素养进阶与差异共融：外研版三起六年级上册Unit 2复习课教学设计

素养进阶与差异共融：外研版三起六年级上册Unit2复习课教学设计一、教学内容分析1.从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课时作为单元复习的第二课时，其坐标定位已超越零散知识的简单再现，而应致力于在综合语境中实现语言知识的体系化重构、关键技能的自动化迁移及核心素养的浸润式养成。本单元围绕“日常生活与活动”主题，核心语言项目为现在进行时态的表达。本节课的知识技能图谱需以“描述正在发生的活动”为枢纽，向上衔接一般现在时（习惯）与一般将来时（计划）的认知网络，向下为后续更复杂的时态对比与语篇理解奠基，认知要求从识记、理解层级提升至在新情境中的综合应用与创造性表达。过程方法路径上，应强化“在用中学”，通过创设接近真实的交流任务（如计划解说、现场报道），引导学生在完成意义探究的过程中内化“观察提取组织表达”的信息处理流程，体验英语作为交际工具的价值。素养价值渗透点在于：借助对他人活动的描述与计划讨论，潜移默化地培养学生的观察力、逻辑思维（活动安排的合理性）以及在小组协作中学会倾听与共情的社交素养，实现语言学习与全人发展的统一。2.基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累相当量的动词短语，对现在进行时的基本结构（be+Ving）有初步认知，但在实际运用中常出现be动词误用、ing形式拼写错误、以及难以在真实语境中快速准确地选用该时态等障碍。其兴趣点倾向于具有挑战性、故事性和创造性的任务。过程评估设计将贯穿课堂，通过热身环节的快速反应、任务中的巡视倾听与即时反馈、小组展示时的互评量规，动态捕捉学生的理解程度与产出质量，尤其关注中等及以下学生在综合输出时的困难节点。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱生，提供句型支架、词汇提示卡及同伴互助机会；对于能力较强生，则设置开放性更高、需整合多模块知识的拓展任务，并鼓励其担任小组“语言协调员”，在挑战与引领中实现差异化成长。二、教学目标阐述1.知识目标：学生能系统梳理并巩固运用现在进行时态的核心结构（主语与be动词的一致、动词ing形式的规则变化），并能在贴近生活的复合情境中，准确区分并运用现在进行时与一般现在时来描述即时活动与日常习惯，构建清晰的时态应用边界意识。2.能力目标：学生能够通过观察图片、视频或真实场景，提取关键活动信息，并运用所学时态进行连贯、有逻辑的口头描述与简单书面记录（如制作活动清单、撰写简报）。重点发展其在模拟真实交际任务中（如策划周末活动、解说现场情况）的综合语言运用能力与信息转换能力。3.情感态度与价值观目标：在小组合作策划与展示活动中，学生能积极倾听同伴意见，尊重不同的活动偏好，尝试协商达成共识，体验协作完成任务的乐趣与成就感，培养合理安排闲暇生活的初步意识。4.学科思维目标：通过对比“此刻正在发生”与“日常经常发生”的活动，引导学生初步建立“根据时间参照点选择语言形式”的语用思维模型。在信息整合与任务策划中，锻炼其观察、归纳、推理与创造性表达的思维品质。5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的语言产出进行“内容是否完整”、“时态是否准确”、“表达是否清晰”三个维度的初步评价，并反思在任务完成过程中自身的优势与可改进之处，逐步形成自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点析出1.教学重点：本课的教学重点是在综合、动态的语境中，准确、熟练地运用现在进行时态进行口头与书面的意义表达。确立依据在于，时态是英语语法的核心概念之一，现在进行时是小学阶段需掌握的关键时态，其运用能力直接关系到学生能否进行有效的即时信息交流。从素养角度看，在真实或模拟真实情境中得体运用语言是英语学科核心素养（语言能力）的直接体现，也是连接学习与生活的桥梁。2.教学难点：教学难点在于学生能根据具体交际情境的需要，自觉、正确地在现在进行时与一般现在时之间进行切换，并理解其选择背后的时间逻辑与语用意图。预设依据源于学情分析：学生在孤立练习中或许能掌握形式，但一旦置于需要自主判断的复合情境中，就容易产生混淆。常见错误如“Iamusuallygotoschoolat7.”暴露了其思维尚未建立清晰的时态选择依据。突破方向在于设计对比鲜明、语境丰富的任务，引导学生在“用”中感悟区别，并通过高频次、有反馈的练习内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的23段展现不同场景（如公园、家庭、学校操场）人物活动的无声短视频或系列图片；交互式课件（内含句子配对、情境选择题、思维导图框架）；差异化学习任务单（A/B/C三层）；小组活动评价量表（印制或投影）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为便于4人小组讨论与合作的形式；预留黑板或白板区域用于生成式板书（核心句型、学生产出亮点、时态对比区）。2.学生准备复习Unit2核心动词短语；预习思考“如何用英语向朋友介绍你家人此刻可能正在做什么”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，上节课我们回顾了很多有趣的活动。今天，老师带来了几位‘神秘朋友’的日常片段，不过，他们的‘声音’被偷走了！”（播放一段约30秒的、展示多个不同人物同时进行不同活动的无声短视频，如：有人在读书，有人在踢球，有人在做饭）。大家准备好了吗？我们要开始今天的环球旅行了！1.1问题提出与路径明晰：“观看后，老师有个挑战给大家：你能成为最佳‘解说员’，为这段视频配上精彩的英文旁白吗？要完成这个挑战，我们需要先激活关于‘正在做某事’的所有记忆，然后学习如何组织得更精彩、更准确。这节课，我们就来一起搭建这座‘解说员’的桥梁，最后看看哪个小组的解说最生动、最准确。”六、教学过程第二、新授环节任务一：记忆检索站——重构现在进行时核心框架1.教师活动：教师首先抛出引导性问题：“要为视频配音，我们最需要什么句子结构？谁能快速说出它的‘公式’？”鼓励学生集体回忆。随后，利用课件动态呈现一个不完整的思维导图，中心为“现在进行时”，分支为“结构”、“时间标志词”、“常用场景”。教师说：“现在，请大家小组合作，在2分钟内尽可能多地填充这个地图。比如结构部分，不仅要写‘be+doing’，还要举出主语是I,you,he,she,we,they时分别该怎么搭配。比比看哪组想得最全！”巡视中，教师重点观察是否有小组遗漏第三人称单数的主谓一致问题，或ing形式的拼写规则。2.学生活动：学生以小组为单位，快速讨论、书写，将已知知识进行提取和重组，共同完成思维导图的填充。他们需要回忆并写出不同人称下的正确例句，归纳出often,now等不同时间状语所属的时态。3.即时评价标准：1.结构完整性：思维导图是否涵盖了时态结构的各个关键组成部分（be动词的变化、动词ing形式）。2.协作有效性：小组成员是否人人参与，讨论氛围积极。3.范例准确性：所举例子是否存在明显的语法错误。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构公式：主语+am/is/are+动词ing。关键点：be动词像“帽子”，必须根据主语人头（单复数、人称）来选对尺码。这个“选帽子”的过程是准确的第一步。2.6.★动词ing变形规则速记：一般直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节双写尾字母加ing。小窍门：可以编成口诀，如“哑巴e，看见ing，赶紧摘帽敬个礼”。3.7.▲典型时间状语：now,atthemoment,Look!,Listen!等。这些词是“信号灯”，提示我们很可能要用现在进行时。4.8.语用初识：这个时态就像一台“现场摄像机”，专门拍摄“此时此刻”正在发生的动作或状态。任务二：火眼金睛——时态区分练兵场1.教师活动：教师在课件上呈现一组精心设计的对比句子（如：1.Shewatersflowerseveryday.2.Sheiswateringflowersnow.），并提问：“这两句话都在说‘浇水’，感觉有什么不同？如果你是画家，分别会画一幅怎样的画？”引导学生从时间频度和画面动态感上体会差异。接着，开展“听力闪电战”：教师口述或播放短句（混合两种时态），学生快速举起代表“现在进行时”或“一般现在时”的卡片。教师追问：“刚才那句‘TheyplaybasketballonSundays.’你为什么举‘一般现在时’的牌？听到什么关键词了？”2.学生活动：学生观察、对比句子，尝试用中文或英文描述差异。在“闪电战”中，他们需要高度集中注意力，捕捉时间状语或语境暗示，迅速做出判断并展示。通过同伴的反应，自我校准理解。3.即时评价标准：1.辨析准确性：能否在对比中清晰指出核心区别（时间属性不同）。2.反应与判断：“闪电战”中举牌的正确率与速度。3.解释能力：能否为自己的判断提供简单理由（如提到了时间状语）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★时态选择核心依据：关键在于动作发生的时间属性——是“经常性、习惯性”的（一般现在时），还是“此刻正在发生”的（现在进行时）。教师点拨：这就像选择穿校服（日常）还是运动服（当下体育课）。2.6.思维方法：建立“抓信号（时间词/语境）→定时性（经常还是此刻）→选时态”的二元决策小流程。3.7.▲无标志词情景判断：当句子中没有明显时间状语时，需根据上下文逻辑或常识判断。例如，“Bequiet!Thebabyissleeping.”（根据“安静”的请求，推断“睡觉”是当下正在进行的动作）。4.8.常见陷阱提醒：一些表示状态或感觉的动词（如like,know,want）通常不用于进行时，这点小学阶段了解即可，避免过度使用造成混淆。任务三：情境赋能坊——复合场景初步描述1.教师活动：教师回归导入视频，但这次分场景定格呈现。将学生分组，每组分派一个不同场景（如ParkScene,KitchenScene）。发布任务：“现在，请为你们组的场景撰写一段34句的解说词，描述画面中每个人物正在做什么。可以使用任务单上的句型支架。”教师提供分层任务单：A层（基础）提供部分短语提示；B层（标准）提供开头句；C层（挑战）要求加入一两个表达感受或地点方位的句子。巡视中，教师充当顾问，重点辅导A层学生组织句子结构，鼓励C层学生尝试更丰富的表达。2.学生活动：小组成员共同观察指定场景图片，讨论人物动作，分配写作任务（如每人写一句），合作完成一段小解说词。他们需要协商用词，互相检查be动词和ing形式是否正确。3.即时评价标准：1.时态应用准确性：所有句子是否正确地使用了现在进行时。2.内容覆盖度：是否描述了画面中的主要活动。3.小组协作流程：是否有分工、有检查、共同完成任务。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从单词到句子的组织：确定主语（人物）→选择正确的be动词→找到准确的动词ing形式→补充地点或方式状语（如inthepark,happily）。操作口诀：“谁，是啥样，正在干啥，在哪咋干。”2.6.描述逻辑：可以按空间顺序（从左到右）、或按人物重要性顺序进行描述，使解说更有条理。3.7.▲丰富表达的“调味料”：在确保主干正确的基础上，可以尝试添加简单的副词（如happily,carefully）或介词短语（withhisfriends,onthesofa）让句子更生动。4.8.协作学习策略：在小组写作中，可以设立“语法检查员”角色，专门负责审核时态结构，这是提高准确性的好方法。任务四：声临其境——小组解说展示与互评1.教师活动：邀请各小组派代表上台，或在全班面前，配合定格画面进行英文解说。在其他小组聆听时，教师引导全体学生担任“小评委”，依据投影的简易评价量表（内容完整、时态正确、发音清晰）进行打分或记录亮点。每组展示后，教师首先邀请其他组学生给予“两个赞和一个建议”（Twostarsandawish），再进行精要点评，特别表扬准确使用时态和表达有创意的句子。“大家听出来了吗？第二组在描述妈妈时用了‘iscookingdeliciousfood’，这个‘delicious’就用得特别棒，让我们仿佛闻到了香味！”2.学生活动：展示小组自信地进行解说；聆听小组认真记录，依据标准进行评价，并准备提出友好的反馈。学生在评价他人时，也在反思和巩固自己的知识。3.即时评价标准：1.展示的流畅性与自信度。2.互评的针对性与建设性：提出的“赞”和“建议”是否具体、合理。3.倾听的专注度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从写到说的转换：将书面文字流畅地口语化表达出来，注意连读、停顿和基本语调。练习窍门：展示前小组内多排练几遍。2.6.评价性倾听：听同伴展示时，不仅要听内容，还要有意识地用学过的语法知识去“检验”其准确性，这是一种深度学习。3.7.▲接受反馈的心态：认识到来自同伴的建议是帮助自己进步的礼物，应以开放的心态接受并思考。4.8.元认知触发点：通过评价他人，学生能更清晰地意识到什么是“好的表达”，从而内化为对自己未来输出的要求。任务五：挑战升级——创编“我们的周末计划”微剧场1.教师活动：教师创设新情境：“假设现在是周五放学后，你们小组正在计划周末一起做什么。请用‘现在进行时’来模拟‘电话沟通’或‘现场讨论’的场景，因为你们是在‘计划当下’正在讨论的事情。”例如，A说：“Iamcallingtodiscussourweekendplan.Whatareyoudoingrightnow?”B说：“Iamthinkingaboutgoingtothemuseum.”教师先与一名学生示范，然后给小组5分钟准备一个简短对话。2.学生活动：学生小组需快速构思一个简单的周末活动计划，并分配角色，编创一个46句的对话，要求对话中自然、正确地融入现在进行时。他们需要创造语境，让时态的使用合乎逻辑。3.即时评价标准：1.时态应用的得体性：在“讨论计划”的模拟当下语境中，使用现在进行时是否合理、自然。2.对话的交际性与逻辑性。3.语言的创造性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★时态的语用延伸：现在进行时不仅可以描述“此刻肉眼可见的动作”，还可以描述“当下这一段时间正在进行的活动”（如计划、思考），以及“已确定的近期未来安排”，这是其语用功能的拓展。教学提示：此点作为高阶理解，不强求所有学生掌握，但通过创设“计划讨论”场景让其初步感知。2.6.综合语言运用：在对话创编中，需综合运用问候语、提出建议的句型（Howabout…?）、以及本课核心时态，是对语言能力的整合提升。3.7.▲从模仿到创造：学生借鉴课本或教师的范例，但需要结合自身想法进行再创作，这是语言内化的重要标志。4.8.合作与即兴能力：在有限时间内协商、创编并表演，锻炼了学生的快速思维与合作应变能力。七、教学过程第三、当堂巩固训练1.设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。2.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子医院”练习，找出并改正句中时态使用的错误。例如：“Myfatherreadanewspapereveryevening.”此练习聚焦核心知识的准确识别与修正。3.综合层（多数学生挑战）：观看一段新的、内容更丰富的动画片段（约1分钟），以小组为单位，在任务单上以关键词或思维导图形式记录主要人物活动，然后合作撰写一份简短的“现场报道”。教师巡视，提供词汇支持。4.挑战层（学有余力者选做）：提供一张包含多个动态场景的复杂图片，要求学生以“小记者”的身份，撰写一篇包含5个以上句子的连贯段落进行描述，并鼓励使用and,but,so等连词使行文流畅。5.反馈机制：“句子医院”练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。“现场报道”环节抽取12个小组分享成果，师生围绕“时态准确性”和“内容覆盖度”进行点评。挑战层作品可作为课后延伸展示。第四、课堂小结1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“经过今天的‘解说员’之旅，如果让你用三句话告诉没来上课的同学，现在进行时的秘诀是什么，你会怎么说？”引导学生回顾核心结构、关键时间信号、以及与一般现在时的主要区别。随后，教师完善或请学生完善黑板上的思维导图。2.方法提炼：“今天我们用了哪些方法来学习和巩固这个时态？”（回忆：思维导图、对比辨析、情境配音、创编对话）。强调“在情境中用”是最好的学习方法。3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个关卡供大家选择：必做关卡（基础）：用现在进行时描述你家三位成员此刻（或你想象的典型晚上）正在做什么，写5句话。探索关卡（拓展）：画一幅你梦想的周末活动场景图，并用英文标注图中人物正在进行的活动。挑战关卡（探究）：尝试找一首含有现在进行时歌词的英文儿歌或简单歌曲，学会唱其中一段，下节课可以分享。期待大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：描述家庭成员活动。学生需运用正确的现在进行时结构，写出5个句子。此举旨在巩固最核心的句式输出能力，并与个人生活关联，增加写作动机。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：绘制并标注梦想周末场景图。该作业融合了美术与英语，以视觉化、项目化的形式驱动学生应用语言，兼顾了趣味性与实践性，适合喜欢动手操作的学生。3.探究性/创造性作业（选做）：学唱英文歌曲片段。此作业引导学生将语言学习延伸到课堂外，通过音乐旋律降低记忆难度，感受语言的韵律美，并为学有余力者提供接触更丰富、更地道语言材料的机会。七、本节知识清单及拓展1.★现在进行时核心公式：主语+am/is/are+动词ing。要点解析：此公式是构建句子的基石。务必牢记be动词（am,is,are）需与主语在人称和数上保持绝对一致，这是中国学生最容易出错的地方，需要反复强化形成肌肉记忆。2.★动词ing形式构成规则：（1）直接加ing:play→playing,do→doing。（2）以不发音的字母e结尾，去e加ing:make→making,write→writing。（3）重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing:run→running,swim→swimming。记忆策略：规则（3）是难点，可以简化为“辅元辅，跑不掉，双写再加ing”，并举典型例子辅助记忆。3.★典型时间状语：now（现在）,atthemoment（此刻）,Look!（看！）,Listen!（听！）。功能说明：这些词是强烈的语境提示符，一出现通常意味着句子要使用现在进行时，帮助学生快速判断。4.★现在进行时基本功能：表示说话时（或当前一段时间内）正在发生或进行的动作。教学类比：就像用手机录制一段现场视频，镜头里捕捉到的都是“正在进行时”。5.▲与一般现在时的核心区别：现在进行时聚焦于“此刻”的动态画面；一般现在时描述“经常性、习惯性”的事实或状态。判断心法：问自己“这是此刻正在发生的动作，还是一个通常的情况？”例如，“Ieatrice.”（我吃米饭，指习惯）vs.“Iameatingrice.”（我正在吃米饭，指当下动作）。6.▲无明确时间状语时的语境判断：当句子没有now等词时，需依靠上下文或常识。例如，电话中说“Hello?YouarewatchingTV?Thesoundisloud.”（你在看电视吗？声音很大。）根据电话沟通的即时性，可判断用进行时。7.▲语用拓展：表示近期确定的未来安排（小学阶段了解即可）。例如，“IamflyingtoBeijingthisSunday.”（我这周日要飞往北京。）这里的进行时表示一个已经安排好的、即将发生的动作。8.描述多重活动的常用连接词：and（和，表示并列）,but（但是，表示转折）。运用示例：“Mybrotherisplayingvideogames,butmysisterisreadingabook.”使用连接词能使描述更连贯、有逻辑。9.丰富描述的词汇（“调味料”）：副词：happily（快乐地）,busily（忙碌地）,quietly（安静地）。介词短语：inthekitchen（在厨房里）,withfriends（和朋友一起）。作用：在句子主干正确的基础上添加这些成分，能使语言表达立刻生动、具体起来。10.★常见错误警示区：错误1:Heisplaybasketball.(play未变ing)错误2:Theyareruning.(run应为running，需双写n)错误3:IamlikingEnglish.(like为状态动词，一般不用进行时)对于错误3，只需告知学生“like,love,know”这类词一般不穿“ing”的衣服即可，不必深入讲解。11.学习方法策略：（1）情境联想法：看到或想到一个场景，尝试在心里用英语描述。（2）同伴互查法：写完句子后，和同学交换检查be动词和ing形式。（3）歌曲影视浸泡法：多听英文儿歌、看简单动画，有意识地注意里面进行时的句子。12.文化小贴士（拓展）：在英语中，当打电话自我介绍时，常说“Hello,thisis…speaking.”，这里的“speaking”可以理解为“正在说话”的意味，是现在进行时在日常交际中的一个固定用法，体现了语言的约定俗成性。八、教学反思（一）教学目标达成度分析1.从课堂观察与任务产出看，知识目标基本达成。多数学生能在提供的句式支架下正确构造现在进行时的句子，尤其在“情境赋能坊”任务中，小组合作产出的解说词时态错误率较低。能力目标方面，学生从静态图片描述到动态视频解说，再到模拟对话创编，展现了逐步提升的信息处理与语言组织能力，但综合输出的流畅性与丰富性仍有较大差异。情感与协作目标在小组活动中表现显著，学生讨论积极，在“声临其境”互评环节能给出建设性意见，课堂氛围融洽。思维目标中，时态对比在任务二中通过具体句子得以强化，但自主、灵活地根据复杂语境切换时态，仍是部分学生的思维难点。元认知目标通过互评量表初步渗透，但引导学生系统反思学习策略的深度有待加强。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节的“无声视频”成功制造了认知需求和表达欲望，驱动性较强。“大家准备好了吗？我们要开始今天的环球旅行了！”这句话快速将学生带入学习状态。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从知识重构（任务一）到辨析内化（任务二），再到情境应用（任务三、四），最后尝试创造性迁移（任务五）。其中，“火眼金睛”的“闪电战”互动热烈，能高效检测学生即时判断能力；“创编剧场”任务意外地激发了学生的表演欲和创造力，虽然部分小组语言略显生涩，但交际意图明确，时态使用在语境中显得自然。巡视中发现，C层学生在开放性任务中表现更为亮眼，而A层学生在小组