【部编统编版 六下语文第4单元】《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛解码英雄壮举，传承精神火炬——《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计解析一、教材分析：《董存瑞舍身炸暗堡》是六年级下册第四单元的核心篇目，单元人文主题为“理想与信念”，语文要素聚焦“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。课文以1948年隆化战役为背景，通过精准的“动作链”描写、极具张力的语言以及紧张的环境渲染，生动刻画了董存瑞舍身取义的英雄形象。这些描写不仅是落实“关注言行描写”语文要素的典型范例，更通过“动作—语言—环境”三位一体的叙事逻辑，将革命信仰具象为可感知的壮烈场景。作为革命回忆录，文本兼具纪实性与文学性：一方面以真实历史事件为背景，需补充隆化战役资料深化理解；另一方面通过文学化叙事传递精神力量，成为培养学生语言运用能力与革命文化认同的双重载体。二、学情分析：六年级学生已具备一定的阅读理解和分析能力，能够梳理事件脉络，但对革命历史背景的理解较为模糊，难以体会“舍身炸暗堡”这一行为的历史必然性与精神崇高性。在语文要素落实方面，学生虽对动作、语言描写有一定认知，但整合分析能力不足；虽能进行资料查阅，却缺乏将资料与文本深度融合的意识。情感上，学生崇敬英雄，但对英雄精神与当代生活的联系认识不深。因此，教学需立足学情，通过具象化情境与深度化探究，帮助学生跨越认知与情感的双重障碍。三、设计理念：秉持“以语言为桥梁，以精神为内核”的理念，紧扣单元语文要素，将语言学习与精神传承有机结合。通过“历史情境可视化、文本细节深度化、价值思辨现实化”的策略，引导学生在分析动作、语言、环境描写中解码英雄形象，在查阅资料中理解事件意义，在现实关联中感悟精神价值。以任务驱动为路径，创设沉浸式学习情境，让学生在探究中实现从“理解英雄”到“成为传承者”的转变，落实语文核心素养。四、目标设计：1．流利、有感情地朗读重点段落，准确找出文中动作、语言、环境描写语句，分析其对塑造人物形象的作用；通过查阅资料，了解隆化战役背景及炸暗堡事件的历史意义。2．运用“动作链分析—语言对比—环境烘托”的方法，深入体会董存瑞的英雄品质；通过小组合作、资料整合，提升信息处理与合作探究能力。3．深刻感悟董存瑞舍身取义的精神，理解“个人牺牲”与“革命理想”的内在联系；联系抗疫、航天等现代事例，讨论“新时代的英雄精神”，撰写微文，树立当代社会的责任担当意识。【设计意图】本目标设计遵循“语言建构—思维发展—精神成长”三维融合的理念。首先通过“朗读与细节分析”落实语文要素，在朗读中培养语感，在文本细读中提升语言品鉴力；结合历史资料查证，破解学生因时代隔阂产生的认知障碍，为精神解读奠基。其次，以“动作链分析”等方法论工具，将抽象的英雄品质具象为可操作的探究路径，通过小组合作培养逻辑思维与信息整合能力，呼应新课标“积极语言实践”要求。最后，通过“现代事例迁移”，搭建历史精神与当代价值的桥梁，以微文创作为载体，引导学生在辩证思考中实现“舍身精神”的现代转化——从“牺牲生命”到“奉献担当”，既传承红色基因，又培育符合时代需求的公民责任感，实现语言素养与价值观的协同发展。五、教学框架(一)核心问题与问题链(二)任务框架任务名称相关活动素养指向评价内容情境解码，初识英雄1．短片导入，建构背景2.初读圈画，梳理脉络语言运用文化自信能否准确提取背景信息；是否圈画出有效语句细节深探，感悟精神1．动作解码，体会意志2．语言与环境品析，升华情感思维能力审美创造能否深入分析描写的作用；思维导图逻辑是否清晰时空对话，传承精神1．案例分享，关联现实2．微文撰写，表达感悟语言运用文化自信案例分享是否贴合主题；作文是否体现精神传承六、过程设计：任务一：情境解码，初识英雄活动1：短片导入，建构背景播放隆化战役的影视片段，展示暗堡构造图与战役形势图，问题引导：在这样的战斗局势下，暗堡为何成为关键阻碍？引导学生结合课前查阅的资料，交流讨论，理解战役背景。活动2：初读圈画，梳理脉络学生自由朗读课文，圈画出描写董存瑞炸暗堡过程的动作、语言、环境语句，用简洁的语言概括事件发展脉络（请求炸堡→接近暗堡→舍身炸堡）。

【设计意图】通过可视化资料与问题驱动，帮助学生快速进入历史情境，为理解董存瑞的行为奠定认知基础，落实“查阅资料，加深理解”的语文要素。设计意图：培养学生提取关键信息的能力，初步感知文本内容与人物描写，为深入分析做准备。任务二：细节深探，感悟精神活动1：动作解码，体会意志将董存瑞炸暗堡的动作分解为“匍匐前进”“猛地站起”“托起炸药包”“拉导火索”四个模块，小组合作完成“动作—困难—品质”分析表，如“匍匐前进”对应“敌人火力密集、腿部受伤”，体现“坚韧不拔”。活动2：语言与环境品析，升华情感对比董存瑞请战与临终的语言，分析“具体任务”到“理想升华”的变化；朗读环境描写语句（如“导火索‘哧哧’地冒着白烟”），借助配乐与画面想象，感受紧张氛围与英雄的悲壮。

【设计意图】通过表格分析，引导学生聚焦动作细节，理解人物在困境中的抉择，体会其钢铁意志，落实“关注描写，体会品质”的要素。从语言与环境角度深入挖掘人物精神，通过朗读与想象，增强学生的情感共鸣，提升审美体验。任务三：时空对话，传承精神活动1：案例分享，关联现实开展“新时代的舍身精神”分享会，学生列举抗疫医护逆行、航天团队攻坚等事例，讨论这些行为与董存瑞精神的共性。活动2：微文撰写，表达感悟学生以“我心中的英雄精神”为题，撰写100字左右的微作文，表达对英雄精神的理解与传承决心。

【设计意图】引导学生将英雄精神与当代生活联结，理解精神传承的时代内涵，培养责任意识。通过写作实践，促进学生将情感体验转化为语言表达，深化对英雄精神的感悟。作业设计：分层实践，延伸学习基础作业：抄写文中描写董存瑞的精彩语句，选择一句进行赏析；完成课后生字词练习。提升作业：查阅更多董存瑞的生平资料，制作一张人物事迹手抄报；模仿课文的描写手法，写一个体现人物品质的小片段。拓展作业：采访身边具有奉献精神的人，记录他们的事迹，在班级分享，感受平凡中的英雄力量。板书设计：新中国理想↑托举↑董存瑞舍身炸暗堡动作匍匐→站起→托起→拉火→坚韧无畏语言请战→呐喊→理想坚定环境激烈战斗、导火索燃烧→悲壮抉择【设计说明】板书以人物描写为切入点，通过动作、语言、环境的概括，展现董存瑞的英雄形象与精神品质；突出“舍身取义”的核心，强调精神传承的现实意义，简洁明了，便于学生把