【部编统编版 三下语文第1单元】《1三衢道中》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛亲近可爱生灵感受自然之美—《三衢道中》教学设计一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《三衢道中》隶属统编版三年级下册第一单元，单元人文主题为“可爱的生灵”，与《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。本单元语文要素聚焦“一边读一遍想象画面”“体会优美生动的语句”是阅读训练要素；“试着把观察到的事物写清楚”为习作训练要素。因此，在阅读时发现优美生动的语句，既要积累，还要知其美，用其美。文本价值第一单元的文本以“自然之美”与“观察发现”为核心，通过精选的诗歌、散文、科学小品等多元文体，构建了丰富的文本价值体系，既落实语文核心素养的培养，又渗透人文精神与科学态度的启蒙。设计理念本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“一边读一遍想象画面”让学生进一步体会诗人是如何通过文字描绘画面、传达情感的，从而提升学生的文学鉴赏能力和语文核心素养。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）教材分析《三衢道中》是南宋诗人曾几的一首记行诗，描绘了初夏时节诗人游三衢山的所见所感。全诗语言清新明快，以“梅子黄时”的天气为背景，通过“泛尽却山行”“绿阴不减”“黄鹂四五声”等意象，展现山间幽静与生机并存的画面，表达诗人轻松愉悦的心情。本诗适合通过朗读、想象、画面描述等方式引导学生感受古诗的意境美。（二）学情分析·认知特点：三年级学生以形象思维为主，对直观画面、生活情境较感兴趣。·知识基础：已接触过简单的写景古诗（如《绝句》《惠崇春江晚景》），具备初步的朗读和想象能力。·学习难点：理解“却山行”“不减”等词句的古今异义，体会“黄鹂声”对意境的作用。（三）教学目标1.知识与能力·会认“衢、泛、减”等生字，正确书写“梅、溪、泛”等字。·正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。·结合注释和插图，理解诗意，想象诗中描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。2.过程与方法·通过情境创设、配乐朗读、想象补白，感受古诗的意境。·通过小组合作探究，理解关键字词的含义。3.情感态度与价值观·体会诗人对自然山水的热爱之情，激发学生对自然美景的向往。教学框架：（一）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入解诗题、读诗文对比人物、理解诗题、多元朗读、圈画景物语言运用分析能力书写规范（★★★）朗读正确、有节奏、有韵味（★★★）明诗意、绘春景理解诗意描绘春景感悟诗情语言运用逻辑思维创意表达边读边想象画面（★★★）诵诗文、巧积累配乐吟诵，巧背积累画中题诗文化自信审美鉴赏实践应用书写正确、工整、页面整洁（★★★）教学过程:揭示诗题，了解作者走进文本，任务设置任务一：说汉字，识“三衢”历史1.说文解字“衢”（课件出示：)同学们，这个字你认识吗?知道它的意思吗?(出示)四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。—《说文》今天老师要带大家认识的地方就与这个“衢”字有关。2.简介三衢:三衢--即浙江省衢州市，因境内有三衢山，所以又叫“三衢”3.赏“三衢”美景课件播放三衢山的美景图片。4.引“三衢”诗文走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢?宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗—《三衢道中》。（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）任务二：读古诗，寻“三衢”美景1.初读古诗，感受自然之韵听一听：认真听读《三衢道中》，注意生字的读音。读一读：听完后大声朗读古诗，把字音读准，划分节奏，并将诗句读通顺。（1）自己读，定位识字，读准字音。（2）自由读，圈出不理解的词语。（3）小组读，合作解意。读出节奏：通过学生试读、教师引导、课件提示等方式，帮助学生读出诗的节奏，最后通过男女生合作读，增强朗读的趣味性。（设计意图：三年级的学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）学生借助学习单自主学习《三衢道中》旅游日志《三衢道中》旅游日志游客姓名：游玩时间：当时天气：游玩路线：心情感受：(设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）3.汇报交流梅子黄时日日晴：（1）出游时间：通过“梅子黄时”明确出游时间是五月，梅子成熟的季节。翻译诗句：梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气。（2）科普“梅雨季节”：介绍长江中下游地区六七月份的梅雨季节，强调诗人遇到“日日晴”的难得。（3）聚焦“日日晴”，体会好心情：通过拓展诗句，体会“日日晴”的难得，引导学生通过朗读表现诗人愉悦的心情。书写“梅”：指导学生正确书写“梅”字。小溪泛尽却山行：（4）出游路线：通过画路线图，理解“泛”和“却”的意思是什么？（5）借助课文注释你能说一说“小溪泛尽却山行”的意思吗？能体会出诗人怎样的心情呢？（设计意图：读诗句找出出游时间、画出游路线图、理解诗意。）绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声：了解诗意：山路上苍翠的树木与来的时候一样浓密，深林中传来几声黄鹂的欢叫，比来时更增添了些许意趣。分析古诗：通过“绿阴不减”“来时路”“添得”“四五声”等词语，体会诗人愉悦的心情，感受静中有动、动中取静的写作手法。合作探究：想象夏日傍晚，下山的路上还可能会听到什么样的声音，引导学生发挥想象，进一步体会诗的意境。任务三：品诗句，寻找“三衢”之情思考:（1）一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗?（2）再读古诗,整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何?（3）你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情?创设情境假想穿越时空,假如你和诗人乘船去游山,“泛尽”了舟,到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路,你的心情又如何呢?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“却”)(设计意图:创设情境,结合生活经验,鼓励学生展开想象,感受诗人乘轻舟泛溪而行,溪尽而兴不尽,于是舍舟登岸,山路步行时的喜悦之情。)借助插图联想图文结合联想美景:边读古诗,边看插图,想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色?(理解“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”)(设计意图:首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白,想象去时所见景象,提高学生的语言表达能力和想象能力。)加关键词概想（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，,展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗?(不但）绿阴不减来时路，(而目)添得黄鹂四五声。(2)整首诗道出了诗人的喜悦心情,该怎么读出这份心情呢?采用多种形式朗读。(设计意图:语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐,更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）任务四：拓诗文，悟“三衢”文化1.对比“不减”和“添”(1)“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么?“添”的又是什么?仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗?还有什么?2.对比不同诗人写的《三衢道中》三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观,历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》我们来读一读。《三衢道中》（清）方芳佩初到三衢问水程，江乡风物总关情。滩声澎湃飞流急，帆影参差夕照明。山鸟啼来偏悦耳，野花看尽不知名。挑灯坐听篷窗雨，赢得诗怀分外清。《三衢道中》(元）张雨大溪中道放船流，船压山光泻碧油。三百里滩鼓枕过,买鱼酾酒下严州。（1）自由朗读,想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。（2）同学们,诗读到这儿你有什么新的发现吗?3.总结“三衢”文化我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。(设计意图:适当拓展赏析，一方面增加学生的积累