”模唱旋律的主要目的是A.训练节奏感 B.培养音高感 C.强化力度对比 D.体验音色变化答案：B1.2下列哪一条节奏型最适合作为一年级学生首次接触“附点四分音符”的过渡练习A.♩ ♪♩ ♩ B.♩. ♩♪ C.♩♩♪♩ D.♪♩♩♪答案：B1.3柯达伊教学法中，教师出示“sol—mi”手势后，学生最准确的回应是A.唱出“sol—mi”并做相应手势 B.唱出“la—sol”并拍手 C.用“啦”唱出三度音程 D.默唱并点头答案：A1.4在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，“表现”领域小学阶段最低学习要求不包括A.背唱6首中国民歌 B.用打击乐器为童谣伴奏 C.即兴创编4小节节奏 D.完整演奏一首钢琴奏鸣曲答案：D1.5教师用玻璃杯装不同水位敲击出“doremi”，该活动主要指向核心素养的A.审美感知 B.艺术表现 C.创意实践 D.文化理解答案：C1.6下列哪首作品最适合用于三年级“体验四拍子律动”的律动游戏A.《动物狂欢节—大象》 B.《糖果仙子舞曲》 C.《拨弦波尔卡》 D.《军队进行曲》答案：D1.7关于童声变声期的保护，以下做法正确的是A.每天进行高音拓展练习 B.用轻声哼唱代替喊唱 C.连续排练两小时不休息 D.鼓励学生模仿成人歌剧唱腔答案：B1.8教师播放《黄河船夫曲》后提问“歌曲哪一句力度最强”，这属于A.记忆性提问 B.分析性提问 C.评价性提问 D.创造性提问答案：B1.9在奥尔夫课堂中，教师让学生用“名字节奏”做回声模仿，其首要教学价值是A.体验曲式结构 B.建立节奏符号对应 C.强化个人身份认同 D.训练固定音高答案：B1.10下列哪一组打击乐器最适合表现“雨声由远及近”的音效A.铃鼓—木鱼—三角铁 B.雨声器—沙蛋—大鼓 C.钟琴—碰铃—响板 D.钹—木琴—定音鼓答案：B1.11教师将《小白菜》改编成二声部轮唱，主要遵循的编配原则是A.旋律先繁后简 B.节奏错位互补 C.调性对置 D.音色对比答案：B1.12音乐欣赏课中，教师让学生用“线条画”表现听到的旋律走向，这种教学策略称为A.视觉联觉映射 B.体态律动 C.节奏接龙 D.主题变形答案：A1.13下列哪一项不属于小学音乐教学评价“三维目标”中的“情感态度价值观”指标A.喜欢参与合唱 B.尊重不同民族音乐 C.准确演唱附点节奏 D.体验合作快乐答案：C1.14在课堂导入环节，教师播放《森林狂想曲》片段并让学生闭眼想象，该环节主要激发A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.外部注意答案：A1.15关于小学低年级歌唱教学，下列说法正确的是A.先教歌词再教节奏 B.先整体感受再分句学唱 C.先讲理论再示范 D.先写谱再听录音答案：B2.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）2.1小学音乐课堂中，教师用钢琴随意移调演唱会破坏儿童的绝对音高感。答案：×2.2将《茉莉花》与爵士版《茉莉花》对比欣赏，有助于学生理解音乐风格多样性。答案：√2.3一年级学生可以用字母谱与节奏谱并用的方式学习《闪烁的小星》。答案：√2.4音乐课的德育渗透只能通过歌词内容实现，与旋律无关。答案：×2.5教师让学生用身体摆出“高音低、低音高”的空间位置，这是借鉴了达尔克罗兹体态律动理念。答案：√2.6小学三年级学生已经具备完整听辨大小七和弦的能力。答案：×2.7课堂中播放音乐时，教师关闭灯光能提升学生听觉专注度。答案：√2.8音乐欣赏课不需要板书设计，因为学生只需聆听。答案：×2.9教师用“节奏石头剪刀布”游戏复习四分与八分音符，属于形成性评价。答案：√2.10在民族音乐教学中，教师应回避地方方言，统一使用普通话。答案：×3.填空题（每空2分，共20分）3.1柯达伊体系使用的唱名法中，“ti”对应的数字唱名是________。答案：73.2教师引导学生用“________”方法，可在不借助乐器条件下获得准确音高。答案：科尔文手势3.3小学音乐课堂常用的“________”图谱，用图形大小表现音符时值长短。答案：节奏格子3.4奥尔夫教学法强调“________”三个字，即语言、律动、乐器三者融合。答案：原本性3.5在《义务教育艺术课程标准》中，1—2年级学生每学年背唱歌曲不少于________首。答案：83.6教师将《两只老虎》改编成________拍子的摇滚版，可让学生体验节拍重音移位。答案：4/43.7音乐欣赏教学中“________—________—再现”的三段式结构，常被比喻为“三明治”。答案：呈示—发展3.8小学音乐课堂常用的“________”打击乐器，由不同长度的木块组成，可演奏音阶。答案：音条3.9教师用“________”技术，可把学生演唱录音即时可视化，帮助其自我调整音准。答案：频谱分析3.10在合唱排练中，教师要求学生用“________”呼吸法，可有效避免上胸耸起。答案：腹式4.简答题（每题10分，共30分）4.1简述小学低年级“节奏接龙”游戏的操作步骤与教学价值。答案：步骤：1.教师先拍一条四拍节奏型，如“♩♩♪♩”；2.指定一名学生模仿并即兴添加两拍新节奏，形成“♩♩♪♩♪♪”；3.下一位学生再模仿前一条并继续添加，链条延伸；4.教师用图谱实时记录，最后全班齐拍完整节奏链。价值：①训练短时记忆与节奏模仿力；②降低即兴创编门槛，培养创造力；③增强课堂趣味与同伴合作；④教师可即时诊断节奏难点并介入指导。4.2结合课例说明如何在歌唱教学中渗透“文化理解”核心素养。答案：课例《草原就是我的家》：1.导入：播放蒙古族长调《辽阔的草原》，学生闭眼想象草原景象；2.体验：教师示范“诺古拉”颤音唱法，学生用手臂画旋律线感受长调自由节奏；3.对比：学习短调《草原就是我的家》，讨论长短调在节奏、情绪上的差异；4.拓展：介绍蒙古袍、马头琴、那达慕，学生试穿袍子、模拟摔角舞步；5.创编：分组用“bang”哼唱旋律，加入“踢踏”节奏表现马蹄声；6.反思：用“一句话”写下对蒙古族音乐的新认识贴于“文化树”。通过以上环节，学生不仅学会歌曲，更理解草原音乐与游牧生活的关联，形成尊重多元文化的态度。4.3说明小学音乐课堂使用“可视化图谱”的基本原则，并给出两例。答案：原则：①匹配性——图形元素与音乐要素一一对应；②渐进性——从具象到抽象，符合学生认知；③互动性——学生可参与生成或修改图谱；④美观性——色彩、线条简洁，避免视觉干扰。例1：旋律走向图——用山峰折线表现《彩云追月》每个乐句的起伏，学生手持彩带随线挥舞，直观体验音高变化。例2：节奏矩阵——用Excel表格填充不同颜色格子代表四分、八分、休止符，学生拖拽改变颜色即可创编新节奏，投影即时播放，实现“看见”节奏。5.教学设计题（30分）5.1请根据以下要求完成一节三年级唱歌课《蜗牛与黄鹂鸟》的简要教学设计。要求：1.体现“艺术表现”与“创意实践”核心素养；2.运用一种民族乐器参与伴奏；3.包含评价方案；4.字数不超过600字。答案：教学目标1.能用自然的声音、欢快的情绪演唱《蜗牛与黄鹂鸟》，做到节奏准确、音高到位。2.认识并尝试用台湾民族乐器“陶笛”吹奏歌曲骨干音（sol、la、mi），为歌曲加入引子与尾声。3.小组合作创编“蜗牛爬行”节奏背景，用打击乐器表现附点节奏，体验创意实践乐趣。重难点重点：附点节奏与一字多音的准确演唱。难点：陶笛吹奏时的换气与歌唱声部协调。教学过程一、情境导入（3′）教师播放台湾民谣《望春风》陶笛版，学生闭眼聆听，说出音色特点，揭示“陶笛”外形，激发兴趣。二、节奏体验（5′）1.教师示范“蜗牛爬行”节奏：♩.♪♩♪♩，学生手拍膝盖模仿；2.分组用响板、沙蛋、雨声器设计“森林背景”，要求含附点节奏，教师实时录音。三、学唱歌曲（12′）1.听师范唱，学生画旋律线，找出重复句；2.师生接口唱，解决“阿树”处一字多音；3.分组接龙唱，教师用陶笛吹奏间奏，学生注意换气口；4.全班跟钢琴完整唱，教师用手势提示音高。四、创意表现（8′）1.学习陶笛指法：sol、la、mi，慢速吹奏歌曲第一句；2.将学生分成“歌唱组”“陶笛组”“打击组”，合作表演：陶笛引子→歌唱+打击→陶笛尾声；3.录音回放，学生用“点赞贴”评价同伴的附点节奏是否准确。五、评价总结（2′）教师出示“三只黄鹂”图标：黄鹂1——节奏准确；黄鹂2——音高到位；黄鹂3——合作默契。学生自评贴图标，教师升华：台湾民谣像蜗牛一样慢慢爬进我们心里，只要留心，生活处处有音乐。6.乐理与视唱题（共30分）6.1写出下列各音的唱名（共5分）高音谱表：第三线、下加二线、第四间、上加一间、第二间答案：si do fa la re6.2按指定节奏默写《小蜜蜂》首句旋律（共5分）节奏：♩♪♩♪♩♩♪♩♩♩调性：C大调答案：mifamiredoremimimi（节奏对应：mi(四分)fa-mi(八分)re-do(八分)re(四分)mi(四分)mi(四分)mi(二分)）6.3视唱（共10分）教师弹奏，学生模唱以下旋律，要求音准、节奏、呼吸正确。高音谱表，F大调，4/4拍：|fafafasol—|lalalala—|fafafasol—|mimimimi—||fafafasol—|lalasolfa—|solfamire|do———‖评分标准：音准每错1音扣1分，节奏每错1处扣1分，呼吸不合理扣2分，满分10分。6.4听辨（共10分）教师钢琴弹奏四组和声音程，学生写出“大”“小”“纯”字。1.do—mi 2.fa—la 3.sol—do 4.mi—si答案：1.大 2.大 3.纯 4.大每错1组扣2.5分。7.案例分析题（20分）7.1阅读案例：某教师在上《卖报歌》时，先讲聂耳生平20分钟，再让学生跟唱两遍，最后布置背唱作业。课后调研显示，80%学生认为“歌曲很好听，但不想背”。问题：1.指出该教师教学设计的两处不足；2.给出改进方案，要求体现“审美感知”与“艺术表现”融合。答案：不足：①教学重点偏移，历史讲解过长，挤压学生表现时间；②学唱环节单调，缺乏情感体验与表现机会。改进：1.压缩生平讲解至5分钟，用“报纸”实物道具创设情境：学生扮演“小报童”，教师用钢琴即兴弹奏“叫卖”旋律，学生用“啦”模仿，引出《卖报歌》旋律；2.分句学唱时，教师用“强弱”手势引导学生体验“吃不饱、睡不暖”的情绪，在“啦啦啦”处加入响板与踏脚，表现奔跑节奏；3.创编环节：分组设计“今日头条”节奏口号，用报纸拍打身体各部位伴奏，最后全班围成“街道”形状边走边唱，实现审美与表现深度融合。8.论述题（20分）8.1结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，谈谈小学音乐教师如何在“双减”背景下用“单元整体教学”提升课堂效益，不少于400字。答案：“双减”政策削减了课外培训与机械作业，音乐课堂成为学生艺术体验的主渠道。单元整体教学以主题统整、任务驱动、持续评价为特征，能有效提升课堂效益。首先，教师需重构目标链：以“民族歌舞”单元为例，将“能背唱三首不同民族童谣”“能用打击乐器表现两种民族节奏型”“能说出音乐与民俗生活的关系”整合为单元大观念“音乐是民族生活的一面镜子”，每课时目标层层递进，避免碎片化。其次，设计真实任务：第一课时学唱彝