【部编统编版 二下语文第5单元】《小马过河》文本解读

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛——《小马过河》文本解读思维破浪：探寻过河秘诀与成长真谛（一）经典溯源与时代映照（文本地位）《小马过河》是彭文席1955年精心创作的一篇童话，原名《小马过溪》。回溯那个时期，正是中国儿童文学创作的蓬勃发展时期，身为教育工作者的彭文席，察觉到孩子们在学习中过度依赖“答案与结果”，独立思考和解决问题的能力较为薄弱。彼时正值社会主义建设初期，社会思潮复杂，极左极右思想导致了两种极端的意识形态和行为方式。彭文席曾表示，创作该童话的主题具有双关性，表面是教育学生养成独立思考能力，实则暗讽盲目跟风与莽撞行事。这部作品精准把握了儿童渴望成长的心理，其蕴含的哲理既启迪着学生的成长，也引发了父母对教育方式的思考。它影响广泛，成为当代中国人记忆的一部分，在《乔家大院》等影视剧中都能看到其故事架构的影子，已然成为一种独特的文化符号。自1955年创作至今，《小马过河》历经68年岁月洗礼，在更新频率颇高的小学语文教材中始终占据一席之地，其经典性不言而喻。（二）故事内核与形象塑造（文本内容）1.情节之妙，成长的奇幻旅程：《小马过河》是一篇趣味盎然的童话故事。小马受妈妈嘱托，驮着半袋麦子去磨坊，途中遇到一条河。在河边，小马与牛伯伯、松鼠交流，不断激发自身勇气与智慧，最终成功渡河完成任务。2.形象之魅，性格的多彩画卷：童话中的人物形象鲜明。小马勇敢善良但自信不足；牛伯伯自信沉稳，给人可靠之感；松鼠机灵敏捷却性子急躁；老马理性温柔，善于引导孩子成长。这些角色性格对比鲜明，贴近儿童生活。3.插图之韵，情境的生动铺陈：课文配有三幅插。前两幅画的是小马来到河边，对应课文情节，还可以提示说话的语气：老牛是那样的和蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。4.寓意之深，成长的智慧启迪：这篇课文故事生动有趣，蕴含的道理隽永深刻。“小马”隐喻渴望成长的孩童，“老牛”和“松鼠”隐喻仅凭自身经验提意见的人，“老马”象征睿智的引导者。“生活”被隐喻为“一条河”，“过河”隐喻“独立”，“水深”“水浅”象征人们对同一事物的不同态度。小马在与不同动物的对话中，逐渐挖掘出自身的勇气与智慧。尤其是当老马说：“那么河水到底是深是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”深刻揭示了文章的哲理：面对困难，既要学会倾听他人的意见，又要有自己的判断力，要根据自己的实际情况做出决策，培养独立思考和勇敢尝试的能力。（三）语言雕琢与魅力（文本语言）1.儿童化的语言世界：对话语气语调贴近儿童日常交流，如小马“连蹦带跳地说”“难为情地说”，充满童真童趣。2.简洁句式的独特魅力：本文的对话十分精彩，有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。老马、小马、老牛、松鼠四个角色的说话语气符合各自的身份，且富有变化。例如，妈妈用商量、询问的语气与小马交谈，显得温和亲切；老牛作为长者，见多识广，说话语气十分肯定；松鼠因为亲眼看到自己的同伴淹死在河里，所以说话时大喊大叫，非常着急。3.精准用词的微妙之处：对话提示语精准展现人物心理变化和性格特征。如“连蹦带跳”展现小马接受任务时的兴奋，“低下了头”刻画小马的难为情，小马的情绪变化清晰可辨。4.标点符号的情感密码：从松鼠话中的四个感叹号可以强烈感受到小松鼠的急切心情。第七自然段小马话中的两处省略号可以看出，此时面对妈妈询问时说话吞吞吐吐的小马内心十分羞愧。（四）结构精巧与深意（文本结构）全文共八个自然段，按事情发展顺序叙述。以“过河”为明线，以小马的“成长”为暗线，双线交织，用对话推动情节发展，揭示事理。文章脉络清晰，契合人们对成长规律的认知。1.故事的起点——成长的召唤：第一二自然段是故事起因，小马要帮妈妈驮麦子去磨坊，这是它成长旅程的起点，象征着走出舒适区，迈向未知。2.情节的波折——抉择的困境：第三至七自然段展示了故事的经过，小马被一条小河挡住了去路，这是人物完成目标时遇到的“阻碍”。小马请教他人，牛伯伯的话给了它过河的勇气，看似“柳暗花明”。然而，松鼠的话又让小马陷入困顿，不知所措，不敢轻易下河。故事情节跌宕起伏，一波三折。前行路上遇到的两种截然不同的观念，让小马陷入抉择的困境，也引发了孩子们的好奇与期待，推动故事逐渐走向高潮。3.成长的收获——勇敢的跨越：第八自然段是故事结果，小马在妈妈教育下尝试过河，知道了河水既不深也不浅，实现了成长的跨越，寓意只有勇敢尝试才能突破困境，收获成长。情节的发展契合了人们对成长规律的一般认知，如同生命的乐章，奏响了成长的旋律。（五）情志共鸣与启迪（文本情志）小马过河的故事，本质上是生命成长的故事：身体到心灵的蜕变：文章开篇妈妈说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”这里的“长大”首先是身体的长大，既表明它身体发育到能帮着做事，更期望它内心走向成熟，有意让它走出马棚，走向外面的世界，实现从依赖到独立、从单纯身体成长到心智健全的关键转变。这种内心成长是它应对未来困难的重要基石。2.美好品质的养成：小马在成长中展现出许多美好品质。它热情积极，“连蹦带跳”地答应妈妈的任务。它勇于迎接挑战，向牛伯伯请教时礼貌有加，体现出良好修养，利于人际交往。它谦和诚实，面对妈妈的教导，不抵触且能反思改进，这些品质共同助力它在成长路上不断前行。3.精神成长的旅程：小马的心理从依赖逐步走向独立。起初遇到小河阻挡，它本能地想求助妈妈，面对牛伯伯和松鼠的不同意见也无法抉择，尽显对妈妈的依赖和畏难情绪。但在妈妈引导下，它意识到要靠自己，最终蹚过小河，实现真正成长。此时它能独立判断不同声音，有了克服困难的勇气和自信。小马带着对新世界的憧憬和向往，在老马期待和信任的目光中，在老马的鼓励和支持下，第一次独立走出了“马棚”，在“过河”的过程中不断进行“自我”的觉醒，去开辟一个属于自己和“他者”“共在”的世界。这不仅是小马的蜕变，也是每个人成长的必经之路。让我们在小马的经历中看到自己的影子，从中获取力量，勇敢跨越生活中的重重“河流”，实现自我成长与超越。正因这种魅力，《小马过河》成为数代人的教育经典，持续发挥着独特的教育价值与文化传承作用。（一）课标的深度契合（文本与课标）1.语文要素——对话朗读的进阶之旅：《义务教育语文课程标准（2022版）》对第一学段学生朗读要求逐步提升，让学生在朗读中感受语言魅力，体会角色情感。单元要素——思维启迪的智慧之钥：《小马过河》属于“思辨性阅读与表达”任务群，蕴含丰富思辨素材，是一次培养学生高阶思维的重要机会。根据课后习题“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”来落地语文要素“根据课文内容，谈谈简单看法”。教学中让学生根据“过河”联想提出问题，设计如下三个主要问题贯穿全课：①河水到底是深是浅？小马过河的秘诀是什么？这个问题用聚焦、分层、逐渐深入的方式解决。②面对过河这件事，为什么不同的动物对它们的看法却不一样呢？这是培养学生辨析思维能力。③对于小马而言，什么才是真正的长大？你可以用这个秘诀去解决生活中的哪些问题？这是训练学生联想和创造能力。通过设计阶梯式的学习任务活动，设计阶梯式学习任务，引导学生从直观思维走向逻辑思维和辩证思维，发展和提升认知水平。（二）教材体系中的定位（文本与教材）1.单元视角，思维拓展的拼图：本单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，围绕“办法”这一单元主题编排了三篇课文《寓言二则》《画杨桃》和《小马过河》。从整个单元来看，《小马过河》在学生思维发展方面具有横向拓展的空间。通过这三篇课文的学习，学生逐渐形成对“角度”的完整全面的认识，如同拼图一般，逐步构建起自己的思维体系。2.学段视角，能力进阶的阶梯：“根据课文内容，谈谈简单看法”是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能够从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。这一要素在统编版教材中呈现出逐层深入的特点。（三）学生发展的助力（文本与学生）1.理解力的提升路径：二年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们对生动有趣的故事情节充满兴趣，能够初步理解故事的大致内容。但是语言发展和理解能力还不够成熟，在学习篇幅较长、故事含义深刻的课文时，往往对故事蕴含的道理只是一知半解，存在“好像懂了，又说不清楚”的现象。因此，需要老师通过层层引导和点拨，帮助学生深入理解课文内容，挖掘其中的深刻内涵，从而提升他们的理解力。2.表达能力的成长轨迹：“借助提示讲故事”在二上编者就进行了有意安排，通过学情调查，孩子们凭借图片讲故事难度较小，但借助关键词语讲故事难度较大。为了帮助学生更好地讲故事，可以按故事的发展顺序先分部分讲，再完整地讲，搭好支架降低难度。同时，用课文的图片辅助讲故事，更好地提升学生的表达能力。3.思维辨析的培养策略：大部分学生都知道“遇到事情，要动脑筋想办法，也可以请教他人”这个基本道理。但是，当面对不同的声音时，如何进行正确的判别和听取，这是孩子们需要进一步学习的方面。同时，课文中提到的“勇于尝试”，对于低段孩子来说，他们可