【部编统编版 六下语文第5单元】《表里的生物》教学设计

在“童年的发现”里思辨争当最佳小辩手《表里的生物》教学设计——设计者陈静洪利容杨文静杨润群一、教材基点：《表里的生物》选自新教材六年级下册第五单元。本单元以“科技之光”为主题，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。这篇课文是这个单元的第三篇精读课文，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。基于前面对教材的解读，再结合六年级学生的学情特点，我们对本课设定了以下教学目标。二、教学目标：第一课时1.会写本课“脆、拦”等5个生字；2.正确读写并理解“机器、钟楼”等15个词语；3.借助课文题目，围绕探究过程，概括课文主要内容。第二课时1.品析课文中的语言、心理、神态描写等，说出“我”是一个怎样的孩子；（教学重点）2.创设“最佳小辩手”情景，以获得小徽章的方式，持续激发学生探究兴趣，以辩论为基点训练学生思辨能力；（教学难点）3.紧扣科学探索精神的人文主题，落实细心观察、认真思考的育人目标。三、设计思路：根据以上教学目标，链接本单元口语交际《辩论》，我们创设了“最佳小辩手”的大情境，用获得小徽章作为学生评价方式，并且把积累“徽章”贯穿到整个情景之中，实现整体评价。在不同环节中都有自我评价，在个别环节还设置了生生评价，师生评价。同时，我们以大单元任务为导向，紧紧围绕着“作者的发现是否有意义”这一中心论点展开辩论，设计了以下两个课时，共三个学习任务。四、教学过程：第一课时任务一明确任务夯实基础活动一创设情境读通课文1、创设“最佳小辩手”情境，了解评价机制，明确学习任务。最佳小辩手评价标准自我评价同伴评价教师评价论证有依据表达有条理2、展示并认识怀表，由此导入课文。3、出示提示，进行自读。4、当堂检测，巩固字词读音，检测课文朗读。5、指导书写：重点生字（脆、恶）。6、学生自由说说读完课文后，有哪些不懂的字词，以及需要提醒他人意思的字词。【设计意图：充分发挥学生的主体地位，利用生生互补、师生互助、当堂检测的方式，真正做到在课堂内夯实基础、内化知识的同时，提高学生的自学能力。同时，我们融“教学评”于一体，以多元评价赋能学生成长。】活动二单元链接理清脉络整体感知1、默读课文，圈出时间词，完成鱼骨图。怀表有声产生疑问深信不疑见人就说证实猜想怀表有声产生疑问深信不疑见人就说证实猜想表里有蝎打开怀表发现摆动不让动表引发猜想小时候过了许多天此后后来一天小时候过了许多天此后后来一天2、结合鱼骨图，讲讲故事的主要内容。3、基于鱼骨图，链接14课《两小儿辩日》、15课《真理诞生于一百个问好之后》，归纳“我”的探究经历：“提出猜想——进行验证——得出结论”。【设计意图：学生通过鱼骨图理出时间线索，梳理情节，再链接单元，运用已学论证思路，归纳出本文的探究经历，由浅入深，层层深入理解，为有序思维、寻找论据做准备。】第二课时任务一问题驱动引发思辨活动一审注课题揭示冲突1、回顾怀表的样子。（课件呈现：表盖、表镜、表身、宝石、齿轮、弹簧）2、文中的“生物”，在“我”的眼中指的是什么？（课件呈现：夏蝉秋虫蟋蟀蝈蝈蝎子）3、这些生物有什么共同特点？4、作者认为表里的生物是什么？表里真的有生物吗？【设计意图：以问题为导向，从课题入手，结合学生认知，揭示冲突，激发学生对本课的学习兴趣，获取关键信息。】活动二抛出核心辩题研读“发现”证据(课件呈现)我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。1、初次抛出辩题：“我”的发现还有意义吗?提示：无论你认为是有意义还是无意义，得出一个结论其实并不难。难的是，你要为自己的这个结论寻找证据。2、初步梳理“我”得出结论的证据。(课件呈现)（1）找:用横线画出“我”得出结论的理由与证据。（2）写:在画出的证据旁批注感受与思考。（3）议:在小组内交流并完善自己的证据与思考。3、分小组汇报，有理有据（评价表格，给出汇报的标准）(预设：各小组汇报)①证据一：有限的经验我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。观点事例凡能发出声音的，都是活的生物1.鸟叫2.狗吠3.蝉叫4.虫唱5.钟响6.三弦响7.怀表嘀嗒师:“我”是一个生活的有心人，“我”对生活充满了好奇心，“我”非常善于观察生活。既然“我”是这样一个人，他怎么就不知道收音机也能发出声音？电风扇也能发出声音？汽车也能发出声音？而收音机、电风扇、汽车都是机器，都不是生物啊!②证据二：大胆的猜想(课件呈现)我对于它的好奇心一一天比一一天增加。树上的蝉,草里的虫，都不会轻易被人看见，我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。师:“我”为什么会有这么大胆的猜想呢？有事实、有依据吗？③证据三：小心的求证(课件呈现)（对话）我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里,父亲却有一个小蝎子在表里。师：“我”为什么会如此确信、如此坚信自己的这个结论呢？4、体会“我”的认知特点。师：由以上的对话和心理活动等描写，可以看出小时候的“我”是一个怎样的人？预设：从语言中，可以体会到“我”是一个好奇心强、爱观察的天真可爱的孩子；从心理描写中，可以体会到“我”善思考且比较执着。抽生上台板书分享。【设计意图：以“核心问题”为主，以“串珠问题”追问，学法由浅入深，层层深入理解。学生通过浏览—选择—提取—展示这样的步骤，培养借助关键词句，提取关键信息的能力，突破教学重点。】任务二：补充作者资料，思辨“发现”意义（课件呈现）冯至（1905—1993）是现代著名诗人、诗人、翻译家。早期的主要诗集有《昨日之歌》（1927）、《北游及其他》（1929），写下了凄美婉丽、梦幻迷离的诗篇，被鲁迅称为“中国最为杰出的抒情诗人”。后期诗作有《十四行集》（1942）等。他翻译的德国文学作品有《布莱希特选集》《海涅诗选》《德国，一个冬天的童话》等，荣获“歌德奖章”“格林兄弟文学奖”等。1、出示冯至相关介绍，联系小时候的冯至，以及《表里的生物》所讲的这件事，你觉得这段资料说明了什么？预设：（课件呈现）我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。2、再次抛出辩题：“我”的发现还有意义吗？师：无论你现在是什么态度，现在，请你认真思考和梳理一下自己这样认为的理由，并把你的理由写下来。3、组织学生围绕辩题，有理有据地进行辩论。预设：（课件呈现）正方：我觉得不能只看事实，作者的发现很有意义。反方：我觉得事实就是事实，作者的发现没有意义。师：（请正反方的发言同学上台板书各自的关键词）4、学生根据所学，进行辩论大赛，其他学生评价，选出最佳辩手。师小结：我认为，正反两方说得都有道理。站在过程的角度，我赞成正方的观点（板书：过程）；站在结果的角度，我赞成反方的观点（板书：结果）。角度不同，看问题的观点就会不同。课堂总结：今天我们学习了第16课《表里的生物》，我们更加深刻地认识到，即便你的发现结果是错误的、荒唐的，但是在一一发现过程中，也会慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，这才是最有意义的。【设计意图：将作者背景与课文信息联系，引导学生在模拟情景中去进行有效表达，链接口语交际，实现大单元的有效整合。】板书设计：以思维导图的形式，直观展现本堂课的教学重难点。作业布置：选择自己喜欢的一项完成。1、联系自己的生