【部编统编版 六下语文第4单元】《董存瑞舍身炸暗堡》文本解读

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛英雄主义精神的时代书写——《董存瑞舍身炸暗堡》文本解读一、文本文学化解读(一)革命星火的永恒定格《董存瑞舍身炸暗堡》以解放战争东北战场为历史坐标，聚焦1948年5月25日隆化战役的关键时刻。文本通过特写式的叙事手法，完整呈现了董存瑞从主动请缨到英勇牺牲的壮烈过程：在部队总攻受阻的危急时刻，这位19岁的年轻战士以血肉之躯托举炸药包，在“为了新中国，冲啊”的呐喊中完成生命与使命的永恒融合。文章以“暗堡”为叙事支点，既象征着阻碍革命胜利的顽固障碍，也隐喻着突破旧世界的革命决心。主题思想在个体生命与集体命运的辩证关系中升华，彰显了革命战争年代特有的英雄主义精神——当个人价值与民族解放事业相遇时，生命将以最璀璨的方式完成精神涅槃。(二)战火淬炼的语言艺术文本语言呈现出典型的革命战争文学特质，在纪实性与文学性的平衡中构建独特的审美空间。作者采用“白刃战”式的语言风格：“喷出”“扫射”“炸开”等动词选用极具爆破力，营造出战场特有的紧张节奏。比喻修辞形成多组意象对照，将敌人火力网比作“火舌”“火网”"，而董存瑞的身影则“像巨人一样挺立着”，通过自然意象的善恶分野强化道德判断。句式结构随战局跌宕呈现明显变化。特别值得关注的是“托举炸药包”的经典场景，作者在此采用慢镜头式的描写——“董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。”“一秒钟、两秒钟他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”这种身体语言的细节刻画，将瞬间的壮举升华为永恒的雕塑。(三)时空交错的叙事经纬文章采用双线并行的叙事架构：明线是隆化战役的实时进程，按“进攻受阻—请求任务—英雄牺牲—战役胜利”的线性发展；暗线则是董存瑞的精神成长轨迹，即从“农家少年—革命战士—人民英雄”的蜕变弧光。两线在总攻时刻交汇，实现历史真实与艺术真实的统一。段落衔接极具镜头感：开篇全景镜头展现战场态势，中景聚焦连队指挥所，特写定格董存瑞的面部表情。文本特别注重声效设计：机枪的“嗒嗒”声、子弹的“扑哧”声构成战场交响乐。当董存瑞拉响导火索时，所有声响突然静默，只留下那句震撼人心的呼喊在时空中回荡，这种“有声—无声—有声”的节奏控制，产生了直击心灵的审美效果。(四)红色基因的精神传承本文诞生于1957年社会主义文化建设高潮期，正值工业化起步，社会亟需精神标杆。董存瑞形象应运而生，成为集体主义精神的象征。文章将个体叙事融入宏大历史，构建革命记忆模板，与《红岩》《林海雪原》等作品共筑新中国文学精神谱系，激发了现实建设热情，强化了集体主义伦理。这“历史—现实—未来”的维度，使文本超越时空，成为经典。文章通过董存瑞面对困境的抉择与升华，为青少年提供了理解英雄的现实路径，超越了简单道德说教，聚焦于生命伦理：在个人价值与崇高理想间，如何理性抉择成就精神不朽。和平年代，董存瑞托举炸药包的姿态仍是民族精神的不灭火种，是对民族记忆图谱的深刻追问。它启示我们，无论时代如何变迁，对英雄精神的传承与追问，始终是民族精神不断前行的动力源泉。二、文本教学化解读(一)新课标视域下的文本价值定位本课精准对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段"文学阅读与创意表达"学习任务群，在核心素养目标体系中形成多维支撑：文化自信方面，通过革命英雄叙事传承红色基因，强化社会主义先进文化认同；语言运用维度，聚焦动作描写、环境烘托等表达特色，提升学生文学语言品鉴能力；思维能力层面，借助英雄行为逻辑分析，培养辩证看待历史事件的理性思维；审美创造角度，通过崇高美学的体验，孕育正确的价值判断能力。文本作为"革命传统教育"主题单元的核心篇目，其教学实施可融入"跨学科学习"任务群设计。例如结合历史学科了解解放战争背景，借助美术学科再现"托举"动作的雕塑美感，通过音乐学科感知冲锋号的象征意义，形成立体化的红色文化认知图式。(二)单元体系中的教学枢纽功能在统编教材六年级下册第四单元“理想与信念”主题框架下，本文承担着承前启后的教学功能。前接《十六年前的回忆》的人物刻画技法，《为人民服务》的哲理思辨，后启综合性学习“奋斗的历程”，在单元内部构成“具体形象→典型事件→抽象精神”的认知链条。单元语文要素“通过细节描写体会人物品质”在本文中得到典型呈现：战场情况的危机、寻找支撑点的空间描写等细节，构成解读人物精神密码的关键锁钥。文本特有的战争场景叙事填补了单元文本类型的空白。相较于六年级上册《灯光》的抒情化回忆、《金色的鱼钩》的日常化叙事，本文的战场特写镜头与英雄定格画面，为学生提供了极具张力的文学审美样本。课后习题中“找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画人物有什么作用”的要求，与单元习作“心愿”形成读写联动，引导学生在把握人物精神世界的基础上进行价值观表达。(三)学情关照下的教学实施路径1．学生情况分析：学生已具备通过动作、语言描写分析人物品质的基础，能够初步感知英雄形象。然而，面对《董存瑞舍身炸暗堡》这样的革命历史题材，学生存在两大认知难点：一是由于历史隔阂，对解放战争时期的政治背景及战争的残酷性缺乏直观认知，容易将英雄行为仅仅理解为“勇敢”这一表面特征；二是由于情感距离，难以深刻共情英雄“舍身”抉择背后所承载的理想信念，需要通过情境化教学活动设计，如角色扮演、历史情境模拟等，来拉近学生的心理距离，促进其对英雄精神的深入理解和情感共鸣。教学重难点的确定教学重点：通过动作、语言、环境描写的整合分析，体会董存瑞舍身取义的英雄品质；结合资料理解炸暗堡事件的历史意义。​教学难点：理解“个人牺牲”与“革命理想”的内在联系，感悟英雄行为的精神价值；引导学生将英雄精神与当代价值观联结，实现精神传承。3．教学实施策略：(1)历史情境的可视化建构——破解认知距离​资料前置，搭建认知支架：课前发放“隆化战役示意图”“暗堡结构剖面图”，用动画演示“炸药包无法放置”的困境，帮助学生理解董存瑞“左手托起炸药包”的必要性。​时间线梳理，强化纪实感：绘制“董存瑞行动时间轴”（15:50请求炸堡→15:55匍匐前进→16:00舍身爆炸），结合“部队总攻时间16:15”的资料，让学生直观感受“时间紧迫下的生死抉择”。​(2)细节品读的层次化设计——突破情感隔膜​动作链分析，感知英雄意志：将“前进受阻→匍匐爬行→猛地站起→托包拉火”分解为四个动作模块，小组合作讨论每个动作的“困难”与“选择”，如“匍匐前进时敌人火力密集”与“他的腿受了伤”的双重困境，凸显人物的钢铁意志。​语言对比，体会信念力量：对比董存瑞的战前请战（“连长，我去炸暗堡！”）与临终呐喊（“为了新中国，冲啊！”），分析语言从“具体任务”到“理想升华”的变化，理解“个人行动”与“革命理想”的内在统一。​环境烘托，强化悲壮之美：抓住“导火索的火花”“敌人狂吼的机枪”“桥型暗堡的残酷”等环境描写，通过配乐朗读、画面联想，让学生在紧张氛围中感受英雄壮举的震撼力。​(3)价值思辨的情境化引导——促进精神认同​两难问题讨论：提出“如果董存瑞有其他选择，他为什么不选？”引导学生结合“部队冲锋受阻”“炸药包无处放置”的文本细节，理解“舍身”是当时条件下的唯一选择，感受英雄抉择的崇高性。​现实迁移任务：开展“新时代的‘舍身’精神”讨论，列举抗疫医护人员、航天工作者等事例，让学生理解“舍身”的当代内涵——不是简单的牺牲生命，而是“为了更崇高的目标勇于担当”，实现革命精神的现代转化。本篇课文，立